关于大学英语分级教学评估的思考

黄 亮 周尤亮

（海军工程大学理学院，湖北武汉 430033）

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。《大学英语课程教学要求》也将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，这是我国高等学校非英语专业本科生英语学习与实践应当达到的标准。一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，较高要求和更高要求是对学有余力的、英语基础较好的学生设置的标准(吴伟英2008)。大学英语分级教学作为高校公共课程的一种改革模式，适应了大学英语教学的发展和需要，是英语教学改革的必然结果。分级教学关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，制定各级别学生的教学目标，明确在基础知识和基本技能方面应当达到的要求，合理安排各级教学内容并采用不同的组织形式与教学方法，使每一级别教学内容的难度和教学要求适合该级学生的水平，切实贯彻了因材施教、分类指导的原则，使学生在各自不同的级别里分别进步。除了在教学思想和教学设计上体现出差异性以外，在教学评估上分级教学也要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间，为学生创造宽松安全的学习环境(张静2008)。

一、评估的目的

1.帮助教师对学生所学的知识形成较好的认识。评估有助于教师了解学生的学习情况，及时发现教学过程中学生存在的困难、问题和缺陷，以便及时进行纠正，从而保障学习过程的良性循环。学生能否接受，课程进展有什么阻力，学生的接受情况怎样，能否实现设计的教学目的等一系列问题通过教学评估都能得到一一回应。

2.帮助教师对于正在进行的最终的课程设计做决定，诊断学生的学习行为与效果。在课程真正开始前，做课前评估和课前测试，可以用来分析学生需求。在每一单元的末尾做口头反馈，可以寻找课程设计的进行情况。课程过程中评估和学期期中评估能够帮助设计者发现可能潜在的问题。在学期期末的评估也是非常必要的，目的在于总结课程设计的成功之处和不足点。

3.帮助教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学。通过对教材某一单元掌握情况的评价，教师能了解学生后续学习的准备状况，从而合理地确定学生下一个单元的学习任务和学习速度。同时教师还可以发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各方面的长处与不足，从而有针对性地改进教学工作，提高教学技能。

二、评估的原则

1.真实性原则。学生的语言综合运用能力是大学英语课程的教学目标，因此在进行评估的时候就要考虑到评估的真实性。真实性指的是评估的结果要反映学生使用语言的能力，关键在于评估与真实语言使用的相关程度。在分级教学中，由于评估行为先于教学行为，评估结果直接影响教师与学生的教与学的内容、方法。因此，在设计评估的时候，必须准确把握评估的标准，让不同水平的学生认识到自己的不足，找准自己的学习方向，在适合自己程度的环境下学习。

2.主体性原则。学生是学习的主体也是对自己的学习过程进行评价的主体，学生的自评与互评是评价的一个非常重要的方面。学生的自我评价是一个自我反省、自我调整的过程。通过自评、互评，让学生了解英语的课程要求、目标和自己语言学习中还存在的问题，并设定奋斗的目标。因此，只有学生的自我评价才能对自身学习起直接作用。而学生同伴之间的互相评价也对他们的学习起着重要的作用。

3.过程性原则。建构主义理论认为学习是知识积累、意义建构的过程，认为教学评估的重点是知识获得的过程，对学习过程的评估比只注重结果的评估更为重要。形成性评估强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。立足过程、促进发展这一评估思想应贯穿教与学的全过程。

三、几点思考

1.完善多元化的教学质量评估体系。

教学当中最重要的是严格按照大纲的要求，合理组织各级教学内容，使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平，过高或过低的要求都是不适宜的。根据分级动态教学设计思想，建构起与分级动态教学设计相适应的形成性评估和终结性评估相结合的多元教学评估体系，并结合学生的实际情况，针对不同级别学生制定相应的评估考核标准，既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况，也要顾及到学生的平时表现。设立合理的教学目标，学生能够通过自己的努力完成，能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。从不同的教学目的出发，既要有利于技能的发展，又要能激发起学生的认识兴趣即求知欲，使教学内容切合学生的需要和水平。在评估中有学生的自评、同伴的互评，也有教师的评估。每一个人都亲自参与到评估中，体会成功与收获，并自觉进行反思与诊断。这种多元的主体评估方式使每一个学生都体会到自我价值的存在。在教学实践中，可以实行教师批改和小组成员互相批改结合的方式(王晓丽2010)。这种学生的自评和他评实际上就是对自己和同学学习过程的反思和总结。根据自己设定的学习目标，监控自己学习计划的实施、学习技能的运用和发展，并能选择适合自己的学习策略(李川2005)。同时在教师的指导下，能够对自己的学习能力、学习效果做出判断。在多元评价体系的指引下，大部分的学生能以自信的态度理解学习的目的、内容和过程,开发了他们的元认知能力，促进了学习策略的形成。这样能营造同学之间、师生之间的共同学习、探索、研究解决问题的氛围，树立对话式、互动式的教学形式，还可以培养学生自身实践能力和发现解决问题的能力。

2.建立多用途的教学实践平台。

建立英语教学实践平台是顺应当前教学改革的要求，是以学生为中心的多元化评定体系在大学英语分级教学中的重要体现。目前大学英语教学中真实性输入的不足已成为学生语言产出能力薄弱的主要原因，教师应把教材与教材外语言材料的使用结合起来。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。学习英语需要一定的语言知识作指导，学生只有在掌握语言的基础上，才能更好地培养语言技能和能力。掌握知识并不是目的，而是为培养技能和能力服务的。在整个教学过程中，要始终贯彻实践原则，把讲授知识和培养能力有机地结合起来，在课堂上注意多启发，少灌输，留有一定的思维空间，促使学生积极思考，让他们参与教学实践活动。实践平台的建设将有形教育和无形教育联系起来，使英语学习在时间和空间上更为开阔，不仅能活跃英语学习气氛，也能激发学生英语学习的兴趣，学生能够在轻松的环境中能吸纳一些相关的语言背景文化知识，扩大英语知识面，掌握词语运用的内涵和外延。当然，针对不同级别的学生，教师有明确的教学目标，且一开始就告知学生有相对教学内容的过程性评价。因此，学生专注程度较高。他们清楚自己在课堂上应该学什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等。教学内容可创设多种多样的情景让学生和学生、学生和教师进行教学交际，将所学语言知识、技能得以运用。而且为不同级别的学生开展不同的教学活动，能让更多的学生参与其中，从而全面调动学生学习英语的兴趣。同时相同级别的学生在同一个平台上的表现也会更加轻松，更有自信，学生在思想上会更加集中，逐渐认识到提高自身语言运用能力的重要性以及通过过程评价了解自己以及自己对所学知识的掌握程度对自己所起的积极作用。因此，教师和学生可以充分利用实践平台这样一片广阔的天地来共同开发学习资源，在英语教学过程中，最大限度地发挥学习者的主观能动性，使学生积极配合，提高其英语语言认知和语言运用的能力。

3.开设多种类的英语选修课程。

一个完整的大学英语课程体系是必修课和选修课的有机结合，使学有余力的学生在完成好基础阶段课程学习的基础上，有进一步选择学习大学英语后续课程或专业英语的余地，提高职业通用英语能力。根据选修课本身的特点和要求进行评价，应具有多样化和个性化、开放性和研究性的特点。因此以学生发展为本，充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点开设大学英语选修课程，学生语言学习的自信心和积极性也能得到极大提高，语言学习的效果也将更显著。这种形式将有助于能满足广大学生学习英语的愿望，同时多元的评估系统对学生进行形成性评估提供了可靠信息，也提高了学生学习的自主性，促进了个人的成长。选修课的开设为学生提高文化素质和专业深造提供了条件，大学英语课程学习也因此注入了新的内容。学生按照自己的兴趣和未来发展的需要选择大学英语的后续学习，而不是整齐划一的学校规定，他们将焕发新的学习动力和学习热情。不同层次的学生可以根据自己的实际情况选择不同的选修课程，由于是学生自主选择的课程，其参与程度也会大大增强，教师的可以设立更高的教学目标和更高的评估标准，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评估方式，促进教学目标的实现，充分调动学生学习的积极性和自主性，满足不同层次，不同兴趣特点的学生继续提高英语水平的需要。分级教学的选修课策略体现了个性化和学习自主性，它更加尊重学生，学生在多元化的评估体系中所获得的自信心将激发他们在英语学习中变得思维活跃、积极主动。

李川（2005）.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学(7)。

王晓丽（2010）.合作教学在B级班大学英语教学中的可行性研究[J].河西学院学报(4)。

吴伟英（2008）.大学英语分级教学模式的有效性分析[J].江苏外语教学与研究(1)。

张静（2008）.大学英语分级教学的测试与评价[J].鄂州大学学报(6)。