一次美好的情感旅行

曹春娟

《会走路的树》是苏教版小学第四册第23课，这个童话故事讲述了一只幼小而孤独的鸟与一只鹿在一个春天的早晨相识，小鸟一直以为小鹿是一棵会走路的树，并建立了深厚的情感。然而到了秋天，小鸟要飞往远方。来年春天，小鸟又飞回了树林，遇到了“另一棵会走路的树”，才知道“会走路的树”是一只驯鹿，是她遇到的这只鹿的爸爸。故事的结尾是小驯鹿让小鸟站在他的鹿角上，快步往家走去。这样一个童话故事的内容很简单，孩子们读两遍就明白了。于是在设计教学时，我环环紧扣，通过多种形式引导学生体会鸟与鹿一家的情感，领着孩子进行了一次美好的情感旅行！

一、观察插图，走近角色——体会孤独与渴望

走进故事去体会情感，我们首先需要去认识人物。书本插图中一只羽翼未丰的小鸟孤零零地呆在鸟窝中，它正热切地看着那棵会走路的树。于是我让学生观察“你觉得这是怎样的一只小鸟呢？”生答：“这是一只可爱的小鸟。”“这是一只美丽的小鸟。” “这是一只孤单的小鸟。”我追问：“你从哪里知道？”生答：“你看，树上就只有她一个，而且翅膀那么小，她还不会飞，她多孤单呀！”我惊讶之余也认真观察这幅插图，是呀，这幅插图画得生动形象，一只羽翼未丰的小鸟孤零零地呆在鸟窝中， 她多么渴望朋友啊！而这时会走路的树出现了，这对小鸟来说是多大的惊喜呀！

二、展开想象，补充留白——感受快乐与不舍

在留白处展开想象，使得朋友之情在孩子眼中更加丰满起来。自从相识，这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。小鸟与这棵树的快乐相处，课文就这样简单的两句话，如何补充好此处留白，让孩子深切体会到他们的快乐与深厚情谊呢？

我请孩子们闭上眼睛，听着音乐，跟随树和小鸟一起去看看这个美丽的世界！我特意寻找了与课文内容相契合的《苗族的早晨》，孩子们听着欢快的音乐，脸上露出了笑容，他们走进了故事，跟着树和小鸟一起旅行。音乐停止，孩子们似乎还沉浸其中。这时我出示“小鸟跟着小树来到了__________，看到了__________。”孩子们的回答充满童趣，孩子们的快乐溢满整个课堂。

当把这样的快乐体验推到高潮时，我低沉地说：“可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，她不得不与小树告别。”正沉浸在快乐中的孩子一下子心中扬起不舍之情，我再问：“小鸟与小树告别时会说什么呢？”此时，孩子们动情的话语如泉而涌，角色表演真挚感人。小鸟说：好朋友，我要到南方去了，谢谢你陪伴我度过了一段快乐的时光。我真舍不得离开你呀？小树说：我也舍不得你呀！一路上你要多加小心，明年春天早点回来，我还在这里等你。孩子们说着，紧紧抱在了一起。没有编排，但孩子的表演却感动了每一个人，这就是孩子们对这样的快乐与不舍感同身受！

三、填提示语，动情朗读——获得多样情感体验

故事进入高潮，朗读成为孩子获得情感体验的重要手段。孩子们也如小鸟一样更加期盼第二年春天的来临，期盼这对好朋友再次相聚。可是当小鸟飞回来时，却没能在老地方遇到老朋友，她遇到了另一棵会走路的“树”，居然是去年那棵“树”的儿子，这样的一波三折，情感变化之丰富，我决定让孩子们自我体会。

如请学生回答：她见到去年的那棵树了吗？答：没有，她见到了另一棵树，出示小鸟与这棵树的两次对话。这时候，她的心情怎么样？“你也是一棵会走路的树吗？出示题目：小鸟（ ）问。加括号让孩子填上提示语来读一读。孩子们失望地读、伤心地读、疑惑地读、甚至有孩子又惊又喜地读，他认为还有另一棵会走路的树让小鸟惊讶，也许这棵树认识去年的那棵树，帮助她找到好朋友而高兴。这样的回答虽然出乎我的意料，但也让我感到惊喜。此时，孩子们产生了身临其境的感觉，激起感情的共鸣，他们自然而然地朗读起来声情并茂，极富感染力，获得了多样的情感体验。

四、回归插图，续编故事——述说重聚之乐

再次回到课文插图，感受重聚之乐，续编故事。孩子们甚至找到了驯鹿爸爸没能赴约的理由——他每天在老地方等，有一天在等的时候被猎人打伤了腿无法走动，所以他派儿子代替他天天等候。在孩子们的述说中，那只每天在家翘首企盼的驯鹿爸爸感动了大家；那只从此天天来陪伴老朋友，给他讲所见所闻的小鸟感动了大家；那只冒着生命危险为爸爸找到老朋友的小驯鹿感动了大家。孩子们为见证了小鸟与驯鹿一家的深厚友情再次深深感动了！

观察插图，走近角色——体会孤独与渴望展开想象；补充留白——感受快乐与不舍；填提示语，动情朗读——获得多样情感体验；回归插图，续编故事——述说重聚之乐……课文学完了，一次美好的情感旅行也结束了，而孩子们对于这样美好情感的渴望才刚刚开始。

作者单位 江苏省南通市通州区通州小学

责任编辑 张晓楠