“表现性目标”在文言文教学中的应用

葛海燕

如今文言文的教学境况似乎不如以前：教师教得无精打采，学生学得索然无味，甚至于有人建议在中学阶段取消文言文教学。究其原因，主要是教学的“程式化”所致。教学中，如果师生都能得到充分“表现”，那么，不至于会出现眼下的局面。因此，“表现性目标”在文言文教学中的应用就显得尤为重要。所谓“表现性目标”，即指向学生在具体的教学情境中所产生的独特的个性化表现。其应用价值在于唤醒学生的主体意识，开掘学生的思维潜能激发学生的独特体验，培养学生的独立人格。

一、创设朗读情境，加强学生的情感体验

朗读是文言文教学中不可或缺的重要环节。它不仅能帮助学生理解文本，而且能促进学生情感体验。传统的文言文教学虽然也注重对学生的朗读训练，但多数是为了对文本的整体感知，达不到知、情、意的有效融合。为此，笔者以“表现性目标”为指向，以情境创设为媒介，以情感体验为载体，引导学生融情于读，并且取得了显著的教学效果。

如，笔者执教欧阳修的《醉翁亭记》，根据文本融情于景的特点，以多媒体辅助教学，从而让学生去感受“环滁皆山”的恢宏，“西南诸峰”的幽美，“峰回路转”的奇妙，“翼然临泉”的独特，“山间朝暮”、“山间四时”的灵动……笔者又相机对句读、重音以及文言词语进行适当点拨，使学生在理解的基础上产生情感上的共鸣：他们从“环滁皆山”中读出豪迈，从“林壑尤美”中读出喜悦，从“峰回路转”中读出诧异，从“翼然临于泉”中读出惊喜……这就为下文的“滁人游山之乐”、“众宾宴饮之乐”、“太守宴醉之乐”的朗读作了情感上的铺垫。笔者认为，在设计朗读情境时必须注意以下三点：（1）情境创设的多样性。（2）情境创设的目的性。（3）情境创设的情感性。

二、创设问题情境，激起学生思维的涟漪

“表现性目标”提倡学生在问题情景中独立思考，自由表达，教师务必坚持“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，培养学生的独立意识和合作意识，创造宽松和谐、心灵自由的学习氛围。只有如此，学生才能在问题面前挺身而出，大胆发表自己的见解。从而，增强学生学习文言文的自信心。

如，笔者执教陶渊明的《桃花源记》，在总结课文时提出了这样一个问题：你是如何看待作者的“桃花源理想”的？下面是部分学生的发言：生（1）：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻……黄发垂髻，并怡然自乐。”可以想象，这种生活是富裕、和乐和安宁的。生（2）：桃花源的人们“不知有汉”、“无论魏晋”，这实际上是一个与封建主义相对立的理想世界。生（3）：“桃花源理想”实际上是诗人在田园生活中对理想因素的集中和概括，反映了广大农民希望用自己的劳动创造和平幸福生活的强烈愿望。生（4）：“桃花源理想”只是作者的一种幻想。它可能会引起人们陶醉于对虚无缥缈的“仙境”的向往，从而放弃现实斗争，所以我们不能一味地肯定它的积极意义，还必须注意其所形成的消极影响。以上发言，从不同角度评价了“桃花源理想”的积极意义和消极影响，为教师的总结性发言作铺垫。可见，“表现性目标”追求的并非人云亦云的同质性，而是各抒己见的多元性和独创性。

三、创设探究学习情境，培养学生的自主表达意识

“表现性目标”关注的是学生主体的全面发展，倡导的是学生与文本的直接对话，因此，创设探究性学习情境是“表现性目标”的具体运用，也是培养学生自主表达意识的重要环节。它完全契合新课程标准的要求，成为现代教育的一种时尚。对探究学习情境的创设，探讨者甚多。这里主要强调三点：（1）确定探究的问题要体现明确的教学目标，要有一定的探究价值。（2）创设探究学习情境要与培养学生的自主表达意识结合起来，引导学生有理有据地陈述自己的观点，表达自己的心理感受。（3）创设探究性学习情境要体现由浅入深的原则，让学生用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识。

综上所述，“表现性目标”的实质是为了让学生充分展示自己知识与智慧，展示自己的认知过程与思维过程。只有充分发挥学习主体的能动作用，文言文教学才会有高效产出。

作者单位 江苏省南通市八一中学

责任编辑 杨博