以国际化素质培养为目标的大学公共英语课程设计构想*

张 奕 皇甫卫华 凌 榞

（解放军后勤工程学院，重庆 401311）

以国际化素质培养为目标的大学公共英语课程设计构想*

张 奕 皇甫卫华 凌 榞

（解放军后勤工程学院，重庆 401311）

具备国际化素质是新时期大学生必备要求。作为与国际化联系最为紧密的课程之一，当前的大学公共英语课程要以培养学生的国际化素质为教学目标。而课程设计是一切教学活动的起点和基础，对于教学起着指导性作用。在大学公共英语教学中，在课程设计环节就应综合考虑、合理计划、全面准备，以充分发挥本课程在国际化素质培养中的作用。

大学公共英语；国际化素质；课程设计

*本文系2012年重庆市高等教育教学改革研究项目《国家战略视阈下的重庆市高校大学生国际化素质培养的现状与问题研究》（项目编号：1202050）的研究成果之一。

一、引言

当今世界，全球化进程不断加快，国家间交流日益增多。在这样的国际环境中，我国要进一步发展，立足于世界民族之林，就必须拥有具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的高层次人才。大学教育是我国人才培养体系的重要环节，负有为国家培养高素质国际化人才的重要任务。

在所有学科中，作为一门各专业都需要学习的基础必修课，英语是与国际化联系最为紧密的，是进一步提升国际竞争力和影响力的一个重要手段和途径。从这种意义上说，大学英语的教学效果和学生培养质量对我国的国际化进程和国际竞争力的提升起着重要的推动作用。因此，如何通过大学英语教学培养大学生的国际化素质，就成为亟需探索的课题。

二、相关概念和理论

1.国际化素质与大学生国际素质培养

对于“国际化素质”这一概念，学术界的定义大同小异。综合概括起来说，国际化素质主要包括三个层面：思维层面、知识层面和能力层面，即拥有国际视野和国际化思维模式，掌握国际交流所需的外语技能并通晓国际规则，具备适应国际竞争的创新能力和沟通能力。

培养大学生的国际素质，就是要让大学生通过大学阶段的教育，学习处理发际事务所需的相关知识，训练国际交流所需的外语技能，开发国际意识，开拓国际视野，从而成长为具有国际化素质的高层次人才（刘珊2011）。

2.课程设计的相关理论

课程设计是一个预先计划的过程，是在课程进入实施阶段以前，对课程的组织形式和组织结构进行拟定，设计综合性的教学方案。简单地说，就是在具体的教学开展之前，确立教学目标、制定教学大纲、选择教学内容、选定教学方法和执行教学评价等（Hutchinson&Waters 1987）。

课程设计是一切教学活动的起点和基础，对于明确教学目标、合理开发和配置教学资源、保证教学的系统性、有序性和延续性都具有重要作用。此外，课程设计的作用还在于为实现整体教学目标而对教学实施过程中的各个方面进行策划、指导、监控和评价。

史孝光（2011）在其博士论文中梳理了课程设计的发展过程，分析了依赖不同的理论基础而产生的目标模式、过程模式和情境模式等课程设计模式。这些模式各有其侧重点，但都一致认为课程设计主要包括确定目标、分析需求、选择内容、组织内容、评价结果等步骤。

3.大学公共英语课程设计的要素

英语作为一门教育学科，其课程设计要受到教育学领域的课程设计理论与模式的影响。我国高等教育体系中的大学公共英语课程，其课程设计应包含下列五个要素：需求分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评估。

在具体的课程设计过程中，这五个要素应呈现一种动态的有机结合。需求分析是课程设计的基础，但也要贯穿课程设计的始终，才能体现教学对社会和对学习者个人的实际意义，而且要在整个过程中反复进行，确保准确把握需求；在分析需求后确定的教学目标（goal），是整个课程的指导性纲领，教学要紧紧围绕这个总体目标来开展，但是总体目标还要转化为具体目标（objective），如语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等（Richards 2002）；目标确定后，就要围绕目标来选择最能有效实现目标的教学内容，并采用各种教学模式和教学活动来组织和实践这些内容；教学评估是课程设计的重要组成部分，全面、客观、科学、准确的评估对于课程设计的成功与否至关重要，并会前面几个要素产生反馈作用。

三、现有大学公共英语课程设计在国际化素质培养方面的不足

如前所述，大学公共英语的课程设计对组织大学英语教学和指导教学实践起着举足轻重的作用，是影响大学公共英语教学质量的重要因素，对提高英语教学水平、保证人才培养质量具有长期性、基础性的作用。

然而，我国大学公共英语教学课程设计的现状却并不能令人满意。尽管整体上都遵照了《大学英语课程教学要求》，强调“培养学生的英语综合应用能力……增强其自主学习能力，提高综合文化素养”，采取基于计算机和网络的信息化教学手段，教学过程中注重听说能力的训练，注意对学生进行形成性评估和综合性评估相结合的评价（教育部高等教育司2007：1-7），但在实践中，大学公共英语课程的课程设计却一直是一个薄弱环节。许多教学管理人员和教师对课程设计的重视程度不够，而这也是引起学生对课程安排不满，教学效果不尽如人意的一个重要原因（束定芳 2004）。

综观我国大学公共英语的教学现状，不同地区、不同层次的高校往往使用同一套教材，学生的英语水平大都由全国性的大学英语四六级考试来衡量，课堂讲授的内容也主要是以考试为导向，表现在：教学重点落在语言知识讲解和针对各类考试的练习与分析上，忽视了当前社会对学生外语综合能力的需求；教学活动主要围绕各类考试的命题类型展开，学生无法通过各种教学活动来锻炼自己的各项语言技能；教学活动形式单一，学生的活动被禁锢于单调、重复的语言练习，无法发挥自身的创造性。英语只被视为单纯的语言工具，其思想性和启发性完全被忽略，这样一来，英语教学对培养学生国际化素质的作用自然也就无从谈起。

因此，要想充分发挥大学英语教学在培养大学生国际化素质中的作用，必须在课程设计阶段就明确课程教学目标，紧紧围绕“国际化素质培养”来展开各项教学环节。

四、以国际化素质培养为目标的大学公共英语课程设计思路

成功、有效的大学公共英语课程设计，是应该是在对大学英语课程设计的性质和过程有着全面认识、熟知社会对于人才外语能力的需求、充分了解学习主体的基础上，就学习内容、教学材料、教学手段、评价方法等一系列的问题做出清晰、明确的决定。针对当今社会对具备国际化素质的复合型人才的需求，大学公共英语课程也需要在课程设计中就体现“培养国际化素质”的理念，为在其后的教学实践环节中培养大学生国际化素质打下良好的基础。

1.需求分析

需求分析包括社会需求分析和学生需求分析两方面。社会需求主要指整个社会环境对大学毕业生英语水平的要求，学生需求则包括学生的现有水平、学习目的和期望等。

我国对外开放的深入和国际交流的增多，势必需要大量具有国际化素质的高层次人才，这是社会的需求。要培养大学生的国际化素质，首先需要在课程开始和过程中对大学生本身的需求进行分析：他们是否具备国际化素质，是否有培养国际化素质的期望，自身的国际化素质现在处于一个什么样的水平等等。通过这样的分析，明确教学需求，有针对性地开展大学公共英语教学。

2.目标确定

通过对社会需求和学生需求的分析，结合教育部《大学英语课程教学要求》中对教学目标的阐释，可以确定，以国际化素质培养为目标的大学公共英语课程，其总体目标就应该是培养学生的国际化素质，即让他们具备应对日益激烈的国际竞争的思维、知识和能力。

在思维方面，通过英语课程的学习，借助英语这一世界性语言，了解各国文化背景，提高跨文化交际意识，加深对世界文化的理解，学会批判性地借鉴和吸收外国文化，提高个人文化素养；在英语知识方面，大学生通过大学公共英语的学习，应该具备基本的英语词汇、语法基础，掌握听、说、读、写、译等应用技能，特别是听说和书面实用表达技能；在能力方面，通过大学英语的学习，学生应培养出独立思考、自主学习和合作学习的能力，以适应未来国际化情景下对个人能力的要求。

国际化素质是一个综合性的概念，对学生提出了全面的要求，要具备国际化素质，就必须在意识、知识和能力三个方面综合发展，因此在目标定位上，也要做到全面兼顾。

3.内容选择

在以培养大学生国际化素质为目标的大学公共英语教学中，教学内容的选择也要充分体现出并有助于实现这一目标。

在选用大学公共英语课程教材的时候，要选取既注意语言技能的训练又重视综合应用能力的培养的教材，教材的内容应反映出国际化的趋势，题材要广泛，信息要丰富，尤其侧重于听、说能力的培养，并能够给学生极大的自主学习空间，让他们通过教材的学习，能够掌握将来所需的技能，并培养个人在各方面的素质。

此外，教师应该不拘泥于教材，而是应根据不断变化发展的实际情况，结合对社会需求和学生需求的分析，补充和完善教学内容。

4.教学实施

教学实施是课程设计中最为重要的一环，“国际化素质培养”的设计和构想要依赖于实施才能得以实现。

为了实现教学目标，在教学实施过程中，要坚持“以学生为中心”，培养学生自主学习的能力；采取交际教学法，培养学生合作学习的能力；充分利用现代化教学设备和信息技术，特别是电脑、多媒体、网络等，培养学生接受与应用先进科技的意识和能力；采取提问、启发、讨论等方式，鼓励学生积极思考、开拓思维，培养他们分析问题、解决问题、独立创新能力。这些能力，都是具有“国际化素质”的个人所必须具备的。

5.教学评估

全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

要培养学生的国际化素质，在评估环节就需要改革“重知识，轻能力”的“一考定成绩”的传统考试形式，而应该采用“形成性考核+终结性考试”的评价体系，综合评定学生实际语言应用能力，促使学生更加自觉、有效地开展英语学习，通过英语学习培养自己的国际化素质。

五、结语

培养大学生国际化素质是高校素质教育的重要组成部分，是人才培养的一个重要方面。大学生是否具备国际化素质，对个人和社会的发展都有着至关重要的意义。作为大学必修基础课程之一的大学公共英语，应该通过有效的课程设计，实现学习内容的综合性与开放性，学习形式的研究性、学习手段的技术性、学习过程的自主性与合作性、学习评价的多元性与实际性额定结合，从而发挥出在大学生国际化素质培养中的积极作用。

Hutchinson,T.,&Waters,A.(1987).EnglishforSpecificPurposes:alearning-centeredapproach[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Richards,J.(2002).C1语言教学矩阵[M].上海：上海外语教学出版社，2002。

教育部高等教育司（2007）.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社。

刘珊（2011）.普通高校本科生国际化素质培养的问题与对策研究[D].金华：浙江师范大学。

史光孝（2011）.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：上海外国语大学。

束定芳（2004）.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社。

2013-03-13

张奕（1981），女，四川内江人，解放军后勤工程学院基础部外语教研室讲师，硕士，研究方向为英语教学。