中美中学职前物理教师培养的比较研究——以美国伊利诺依州立大学与中国海南师范大学为例

李 晶 晶，廖 元 锡

(海南师范大学,海南 海口 571158)

中美中学职前物理教师培养的比较研究
——以美国伊利诺依州立大学与中国海南师范大学为例

李 晶 晶，廖 元 锡

(海南师范大学,海南 海口 571158)

美国教师职前教育与我国有很大的不同，本文以美国伊利诺依州立大学和海南师范大学物理教育专业为例，他们的教育目标，课程设置及教学方法都有很多不同之处，例如美国的教育更重视通识教育，而我们更重视学科教育，美国的课堂教学以探究为主，辅以大量的实践，而我们的课堂教学则以课堂讲述为主，了解这些差异，对于我们今后教师教育的发展有一定的借鉴意义。

职前教师教育;比较

美国伊利诺伊州是大都市芝加哥的所在地，是美国中西部的中心地带，伊利诺依州立大学(Illinois State University)成立于1857年，是中西部地区最古老的学府之一，在伊利诺依州公立中学中几乎每8个教师就有一个是伊利诺依州立大学毕业的。海南师范大学是海南省属师范大学，创办于1949年，海南省各县市中学的教师几乎有60%毕业于海南师范大学。两所学校都是地方创办的大学，致力于为地方培养中学教师，主要进行教师职前教育。本文希望通过对比两所大学进行物理教师职前教育的目标、课程设置和教学方法，得出一些有益的启示。

一、教育目标的比较

伊利诺依州立大学物理教师教育的宏观目标是为实现民主理想，提高全体美国人的科学素养，培养出更多有高质量的老师，以推动美国社会的发展；中观目标是以美国国家科学教育标准，州际新教师评估和支持联合体以及伊利诺依州科学教育标准为依据，对未来的教师的科学素质、学科内容知识和学科教学知识提出明确规定。微观层次的目标是以富有独创性的教学方法来推动学生对科学本质的认识，提高学习者的成绩。[1]海南师范大学物理教师教育提出的目标是：培养掌握物理学的基本理论和基本思想方法，具有良好的数学基础和物理基础知识、物理实验技能和物理教学技能，能在物理或相关的领域从事教学、科研、技术应用开发和管理工作，具有创新精神和实践能力的高级专业技术人才。

从培养目标我们可以看出，伊利诺伊州立大学三个层次的教育目标分别关注了学生三个方面的发展：基本品质——以提高全体公民的科学素养为己任；必备能力——掌握一定的学科知识和学科教学知识；教师专业化发展——能够在以后的教学中用独创性的教学方法来推动学生对科学本质的认识。而海南师范大学物理教师教育的目标则仅仅体现了必备能力的一部分——掌握一定的学科知识，师范性质在培养目标中几乎没有体现出来，对未来教师在教育理念、从教技能方面似乎没有提出明确的要求。

教育目标的巨大差异反映了教育理念的不同。在我国，目前很多省属师范院校都在向综合化的方向发展，作为老牌专业的师范教育势必因为有限的教育资源而受到冲击，对于各类新办专业的专注使许多师范院校的教师教育陷入了一个比较尴尬的境地，学科教育论更是在夹缝中生存。而在一些师范院校，认为“只要学科知识过硬，就能成为一名好教师”大有人在，在这种思想的引导下，他们单纯的强调学科知识，希望自己培养出的师范生在学科知识上能够和综合性大学的毕业生一较高低，而受到学时学分的限制，只能压缩学科教学知识，这成了现在师范院校的通行办法。

二、课程设置的比较

教育目标的不同势必导致课程设置的差异。

伊利诺伊州立大学物理系2008年10月8日最新的课程安排中，学生除了要学习物理学科知识以外，还要学习天文学、化学、生物和数学等学科的知识。其中，物理学科课程为28个学期学时(semester hours)，其他科学课程为15个学期学时；教师教育类课程为22个学期学时，大学通识类课程为40个学期学时。[2]其中，物理学科知识包括：物理前沿；物理学如何为科学和技术服务I 、II、III；宇宙的起源；理论物理的方法；力学I；电磁学I或量子力学；物理实验。其它科学课程包括：生物概念；普通化学I、II；地球科学。教师教育类课程包括：高中物理教育介绍；电脑辅助高中物理教学；高中物理教学阅读；高中物理教学；经典物理学史研讨；学生教学讨论。通识类课程则分为三个模块：基础课程(Inner Core Course)；中等课程(Middle Core Course)；延伸课程(Outer Core Course)。

海南师范大学物理与电子信息工程学院最新修订的2009年培养计划中，学生毕业需修满164学分。其中通识教育课程46学分(必修40学分，选修6学分)；学科基础课程46学分(必修44学分，选修2学分)；学科核心24学分(必修)；专业拓展课程7学分(选修)；教师教育类课程13学分(必修11学分，选修2学分)；实践课程28学分。其中，学科基础课程必修部分包括：高等数学，经典物理的力、热、光、电、磁，数学物理方法，原子物理，普通物理实验和近代物理实验；选修部分提供了4门课程供选；专业核心课程必修部分包括：计算机辅助物理教学、电动力学、理论力学、热力学与统计物理学、物理数值模拟、单片机原理与技术、数字电子技术和量子力学；专业拓展课程则提供了9门课程供学生选择；教师教育类课程必修部分包括：发展与教育心理学、教育学原理、教学理论与方法、现代教育技术、物理课程与教学论，选修部分提供了7门课程任选2门。通识类课程全部是必修课程，主要包括思想政治、计算机、英语和体育四大类，共16门课程。

课程设置的不同可以归纳为以下几个方面：

1.课程设置的侧重点不同

伊利诺伊州立大学物理系的105个学期学时(semester hours)中，通识类课程是重点，比重超过了1/3，物理学科类课程与教师教育类课程所占比例相差不大，最后是其他科学类课程。这样的课程设置说明以下问题：第一，强调学生应具备宽泛的知识基础。通常我们认为，作为一名物理教师，他的专业知识至少应该包含三个方面：物理学科知识、物理学科教育教学知识和文化背景知识。显然，伊利诺伊州立大学十分重视背景知识，它决定了一个教师的基本素质。第二，把学科知识和教师教学知识放在了同等地位。这大概是美国和我国职前教师培养最大的不同，我国大多数师范院校都非常重视学科知识，认为高等教育的首要目的是学科知识的提升，而美国则把师范教育作为职业教育，突出其职业化的特点。第三，重视学生科学知识的完整性。伊利诺伊州立大学认为作为一个中学物理教师，应该是触类旁通的，科学教师的知识不能仅仅限于物理或是化学，科学是一个整体的学科，在中等教育阶段，割裂科学的做法是不合适的，因此，他们的学生除了学习物理专业的知识，同时必须学习化学和生物学的相关知识。以海南师范大学为例的很多国内师范院校则几乎都是把教学重点放在物理学的基本理论、基础知识和实验技能，海南师范大学这类课程几乎占了总学分的1/2，而教师教育类课程仅仅占了不足1/10。这样的倾向说明大家对教师职业要求的认识不同，美国更倾向于教师的综合素养，而我国则更多的重视教师的学科水平。

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2.对学科知识的要求不同

伊利诺伊州立大学物理系对学科知识不求深、不求专，这一点和海南师范大学物电学院的做法恰恰相反。伊利诺伊州立大学物理系的学科教育看起来都不太困难，主要是加强学生对学科知识应用的了解，同时对他们原有的物理知识进行一定的拓展和加深。考虑到中学的科学教育正向着综合化发展，作为物理教师，仅仅掌握一定的物理学科知识显然是不够的，因此，所有的物理教育专业的学生还必须学习生物、化学等学科的基础知识。而海师物电学院则在学科知识上对师范生要求甚高，不仅要上足经典物理(力学、热学、电磁学、光学)，四大力学也是一个不落下(理论力学，量子力学，电动力学、热力学)，学生在这些课程中疲于奔命，久之，也就很自然地把物理学视作自己的专业。而“教师教育的特殊性就在于教师不一定有高深的学科水平，不必是学科专业的专家，但却必须是教育和教学的专家，他的学科知识只需是严谨的、基础性和系统性的就可以。”[3]这个观点在国内的很多师范大学似乎都行不通。我们信奉的是“要给学生一杯水，教师要一桶水”“深入才能浅出”，当然这些理念也很正确，如何在学科教育和教师教育之间找到一个平衡点，是很多师范院校真正考虑的问题。

3.通识教育的涉及面不同

伊利诺伊州立大学提供了一百多门通识类课程供学生选择，涉及的内容极为广泛，主要包括科学、文学艺术、量化推理、社会科学几大类，为学生提供了广阔的学术视野。强调文理兼修，并注重量化推理和社会科学，强调以全球化视角看待问题，包括对艺术形式、文化形式、宗教和种族的理解。这些都表明，学校认为对于一名未来的中学教师，广泛的兴趣爱好、宽泛的知识基础和多元文化的视角是非常重要的。海南师范大学的通识类课程是以思想政治、英语和体育作为主角，再配以一定的公选课程。公选课程的大致分为人文、科学和艺术三大类，开课的数量也的确不少，但学生只需要选修三门课程。由于选修的数量非常有限，学生很难在通识教育这一块儿获得更多的知识和思维方法训练。这种通识教育的做法在我国的其他学校也都相同，这与我国的国情也有很大关系。

4.课程设置的模式不同

伊利诺伊州立大学除了通识教育，其他课程全部为必修，统一授课，没有学生选择的余地，这和学生人数非常少有很大关系。伊利诺依州立大学主修物理教育专业的4年制本科学生截止到2008年共有在校生43人，[4]与我国一个班级的学生人数相当。而海师采取的是“课程分块，方向分流”的课程模式，和伊利诺伊州立大学恰恰相反，通识教育的选择空间不大，但在专业教育中有比较大的选择空间，除了必修的专业基础课程和专业主干课程，学生可以根据自己的兴趣在设定的专业内选择不同的方向，例如计算机方向、电工电子方向等。这样的模式说明：伊利诺伊州立大学的师范生进校后就被完完全全的当作未来的教师对待，而在海南师范大学，虽然作为师范生，但学生也可以在大学里进行二次选择，将来可以从事不同的职业，这一点，在培养目标的设定中也可以体现出来。

三、教学方法的比较

伊利诺依州立大学物理系共有4个专业，其中主修物理教育专业的4年制本科学生截止到2008年共有在校生43人，与海师一个班级的学生人数相当。班级规模差距的悬殊必然导致教学方法的不同。

1.探究性教学与满堂灌

伊利诺伊州立大学指出：教学知识的学习与具体的科学知识学习是相联系，一个特殊的有效的教学策略，如果它不是在应用中被学习，教师就不可能确认出教学策略中关键的因素，也不能领会理论的价值，就不能把在一般情境下学到的教学的策略应用到特殊主题或新的情境中去。而且未来教师怎样学习物理的，他们也将以同样的方式教他们的学生，如果我们希望未来教师采用某种方式教学，他们在大学就必须经历这样的方式进行学习。因此，如果探究教学的能力是未来教师应具备的，那么教师自身就必须以探究的方式来工作。所以他们大量采用了探究的方式进行物理知识教学。而在海师物电学院，物理专业课程的教学往往把物理作为一种信息体去记忆，而不是教师和学生能积极参与探索的过程，许多大学教师认为中学教师教学效果取决于大学学科课程的数量和严密程度。因此通常的做法是为未来中学物理教师提供理想化的物理课程，课程包括内容太宽泛，太深入，以致教师不得不利用课堂上有限的时间把课程的重点概念尽快灌输给学生，学生能够接受就已经很不错了，探究就可望而不可及了。这种常规的问题解决模式不能帮助未来教师发展必要的推理能力，在以后的教学中很难应对课堂中生成性问题。

2.网络技术与传统媒体

伊利诺思州立大学物理系充分利用网络技术，大大丰富了课程资源，教师教育课程教学大纲、教学计划、课程资源、评价方式和课外作业都挂在网上，学生通过超链接方式可以阅读大量的素材，堪称为透明的课程。教学过程涉及的超链接文件有以下几类：一是教和学的理论基础，如元认知和自组织，人类是怎样学习的；二是课程文件，如课程标准，科学教学目标、科学学习标准、理想的科学教学；三是教学的主要内容、学习的方法和策略 ，如主动学习的策略、基于问题的学习、合作学习、教学资源、教科书的选择、教学研究项目、选择性概念、有效处理选择性概念、围绕核心概念组织、探究教学、概念图、有效教学的设计、课堂环境和氛围的创设、多元文化下学习设计、文化差异、教学实践中的文化响应、性别平等、怎样对待能力不足学生和英语学习者、目标测验和评分准则的设计、高风险测验、有效提问、苏格拉底对话，同伴教学、批判性思维、实时教学、实时教学测试案例研讨法、科学本质的教学；四是教学管理规定，如学生的学习任务和评价准则，课程成绩评定方法、作业完成时间等等。五是拓展性材料，如职业规划网站、新教师生涯工具箱、教学诊断网站等。全方位、立体化的网络资源为学生创设了一个自主学习的良好氛围，我国很多高校也都在逐步建立网络课程。海师物电学院也建立了一些网络课程，把教学大纲、教学课件、授课视频、习题等相关材料挂在了网上，但总体来说，网络课程门数很少，缺乏师生之间的交流和互动。大多数课程还是完全依靠教师课堂上的讲授，教师上完课就走，学生下课就丢开，大大地限制了学生的学习主动性。

3.多元化评价与纸笔测试

我国大多数师范院校目前教师教育类课程的评价方法还是采用期末笔试成绩加平时成绩的方法，海师也同样如此，笔试的成绩占较大比重。因为平时成绩缺少评定的标准，随意性较大，评价不能发挥促进学生学习的作用，而学生的教学基本能力、对教育的理解等又很难通过纸笔测验表现出来。伊利诺伊州立大学物理系的课程基本上都采用了多元化的评价方式，以“高中物理教育介绍”为例，虽然只有一个学分，但课程包括学习NSTA标准、课堂讨论、课堂观察、5个小时的都市学校考察、20个小时的服务学习项目、论文写作等等任务，对各个任务评价的总和就是课程成绩。[5]

美国伊利诺伊州立大学和海南师范大学的物理教师职前教育无论是培养目标、还是课程设置和教学方法都有诸多不同之处，了解这些差异，对于我们今后教师教育的发展有一定的借鉴意义。

[1] Illinois State University. Goal and Objectives Physics Teacher Education Program[EB/OL]. http:∥www.phy.ilstu.edu/pte/goals.html, 2008-09-08.

[2] Illinois State University. Catalog[EB/OL]. http:∥www.ilstu.edu/home/catalog/pdf/undergrad.pdf, 2008-09-08.

[3] 李其龙，陈永明．教师教育课程的国际比较[M]．北京：教育科学出版社，2002: 56.

[4] Illinois State University.Current Students [EB/OL].http:∥www.phy.ilstu.edu/students/index.htm,2008-09-08.

[5] Illinois State University. PHYSICS 209—INTRODUCTION TO TEACHING HIGH SCHOOL PHYSICS [EB/OL]. http:∥www.phy.ilstu.edu/pte/209.html, 2008-09-08.

[责任编辑张淑霞]

A Comparative Study on the Pre-service Education for Physics Teachers between China and America —Illinois State University in U. S and Hainan Normal University

LI Jing-jing, LIAO Yuan-xi

(HainanNormalUniversity,Haikou571185,China)

Pre-service teacher education in U.S. is different from that of China; the paper compares physics Education in the Illinois State University of the U.S. and Hainan Normal University in China and discovers that the educational goals, curriculum and teaching methods are quite different between the two, such as, the United States emphasizes more on general education, whereas we focus on disciplinary education; in the United States classroom teaching mainly promotes student’s exploring, supplemented by a lot of practices, while in China classroom teaching is mainly based on teacher’s lecturing. A clear understanding of these differences is significant for the development for teachers education in China.

pre-service teacher education; comparison

G659.7

A

1674-2087(2013)01-0076-04

2012-10-16

李晶晶，女，湖北老河口人，海南师范大学物理与电子工程学院副教授，主要从事物理教学论和教师教育研究;廖元锡，男，湖北武穴人，海南师范大学教务处教授，硕士生导师，主要从事物理课程与教学论和教师教育研究。