高中文言知识梳理的规律性浅析

王洪宾

高中文言知识的丰富性这一特点，要求我们在教学过程中必须特别重视文言知识的梳理这一有效手段。文言知识的梳理恰如了解文言国度的一把钥匙，掌握了这把钥匙，可以打开埋藏着无数知识宝藏的智慧之门。梳理文言知识，有助于提高学生的文言学习兴趣和效率，也有助于教师变无序的填充式教学为有序的研究式教学。文言知识的梳理对于文言学习是十分重要的，它既是打好学生文言基础的一个基本要求，又能够有效提升学生的文言能力，使学生的文言水平达到一个较高的程度。文言知识梳理是一项系统化工程，它贯穿于学生文言学习的整个过程中，对于学生的文言学习有着非常重要的作用。那么，怎样才能提高文言知识梳理的效率，实现文言知识梳理的高效化与实用化呢？笔者认为，在文言知识梳理过程中把握规律至关重要。掌握了文言知识梳理的规律，学生们不仅可以明确文言复习的目的性与方向性，更能够在文言复习过程中达到事半功倍的效果。把握文言知识梳理的规律，对于文言学习具有不可估量的作用。

一、在知识梳理过程中，注重文言文的文体分类非常重要

教材上所选取的文章，有写人记事类的，有抒情言志类的，有议论说理类的。文体不同，教法自然应该各异。文言知识梳理的重点也相应地要有所侧重。例如，《劝学》是一篇非常典型的议论文，而议论文是我国古代散文中极为常用的文体之一。在文言文知识梳理过程中，我们可以把相关的议论文知识点结合记忆，对应积累。注重文体分类，把相同文体的文言知识进行整合，容易使学生掌握文本的整体框架与文本特色，学习或复习起来就得心应手。另外，学生在知识梳理的过程当中如果具备了较强的文体意识，并能自觉地对不同文本进行比较研究，那么就会起到更好的效果。如，《谏太宗十思疏》与《劝学》都是结构严谨的议论文，《劝学》围绕“学不可以已”这个中心论点，从学习的意义、作用、态度等方面，有条理、有层次地加以阐述。《谏太宗十思疏》则按照提出问题、分析问题、解决问题的思路来行文，两篇文章都使用了比喻的手法来阐述深刻的道理，有很强的现实针对性，对于现代文的写作也很有指导意义。如果我们认真地对比分析两篇文章，对两篇文章的表达技巧和论证方法就会有更为深刻的印象。

再比如《五人墓碑记》一文，该文题目的正确读法是“五人墓/碑记”，五人墓是五个人的合葬墓，碑记是文体名。碑记文的特点是既充满感情，又含蓄典重，既能慰藉死者，又能示诸来者。从碑记这一文体特点入手，讲解为五人树碑作记的背景、缘由和意义，就显得很有整体感，否则，只把本文作为一般记叙文来解读，就不免有失偏颇。

二、在知识梳理过程中，还应注意常见的文言现象

在文言知识梳理过程中，掌握常见的文言现象，对学生文言文的理解、翻译和文言能力的提高具有很好的辅助作用。文言文中常见的文言现象包括：一词多义、通假字、古今异义、同义复词、偏义复词以及词类活用等，只有扎扎实实地掌握这些常见现象的涵义及相关应用，我们的文言学习才能够取得更大的成效。文言现象的总结能够把大量零碎的知识点串联起来，能够激发学生的学习热情，有利于学生养成举一反三的习惯。当然，掌握常见文言现象，不仅需要指导学生进行有效记忆，更重要的是指导学生学以致用，“学而不化非学也”。例如，“使动用法”是常见的一种词类活用现象，但是很多学生对已学过的文言内容能够理解，但是对于课外涉及的文言内容，就不容易达到触类旁通的程度。笔者在实际教学过程中，曾考查过学生对“生死肉骨”的理解，但是效果并不理想。掌握文言现象，是把握文言知识梳理的一个重要手段，这里的掌握，不能简单理解为知晓，更应该内化为一种能力——理解和运用文言现象的能力。

三、必须掌握文言虚词的使用特点

文言虚词是构成文言句子不可或缺的部分，它包括副词、介词、连词、代词、助词、叹词以及兼词等。在文言文中，虚词的数量虽然不多，但使用频率较高，用法也非常灵活。古今汉语中，差别最大的不是实词，而是虚词。“之乎者也”是文言文非常显著的一个特色。掌握文言虚词的使用特点，对文言知识的梳理具有非常重要的作用。在文言知识梳理过程中，应特别注意对待文言虚词，要能根据上下文的语境准确把握其意义和用法，而不是孤立地去历数哪些常见文言虚词具有哪些意义和用法。理解文言虚词的意义和用法，有很多行之有效的方法。既可以结合具体的上下文，利用文意解题，也可以根据词语在句子中所作的成分进行推断。例如，《廉颇蔺相如列传》中“相如因持璧却立”一句，从语法结构上来分析，主语是“相如”，“持璧却立”是谓语，由此可见，句中“因”应该是连词，作“于是、就”来理解。掌握文言虚词的使用特点，是文言知识梳理中的一大堡垒，攻克这一堡垒，对文言知识梳理具有重要的意义，其独特的技巧与方法有待在梳理过程中作进一步探究和挖掘。

四、还应遵循学生的接受规律

文言文的梳理非一日一时之功，也难以做到一劳永逸。事非经过不知难，要引导学生学会日积月累与坚持不懈。学生只有勤勤恳恳地在文言文上下一番功夫，才能最终收获累累硕果。教师在教授文言文时，应该遵循学生的接受规律。摘抄—整理—记诵—体悟—检查—提高是一个很不错的梳理体系。这几个阶段，整体呈金字塔形状，有利于学生夯实基础，达到厚积薄发的效果。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”很多教师只注重知识梳理的结果，而不注重学生知识梳理的过程，没有对学生的接受规律引起足够的重视，其结果是，既没有达到良好的效果，还引起了学生对繁琐文言知识的厌倦。遵循学生的接受规律，其本质就是引导学生对知识产生兴趣，并有效地接受他们感兴趣的东西。因此，老师应该学会培养学生对于文言知识的浓厚兴趣，如果学生眼中看到的只是文言知识枯燥与繁杂的一面，那他们学习文言的效率一定是非常低的。

高中文言文教学的时间是非常有限的，但是文言知识的梳理却是贯穿于学生整个高中阶段的，它不因课时的局限而停滞，也不因节假日的因素而中断。可以说，它是一项系统而繁杂的工程。它需要持之以恒的毅力、锱铢积累的耐性，更需要活学巧用的智慧。学生的成长是有规律可循的，同样，文言知识的梳理也必须遵循它固有的规律性，打破、违背或忽视这种规律，对文言文教学来说，都是不可取的。这也正是本文探讨文言知识梳理规律性的初衷以及意义所在。