浅谈职业教育空间网络课程建设存在的问题及对策

刘诗安

（郴州职业技术学院，湖南 郴州 423000）

云计算在教育技术上的应用和世界大学城个人空间建设的推广，克服了过去网络课程容量受限、用户及学习方式受限等诸多问题，为职业教育课程建设提供了更加良好的平台。其学习环境网络化、学习资源数字化、学习方式多样化的特点，能较好地解决现代职业教育的多层次性、终身教育的多样性、市场变化引起教学资源变化的频繁性等问题，尤其便于使用虚拟实习场景突出职业教育的应用性。文章从课程标准制定、教学内容选择、教学过程指导和教学质量检测等方面，对新平台上职业教育课程开发谈一些粗浅看法，供同行参考。

1 制定适应多层次的课程标准

课程标准是课程建设的核心和人才培养的目标，教学内容、教学方法和教学手段都必须围绕课程标准来选择，因此，制定课程标准是课程建设的首要工作。新平台上的职业教育课程标准不同于过去的课程教学大纲，也不同于过去的某一层级某一门课程的课程标准，它必须能够适应不同层次的职业教育和终身教育的需要。这种课程标准需要职业教育的课程专家领衔、职业院校的教学专家为主、行业企业的技术专家共同参与的课程建设团队来制定。

1.1 多方合作制定课程标准

现代职业教育的课程标准必须由三方专家组成的课程建设团队来制定，这是因为，高职院校的专业教师有较高的专业理论造诣和教学经验，但是他们缺少企业的实践，对企业的了解往往是一知半解。而行业企业一线的技术人员有着丰富的实践经验，他们知道哪些专业知识和技能对于未来的和现行的员工是必不可少的，哪些专业知识和技能对于未来的和现行的员工初步了解即可，哪些专业知识和技能对于未来一定时期和现行的员工是暂不需要的。职业教育的课程专家则比较了解职业教育的规律，能够做好彼此之间的协调工作，使之得到充分的互补。课程建设团队的成员应以高职院校的专业教师为主，因为课程建设是教师的基本工作职责之一，也是培养和提高教师业务水平的有效途径，教师要游刃有余地教好一门课，首先必须安排一定的时间和精力来进行课程开发。此外，课程团队还应建立长效的工作机制，让每个成员都参与课程建设的全过程，并将定期修订课程标准和及时更新教学内容纳入工作范畴。

1.2 课程标准有机衔接

随着现代职业教育体系建设和终身教育的普及，职教学生的升级和在职员工提升学历都需要有方便他们学习的教学资源。这就要求新的职教课程应该包括低、中、高级，低一级的学习既是学员形成一级职业能力的支撑体系，又是高一级职业能力形成的基础，两者之间在知识和技能等方面有机衔接，尽量减少不必要的重复，以免影响学生的学习兴趣和学习效果。在此基础上，同时还要考虑职业教育学历教育和培训的关系。因此，现代职业教育课程开发，必须首先制定一个多层级相互衔接的课程标准。

2 围绕课程标准选定教学内容

围绕课程标准选定教学内容是课程建设的主要工作。近些年来，教学内容模块化的教材和项目驱动教学做一体化的教学方法，已被广大职教工作者所认同，因此，空间网络课程应围绕课程标准设置相应的项目驱动的教学模块。即根据不同专业、不同层级的教学标准要求，广泛地选择教学素材和虚拟各种专业实习场景，建立大量的标准单元模块，供教学时选择组构。

2.1 对应各层级标准设置教学模块

各层级的课程标准确定以后，所必需的支撑知识和技能就好确定了。每一个教学模块对应着某一种职业能力的形成，在这种模块下，根据层级和专业的不同又设置若干个标准单元模块，从上述模块中选择相应的标准单元模块则可组成各层级、各专业的教材。标准单元模块又分为必修模块和选修模块两部分；每一标准单元模块是相对独立的，但和其它标准单元模块之间又是可以衔接和转换的；可随时根据生产力发展状况增加新的标准单元模块，淘汰过时的标准单元模块；可随时根据客户的需求对标准单元模块进行组合，也可根据客户的需求随时对标准单元模块的组合进行调整。

2.2 分专业（方向）选定教学素材

标准单元模块又分基础模块和专业模块。基础模块是学习本课程所必需的基本知识，组构不同层级的教材时所需的基础标准单元模块有所不同，而组构同一层级不同专业的教材时，基础标准单元模块一般是相同的。专业模块是形成某一种专业技能所必需的支撑知识和技能训练素材，不同专业（方向）有不同的要求，因此，在确定专业教学模块的教学内容时，应分专业（方向）选择教学素材和虚拟实习场景，建立若干个常用专业的标准单元模块。虚拟实习场景是空间网络课程的重要特点，是突出职业教育应用性的重要手段，设置大量的虚拟实习场景，对于脱产学习的学生来说，可以通过大量的模拟实习来弥补学校实习资源和到生产现场实习的有限；对于在职的职工学员来说，既可以弥补实习资源的有限，同时还可以指导自己进一步做好本职工作。

3 设计网络学习指导和质量检测

除满足不同层级的职业教育学历教育和培训要求外，从终身教育的视野看，高等职业教育应努力满足不同对象的学习、不同时间的学习、不同地点的学习、不同方式的学习、不同进度的学习、不同目标的学习。现代信息技术的发展，世界大学城个人空间、LMS(学习管理系统)和LNC（虚拟教室系统）的推广应用，能较好地实现上述要求，可以集中学习、分散学习、离岗学习，可以不受人数多少、场地大小、教师好坏、时间先后限制等等。从这个意义上来说，设计学习指导、安排课后训练，实现网上答疑、讨论、作业批阅、考试等功能尤其重要，这正是空间网络课程的特征所在。

3.1 设置单元模块学习指导和课后训练

为帮助学员掌握各单元标准模块的学习要点和目标要求，各标准单元模块要配置相应的学习指导，让学生知道怎样学习本模块，学习本模块后应掌握哪些重要概念，会运用什么方法解决什么问题。在这种指导下，使学生有的放矢地学习，提高学习效率和效果。为了更好的实现教学目标，各标准单元模块还要配置课后训练项目和一定的思考练习，以方便学生课后训练巩固。

3.2 设计在线答疑和讨论平台

空间网络课程的优势和特征在于互动，即教师与学生之间、学生与学生之间在不同的学习地点进行信息互动。因此，在建设空间网络课程时，要设计好在线答疑和讨论平台，并充分准备诸如问题讨论、案例分析、路径取舍、方案选择等互动内容。学生在完成训练项目的过程中，可以与教师，也可以与同学进行网上讨论，通过不同的答案、不同的观点、不同的取舍、不同的决策的讨论，使课堂真正动起来，变一言堂为群言堂，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

3.3 建立试题库和成绩管理系统

考试是教学工作的最后一个环节，是检测学习效果的主要方法之一，为此，必须建立与课程标准相应的不同层级、不同专业的试题库。每一层级的试题库均由基础题库和专业题库组成，基础题库对应基础标准模块，为各专业共用部分，专业题库对应专业（方向）模块，分别适用于不同的专业（方向）。检测时试题从题库中随机抽取，基础部分从基础题库中抽取，专业部分从相应的专业题库中抽取。学生的考试成绩和平时完成项目的成绩都进入成绩管理系统，按照设定的标准和比例进行成绩评定和统计。

总之，只有这种大容量的空间网络课程教学资源才能适应现代职业教育多层次性和突出职业教育应用性的需求；只有这种教育技术信息化的教学平台才能适应终身教育的多样性需求；只有这种教学资源数字化的课程才能方便和经济地解决市场变化引起教学资源频繁变化等问题。由于专业很多，建好一门能适应多专业、多层级的职教空间网络课程工作量很大，需要花费很多时间和精力，因此，可以先选择几个主要专业（方向）的资源，然后逐步添加完善。

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