计算教学

樊安成

计算教学既是一个老话题，也是一个新课题，实践中众多教师既积累了许多成功的教学经验，也存在诸多认识上的偏差和实践上的失误。在计算教学中，我们唯有坚持“从学生学习和发展的需要出发”这一教育思想，努力寻求继承与创新的统一，不断优化数的运算的学习过程，才能促进学生运算能力的发展和提高，使计算教学真正成为学生不断探索，不断建构，不断发展，不断成长的过程。

一、更新观念，坚持算理与算法并重

计算教学既需要让学生理解算理，也需要学生掌握抽象的算法。从本质上来说，就是培养学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题，提高学生的运算能力。即学生运用已掌握的算理，计算法则等基础知识，来理解并解决问题的心智活动经验，包括对算法的选择，对所采用算法的合理性的判断，以及达到一定的运算速度，在教学中要注重培养运算能力，既重算理理解也重视运算能力的“操作性”，计算教学才会真正落地生根。

二、培育积极的计算心理，形成良好的计算习惯

良好的计算心理是提高学生运算能力的内部动力，实践中可从这几个方面有意识渗透。首先注重明确计算的目的，增强计算责任感。让学生知道“失之毫厘，谬以千里”的道理。例如航天技术中需要计算的数据，必须绝对正确。具有对计算的科学、严谨、认真、负责的态度。其次培育其有积极的计算情感，增强计算的积极性，培养学生具有面对问题、善于分析、敢于尝试解决的情感体验，在问题解决，结果获得的过程中，体验成功的快乐。再次培育其思维稳定，思路清晰，不急不躁，计算耐心，善于检验、反思的心智素质。

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。习惯的养成重在课堂，重在平时，重在有意识地训练和要求。主要包括看清数字，书写工整，计算仔细，估算与检查等。在计算较复杂的题时，还需要学生认真审题：一审数字和符号，观察他们之间有什么特点，有什么内在联系。二审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三审运算方法，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，通过分、合、转换等方法尽可能使运算简便。

三、综合利用学生经验，促进计算思维发展

调度学生已有的经验，坚持复习铺垫与创设情境共融，在积累了一定的活动经验，理解算理的基础上，安排学生独立练习 ，组织学生探索、交流、反思、总结计算法则，让已有经验促进学生认知的迁移，积极思维、算理的获得与计算的正确自然内化而成，算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化，理解算理和建构算法达成了平衡，有助于学生计算思维能力的训练和提高。这一过程思维训练是核心，日常的计算教学中，教师要教给学生思维的方法。（1）教会学生“读”。如四则混合运算，让学生在读中知道第一步算什么，接着算什么，最后算什么，培养直觉思维。（2）鼓励学生“议”。在教学中对那些容易混淆和没把握的问题鼓励学生大胆发言，展开热议，培养思维灵活性。（3）引导学生“思”。思考是学生对问题认识的深化和提高，教师要帮助学生养成反思的习惯，反思知识点和解题技巧，反思各种知识的联系等，培养思维的敏捷性。

四、科学设计练习，提高计算能力

通过一定量的练习，让学生掌握一定高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意方法合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。

1.基础性练习。

口算、估算、巧算是日常课堂中不可或缺的。如在低段课堂中应抓好口算能力，20以内的加法和减法，表内乘除法等，利用他们的好奇爱动，争强好胜的心理，适时安排一些竞赛、抢答、找朋友等练习，引发学生的竞争意识，增强练习兴趣。

2.针对性练习。

在中年级学了乘法结合律和分配律以后，很容易产生混淆现象，有针对性的进行对比训练，找出相同的和不同之处。发现它们的规律，掌握它们的特征。

3.纠错性练习。

学生在计算过程中，经常出现把算式中的数字、符号抄错，数位对错等现象，在四则混合运算中，会忘记把暂不参加运算的部分抄下来。练习时，经常呈现一些经典错例，要求学生纠错、改错，通过信息的不断刺激，帮助学生养成了计算细心的习惯。

4.综合性定期检测练习。

新课程教材练习题偏少，我们可以结合教材补充一些必要的计算练习，特别是定期进行一些综合性练习检测，让学生了解自己的计算状况，看到不足、找到问题、分析原因，有针对性地提高计算水平。

作者单位 镇江市润州区实验小学

责任编辑 杨博