让学生“恋”上早读
2013-03-27郭小梅
郭小梅
周二,语文早读时间。和往常一样,我像工厂流水线上的“监工”,监督学生的早读。虽然是学校安排的语文早读时间,但在教室巡视一周后,我发现朗读语文课文的学生寥寥无几。这种情形,不是第一次发现,可是这次我却感觉到一种悲哀。早读,本应该读语文的大好时间,语文课本却被学生无情地打入了“冷宫”。
一直以来,每天早读,只要教室里书声琅琅,我从不管学生是在读英语、语文,还是读其他学科。然而,慢慢地,语文学科就这样被学生无情地忽视了,也令我无论如何也不能让学生放任自由了。长此以往,语文学科的学习功用将淡然无存。
当机立断,我一改过去“监工”的放羊式早读,径直从教室的后排走上讲台,说:“今天的早读,作为一名语文教师,我不得不用悲哀这个词来形容,全部56名同学,几乎没有一个同学在读语文。语文真的就那么不重要吗?”看到老师生气,同学们一个个低下了头。
看到学生们的模样,我立即换了一种语气,语重心长地说:“我理解各位同学,英语和政史地确实很重要,但我们也不能厚此薄彼而把语文打入‘冷宫呀。大家想不想听我讲讲我的高中时代。”“想”。听到老师要“爆料”自己的高中生活,刚才还是霜打了的同学们一个个抬起了头。
“三年的高中生活,或许我们难以说出一口流利的英语,但我们足可以培养出良好的口头表达能力,这需要的是我们能够大声地朗读,培养良好的语感。我高中时有一位同学,他来自农村,普通话里带着浓浓的乡音,每次和我们说话,都被其他同学暗自嘲笑。然而,每天的语文早读,他朗读的声音是最响的,朗读的文章有我们的语文课文,还有他自己买来的《读者》《散文》《散文选刊》等杂志上的一些美文。尽管普通话不标准,但他并不气馁,每篇文章,他都读得那样激情四溢,畅快淋漓。三年后,他成功考取了一所广播电视院校的主持专业,今天已经是一位非常出色的电视主持人。他的成功,是我们大部分高中同学未曾料想的”。故事讲完,我没有做更多地强调,将早自习的时间全部还回了学生。
周四,又是学校安排的语文早读时间。与周二不同,朗读语文的同学比以往多了。看到学生的转化,在感到欣慰的同时,我发现学生虽然在读语文,但一个个还是那样没精打采的。应付式的,缺乏感情地朗读,与我激发学生的初衷背道而驰。望着班上的学生,我陷入了沉思。很快,我想起江苏优秀教师王卫国先生朗读《雷电颂》的一段录像,他激情四溢地朗读至今令我震撼不已。于是,我拿起课本走上讲台:“同学们今天的表现,作为一位语文老师,我感到非常高兴。昨天晚上,我在备《大堰河,我的保姆》课时,发现这是一篇非常适合朗读的课文,现在我给同学们示范朗读一遍。”
“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字。……大堰河,我是吃了你的奶而长大了的,你的儿子,我敬你,爱你!”我声情并茂地朗读,感染了每一位学生,教室里爆发出雷鸣般的掌声。顺势而为,我接着说:“我们的朗读不是说像《三味书屋》中的老先生,摇头晃脑,有气无力。我们在朗读的时候,应该尽可能大声朗读,释放热情,让朗读的感觉来得酣畅淋漓。”同学们顿悟,教室里的朗读声此起彼伏,一浪高过一浪。
学生们早读课朗读语文的兴趣是比以往浓厚了,但怎样才能让他们真正的“恋”上语文早读,进而提升语文学科的学习效率呢?我联想到李阳,语文的早读能否借鉴一把他的“疯狂英语”呢?在这种思想意识的指导下,我开始更有目的地组织同学早读。
根据不同的课文,早读时,我既安排学生齐读,领读,对读,评读,也安排学生竞赛读,吟诵读,体验读,接力读等,在同学当中营造比学赶读的氛围。在形式各异的早读形式的推动下,同学们的早读状态有了很大的改观。每天早读时间,琅琅的读书声响彻整个校园。置身于教学楼走廊里,我不禁被那读书声所震撼。
这次让学生“恋”上早读的成功尝试,让我懂得了:在学生没有任何朗读基础的前提下,必须用形式多样的朗读激发学生的兴趣,让学生体会到朗读的乐趣,一旦激情释放出来,读得如痴如醉,读得酣畅淋漓,读得热血沸腾,读得有滋有味。等到学生都能自由地酣畅淋漓地去读了,效果就能自然地体现出来,达到事半功倍。
(作者单位:赣县中学)