新课改下体育教学的取向

江 锋

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。在体育教学中，提高课堂的教学效果，能在有限的时间内以学生为学习的主体，通过对话、合作，师生一起加深对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力，使学生身心等方面都得到发展，这就需要体育教师在全新的体育理念和观念下，不断地更新知识，充实自己，适应现代教学，改进教学方法，提高教学质量，增强学生体质和自信心，促进学生身心协调发展，为终生体育奠定基础。

一、注重品德教育，培养学生良好意志品质

古希腊哲学全部的精神可以概括为一句话：“高尚的灵魂育于健壮的体魄当中”。可见体育课是培养全面发展人才的物质基础，是德、智、美、劳教育的前提。中小学生正处于长知识、长身体的关键时期，其生理、心理处于迅速发展和急剧变化的阶段，通过体育教学可以培养学生爱国主义、集体主义精神，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌和意志品质，以及引导学生自觉维护道德规范，养成遵纪守法的良好行为习惯。体育教学的意志品质培养是教学中结合课的内容和传授进行的，是一个“润物细无声”的过程，不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯，要细心构思、巧妙安排，以画龙点睛的提示引导学生去感悟，“踏雪无痕”往往能给予学生的心灵以震撼和启迪。要让德育简约、无痕地走进孩子们的心灵，一种行之有效的方式便是让孩子们能亲身去体验和感悟。而体育课正是使学生在锻炼身体的同时，不知不觉地受到思想品德教育。比如，耐久跑可以培养学生吃苦耐劳、不怕困难、顽强拼搏的精神；接力赛可以培养学生机智果断、团结互助、关心集体、和谐相处等优良品质和作风等。

二、挖掘美的因素，培养学生审美能力

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要是由“身体美”和“运动美”两部分组成。“身体美”是人类健康的身体所显现出的美，它是由肌体良好的生理和心理状态综合显示的健康美，它表现为身体、线条、姿态的造型美，筋骨、肌肉、肤色的肌体美。“运动美”是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等，动作协调、节奏明快，反应敏捷，静中有动，动中有静的节奏美和勇猛角逐充满生命活力的生气美，都可以折射出受过良好教育所具有的美的素养和艺术品性。可以说体育过程就是一个发展美、创造美，给人以美感，给人以美的享受的过程。因此，体育离不开艺术，离不开美，没有美的参与，体育难以成为运动，也就无所谓体育。

作为中小学体育教学中的审美教育，其主要任务是增强体质，塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。所以，对一个受过良好教育的人来说，或许他既没有特殊的专长，也没有超人的技艺，但是他一定是一个具有审美情趣与艺术素养的人。

三、采取不同导入方式，激发学生学习兴趣

教无定法，导入也同样。好的导入，是学生学习的“推助器”。课堂导入虽然只有短短几分钟，但却具有明确内容、启发思维、激发兴趣、集中注意力、振奋精神、调动学生学习积极性和求知欲的作用。在教学中要根据教材内容和难度不同，以及学生实际情况，灵活采用不同的导入法。主要有以下常见方法：

提问复习导入。如：在行进间单手肩上投篮的教学中，复习课时以提问的方式复习导入：“一大，二小，三起跳，人在最高点，球在最高点，拨指压腕球出手”。

启发想象导入。如：在跨越式跳高教学中讲两腿依次过杆，两脚依次落地，用一页一页地翻书来形象地启发学生思维，使学生体会动作的要领。

引领示范导入。如：在跳远教学中将几种跳远方式都示范给学生，让学生自己选择适合自己的练习方式。

除此以外，还有“直观导入”、“情境导入”、“悬念导入”、“激励导入”、“比赛导入”、“故事导入”、“游戏导入”等多种方法，课堂教学中一定要根据学习的内容和学生掌握知识技能的实际情况，方法运用得当合理，教学效果才能提高，才能圆满地完成教学任务。

四、更新教育教学理念，提高自身综合素养

体育学科不同于其他学科，它更具有自身鲜明的特征，它为学生提供了独有的、广阔的学习和活动空间，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。生理学、解剖学、生物力学、教育学、社会学、心理学、美学、生物化学知识等都与体育有密切的关系，需要体育教师大量的涉猎，同时还要掌握一定的体育知识、技术、技能来组织教学。体育说到底是一种技术活动，比如篮球运动，投篮球的动作就得千锤百炼的去练习，理论说得头头是道，球投不进篮筐也是白搭。在知识更新的时代，教师必须要不断改变教学观念，不仅让学生了解体育基本理论，掌握基本技能、技巧和练习方法，还要让学生了解体育与其他学科的关系。如：跳高的起跳，推铅球的出手角度等与物理的力学有关；长跑练习能发展心肺功能，它与生理学有关；力量练习发展哪部分肌肉，这与解剖学有关；在剧烈运动后不要马上饮水，它与运动医学有关；在游戏和比赛中应鼓励学生坚定信心，积极进取，大胆尝试，这又与心理学有关等等。可见，体育已经不是一门独立学科，而是一门综合学科。体育教师必须及时地去补充和摄取相关学科理论知识，提高自身综合素养，才能挥洒自如、游刃有余地驾驭课堂，收获成功。

五、精讲多练，为学生搭建展示的平台

新课改下的体育课堂，教师既不是主体，也不是完全撒手不管的看客，而是提倡一种“开放型的体育课”（即游牧式的教学课堂），其设计主体是学生，它同“教师中心论”是对立的，传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写，手段的选择，执行教学的过程均由教师一手操办，教师教什么，学生学什么的教学模式已不适应当今的教育现状了，在体育教学中，教师一定要树立“让学生自己成为自己”的理念，发展学生自主探究的能力，使学生逐步学会自主学习。教师自己则是课的策划者，把部分或全部设计任务交给学生，自主选择，独立思考，让学生参与学习的全过程，师生互相尊重，互相信赖，共同商定内容、教学手段，管理、监督教学过程；共同主动交流，以达到全体参与，共同提高的目的。

精讲多练充分体现“师为主导，生为主体，练为主线”的教学原则。因材施教，有意识地给学生提供一个展示的平台，充分发展学生个体特长，重视能力培养，不仅让学生掌握动作技能，更重要的是学会锻炼的方法。从学生实际出发，在多练的过程中，让学生体会体育所带来的乐趣，发挥学生的主体地位，使学生成为教学的核心。

六、把握课程性质，让学生的学习增值

有些体育课热闹非凡，学生脸上始终有笑意，但纵观一节课，学生什么也没学，什么也没有学会，体育课成了娱乐课、放松课。传统的教学过分强调技术、技能的教学，其实新课标也不是不要求技能的发展。体育课上只走过场，没有实质，毫无技能的传授和提高，只求欢乐，不求练习的负荷实效，这都是对新课标的曲解和误读。如在现阶段的教学中，非常流行“快乐体育”，把学生在课堂上是否“快乐”定为评价体育课好坏的指标，导致了很多教师追求表面的课堂气氛，追求学生的笑脸，出现了大量没有实际效果的课堂。实际上，这样的课堂脱离了体育的本质，失去了“体育的快乐”。体育的精神是对自我的超越，是在大量汗水的付出中收获的快乐，是在学到新知识、掌握新技术、跨越新高度、跳出新远度、投出更远的距离后的快乐，是在奋勇拼搏战胜对手后的快乐，这才是真正的“体育的快乐”，这才是终身体育的基石与幼苗，这才是我们最应该的追求。

一堂好的体育课，应该是在贯彻落实新课标的前提下，真正体现“以生为本”，让学生们在和谐的课堂氛围中，付出辛勤的汗水，收获知识、发展体能、形成技能、培养吃苦精神和勇敢顽强的意志品质，获得成功的体验，让体育回归生活的本真，而不是只顾娱乐与兴趣，却违背了体育教学规律和体育课的育人功能。

林格说：“教师实际上是一根火柴，我们的学生自己是有潜能的，有油，就像一盏灯一样，我们起的作用是擦亮我们的火柴，把油灯点亮，他自己有能量，他就会慢慢绽放光彩了。”作为一名体育教师，要不断地去激励学生充分发挥自己的潜能，充分燃烧；要不断地反思总结教学经验，改进教学方法，提高课堂效率，让自己的教学有效，让学生在课堂上真正学到知识，得到锻炼，培养终身体育的习惯，从而促进学生的全面健康发展。