论博客支持下新手教师的教学反思

●李 杰

教学反思作为教师专业发展的重要途径，受到了学者们及一线教育工作者们的广泛关注。正如美国著名的教师教育专家波斯纳所指：教师专业成长=经验+反思，促使教师迅速成长的助推器不仅在于教学经验的积累，更在于教师持续的教学反思。近年来，博客（Blog）的兴起与运用，为教师开展教学反思提供了一个崭新的舞台。事实上，不进行教学反思的教师是不存在的，只是在反思的方式、反思的内容以及反思的深度等方面存在着个体差异性。那么，对于新手教师而言，依托博客开展的教学反思，其有效性如何？实际运用中还存在哪些问题？如何改进这些不足之处？为了更好地引领新手教师运用博客开展有效的教学反思并促进其专业提升，对这些问题进行探讨尤为重要。

一、博客促进新手教师教学反思的有效性分析

按教师发展水平差异以及从教年龄可将教师群体划分为以下四类：新手型教师（0-5年）、适应型教师（5-10年）、成熟型教师（10-20年）及专家型教师（20年以上）。[1]人们通常认为，在教学反思方面，老教师通常比新手教师反思频率更高、质量也更好。但事实并非完全如此，基于博客这种新的反思平台，更有利于新手教师打破由经验匮乏而导致的反思问题。具体表现在以下几个层面：

（一）借助群体交流与互动，突破个体思维局限

博客是以网络为载体，简便迅捷地发布自己的心得，及时轻松地与他人进行交流的一种集私人性、公共性于一体的综合平台。新手教师在丰富、多元的教育实践中，会遇到很多复杂、费解的教育现象，经验的匮乏使得他们难以轻松应对这些问题，这就需要她们及时开展有效的教学反思以逐渐提升其专业水平。传统纸笔写作的教学反思日记方式有其独特的优势性，但难免会囿于个体思维而影响反思的实效性。而博客不仅仅是一种单向的发布系统，它有着极其出色的交流功能。新手教师通过撰写博客反思教学中的困惑，并打破时空的限制，实现校际间、区域间、省域间同行的交流与互动[2]，不同的教师具有多元的兴趣、能力和思维方式等，通过教师群体间的交流与互动，有利于突破个体单一思维的局限性，在交流合作中促进新手教师彼此的成长。

（二）共享优势教学资源，充实新手教师间接经验

当前，随着我国高等教育事业的不断发展，新手教师的受教育水平得到了普遍提高，且具备了一定的教学理论知识，但由于教龄限制，他们缺乏相应的教学实践经验。而共享作为博客赖以存在的不竭动力[3]，无疑为新手教师提供了丰富的教学资源。教师以网络日志的方式反思教学，根本目的是将自己的教育教学作为认识对象，试图通过分析、思考以促进后续教学行为的有效性，在此过程中不断实现专业发展。教育博客上聚集了各类型教师的教学网络日志，包括优秀的教学案例、教学方法及策略等，有利于新手教师根据个体需求，有选择性的学习不同的优势资源并分享自身的教学感悟。因此，通过网络共享有利于新手教师在主动学习、不断内省、分享知识的过程中，积累大量的间接经验，在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性反思精神。

（三）依托网络教学反思日志，提升新手教师叙事研究能力

新课改背景下，培养研究型教师愈来愈受到了学术界的关注，而教育叙事研究作为一种较好的选择方式，更有利于培养教师的研究能力。博客是教育叙事的重要载体，为新手教师的教学反思提供了快捷的通道，其思想内核实际上是对研究成果的通俗表述。大部分新手教师接受过教育科研方面的课程学习，因而，博客中记载的教育教学反思日志，为他们进行教育叙事研究提供了丰富的素材。这些教学反思素材不仅包括新手教师自我建构的教育故事，也包括专家、同行等感兴趣人士对此的评论，汇集了群体的智慧与力量。这种开放、合作、动态的反思有助于打开新手教师的视野，进而提升教育叙事研究的深度和广度，使研究成果更趋真实有效。[4]新手教师通过对自己博客的精心管理，不仅培养了更高的反思能力，还在日积月累的过程中发展了研究能力。

二、博客支持下新手教师教学反思的问题表征

基于博客进行教学反思的方式已得到了广泛的使用，在一定程度上促进了教师的教学反思能力，改变了教师的思维方式、学习方式以及交流方式等。但在浏览相关教育博客、分析已有研究成果的基础上，发现新手教师运用教育博客开展教学反思时还存在一些问题，阻碍了新手教师的专业发展。

（一）动力不足，导致反思缺乏持续性

教学反思要想促进教师专业发展，不在于写了多少教学反思，而在于是否坚持了教学反思。叶澜老师曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，却有可能成为名师。”[5]通过浏览博客发现，部分新手教师在刚参加工作时，经常及时在博客上发表教学反思日志以求同行的指点，但在自己掌握了一套教学方法之后，便缺乏相应的反思动力而销声匿迹了。还有的教师在对某一教学问题进行反思时只满足于获得一种解决方案，而没有对此进行持续性的深入探讨。也许有人会说他们在头脑里反思，只是没有发表在博客上而已。不可置否，教学反思既有外显的反思，也有个体内隐的反思，但只有当内隐性反思外显化，才能使教师不拘泥于个体思维的局限，从而得到更好更快的发展。相关研究也表明：缺乏“持续性教学反思”是一个普遍存在的问题，体现在各年龄段教师身上。

（二）拘泥于主观感受，导致反思质量受限

由于新手教师参加工作不久，缺少丰富的教学经验，因此他们主要凭借个人的主观感受反思自己的教学，伴随这种主观感受的常是一些杂感式、漫谈式的网志。有研究者将此类教师的反思归结为“直觉感受型”，他们反思的内容多聚焦于“教材内容”及“教学基本技能”，很少对学生问题、教学观念等层面的内容进行透析，其反思水平停留于最基本的技术操作层面。[6]同时，由于新手教师在教学反思中多以应对型问题为主，即在教学中遇到了需要克服的问题，便对此做出反思，而很少主动的去发现一些隐性的问题，长此以往，会因拘泥于主观感受而养成新手教师反思问题意识的淡薄。若新手教师长时间停留在随笔性反思水平，而没有将反思内容专题化，定会导致教师反思质量停滞不升。

（三）同行回复随意化，导致交流探讨欠深度

基于博客的教学反思不仅是新手教师个体对某个教学问题的感悟，同时也唤起了众多同行的关注，当教师群体针对某一问题的交流探讨积淀到一定程度时，必然会使教师的教学实现质的飞跃，且有助于提升新手教师的科研能力。但通过访问一些教育博客，却发现教师群体间对同行教学反思的日志评论较随意。一些教师在评论时只是运用一些问候性、鼓励性的话语，而没有对反思博文做实质性回复。这不仅不能为反思者提供相应的帮助，也表明广大回复者没有真正融入到博主反思的问题中去。此外，即便一些教师对博主的问题进行了反思性评价，大多数也只是对其一、二篇进行了回复，除了彼此关系较密切的教师外，很少有教师能够对某新手教师进行持续性的关注与相应回复。这些随意性的回复都阻碍了同行间对教学问题的深入探讨。再者，由于新手教师的相关理论基础还不是很丰满，缺乏理论支撑的教学反思难免会导致一些结论欠缺科学性，反而降低了教学的品位。[7]

三、博客促进新手教师教学反思的提升策略

对于促进新手教师的专业发展来讲，基于博客进行教学反思是一种有效的途径。根据上述新手教师教学反思中存在的问题，需要寻找对策来解决利用博客促进教师教学反思水平的提升。

（一）内驱力与外驱力结合，培养新手教师网络教学反思习惯

教学反思习惯的养成并非一朝一夕之事，而是一个长久的过程。一方面，需要新手教师意识到教学反思的重要性，并保持内驱力以提高反思的主动性。另一方面，内力还需与外部力量相结合，发挥二者合力的作用才能保持新手教师教学反思的持续性，进一步养成其反思习惯。教学反思的外部环境主要包括学校的物质环境、制度环境以及文化环境等，每一种环境因素都对新手教师教学反思起着重要的影响。因此，学校或地方应当创设刺激教师持续反思的各种外部动力环境。教学反思本应是教师自主自发的行为，若学校强制性的规定或许会适得其反，致使教师教学反思流于形式。但借助博客，开展优秀博文评选活动，对获奖教师给予物质及精神双方面的奖励，或许能在教师教学反思过程中显示出强大的持续性、渗透性与稳定性。

（二）组织网络专题教学反思，分层指导各类教师

新手型教师、适应型教师、成熟型教师以及专家型教师在教学中存在的问题具有极大的差异性，他们的教学反思能力及反思的焦点也不同，基于此，应该对处于不同专业发展阶段的教师进行有针对性的教学反思分层指导[8]。新手教师进行的教学反思往往是凭借自身主观感受而进行，应对其组织教育博客上的专题反思，避免因纯粹的主观感受局限而造成的反思质量低下。对于反思的专题，可以采取网络问卷调查的形式，对教学实践中亟待解决的具有普遍性的问题进行调查，从而确定反思主题，这样才能使教学反思深入化。在专题反思进行的同时，教师也可以有自己的反思问题点，使专题点与个人点相结合，并以专题带动教师对专题辐射问题的细致思考，这样才能更好的提高教学反思的质量，提高教学实践的质量。

（三）构建网络教学反思专家指导团队，促进教师群体间交流深入化

博客支持下新手教师教学反思中普遍存在的问题，在一定程度上都可以归结为缺少正确的指导。因此，构建由名师、教研员、教授等组成的网络专家教学指导团队，有利于引领新手教师反思水平的提高，也有助于教师群体间交流的深入探讨。一方面，专家团队可以随时发表自己对某个教育理论或教学实践中问题的看法，以供一线教师学习借鉴、提升其教育教学理论水平[9]；另一方面，专家们通过阅读教师群体的教育博客以及同行之间的回复，可对其中较好的想法进行鼓励、对错误的观点加以及时引导，从而使新手教师的教学反思探讨趋于深入化、科学化。同时，团队还应深入了解教师反思过程中情境描述、问题澄清、原因分析以及问题解决方案的形成等反思过程的关键环节[10]，在此基础上与教师们开展网络交流互动，增加教师教学反思的外在动力和支持。

[1]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006，（5）：5-11.

[2]李海.教师博客促进教师专业发展研究[J].中国教育信息化，2008，（6）：75-76.

[3]高芳.教师博客：教师专业发展的重要路径[J].成人教育，2010，（10）:71-72.

[4]张进清，谭荣波.博客视野下的教师专业发展[J].教育探索，2009，（7）：94-96.

[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001:137.

[6]步进.中学语文教师课堂教学反思的类型[J].中国教育学刊，2009，（9）:79-82.

[7]梁小丹.基于blog的教师个体教学反思的研究[D].浙江师范大学，2009:38-42.

[8][9]周逸先，祝刚.教育博客支持下的教学反思水平研究[J].天津市教科院学报，2011，（3）：78-80.

[10]王海燕，底亚楠.博客支持的成熟型教师教学反思个案研究[J].电化教育研究，2013，（1）：114-120.