心理效应在护考考前培训中的应用

张云霞

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

在护士执业资格考试（简称护考）考前培训中，教师巧妙地运用心理效应，不仅提高了教学工作的艺术性，而且增强了培训效果，起到了事半功倍的作用。笔者根据多年的护考考前培训教学实践，针对心理效应在考前培训教学中的应用谈几点看法。现总结如下。

1 条件反射，绕开陷阱

我们知道前苏联生理学家巴甫洛夫的条件反射实验，也知道中国有句俗语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。这些告诉我们，当某些事物或场景之间建立了关联之后，人们只要看到其中的事物或场景时，就会联想到与之关联的事物或场景，即触景生情。运用这一心理效应，我们在护考考前培训课堂上，对一些容易混淆的知识点或是做题过程中的一些陷阱，巧妙地建立条件反射，让学生能迅速绕开陷阱做出区别和判断。例如，在儿科护理中，讲解母乳中的三大营养物质——蛋白质、脂肪、糖，三者的比例为1∶3∶6，利于婴幼儿消化吸收。而在考试中，不一定按“蛋白质、脂肪、糖”的顺序出题，可能会问：“脂肪、糖、蛋白质三者比例是多少？”而学生对母乳中三大营养物质的比例较易混淆，容易做错题。为此，在做此类型题目时，笔者建议学生做个“游戏”：拍一下自己的手掌，蹬三下脚，舔六次嘴巴，大喊一声“陷阱”，表示在此处有陷阱，要头脑清醒，绕开“危险”。这样，将该知识点与陷阱相联，建立反射，加深学生记忆。在往后的考试答题中，遇到此类题目，学生就会联想到做过的游戏，对其起到提醒作用。同时，也增加了课堂授课的趣味性，活跃了课堂气氛。

2 从众效应，互相鼓励

在刚开始培训教学时，学生都表现出信心十足，考试志在必过的良好精神风貌。但随着学习的深入，有的学生表现出了紧张、焦虑等心理，担心护考不能过，影响就业等问题，严重影响了学生的学习。美国心理学家阿希做的阿希实验告诉我们，在日常生活中，人们确实存在从众心理，即随大流[1]，人云亦云。为此，我们可以将护考考前培训班的学生进行分组，每组6～7人，由组长负责组织本组学生的学习和讨论，统一思想，统一行动，把精力放在学习上，彼此之间比学习，比勤奋。让勤奋好学的学生以“星星之火燎原之势”，影响、带动班级众志成城，全力备考，共同前进。在教学过程中，教师可以针对某个知识点安排学生讨论。在讨论中，学生间交换意见，加深对知识的认识和理解，求同存异，等待教师点评。通过这一途径，引导学生积极参与课堂教学，使学生由被动接受变为主动学习，主动探究，促进学生之间、师生之间互相帮助，互相鼓励，共同提高。例如，在讲解“儿科呼吸系统疾病护理”时，笔者这样安排学生讨论：先给出讨论问题：（1）小儿呼吸系统有何特点？（2）护士执业资格考试大纲要考哪几种疾病？（3）这些疾病有何共同特点和不同点（包括临床表现、治疗要点、护理特点等）？然后学生分组，在规定时间内（15分钟左右）讨论以上几个问题。讨论完后，各组学生汇报讨论结果，由其他组指出优缺点，最后教师评价、总结。如此一来，师生在讨论中完成了儿科呼吸系统疾病有关知识的复习。在培训中，“大部队”斗志昂扬行进，受其影响，不甘落后的“小分队”将会快马加鞭，迎头赶上，从而呈现全班学生都在拼命学习的喜人景象。

3 学习助长，激励提高

在日常生活中，我们常会看到一个有趣的现象：一个人的表现会因为别人的注意，或是彼此竞争而有所提高[2]。在心理学上，我们把这一现象叫“社会助长”。运用在学习中，可以理解为“学习助长”。这一现象是1897年由心理学家特里普利特通过骑自行车心理学实验发现的。那么，教师如何将“学习助长”效应运用到培训学习中来激发学生的潜能呢？一是，及时发现学生的闪光点，给予表扬。我们发现有的学生学习勤奋，刻苦用功，课堂积极回答问题，热情帮助学习困难的同学。像这样的学生，教师要及时给予表扬，让被表扬者感受到教师、同学注意到他并对他取得的学习成绩给予肯定，使其获得成就感，进而激励其不断学习和探索，获得更大的进步。二是，教师可创造条件，让学生完成学习任务，然后表扬那些表现优秀的学生。这样，被表扬者继续勤奋学习的动力更足。而其他学生，教师同样给予热情的指导和帮助，让他们感受到教师对其的关心和重视，激励他们增强学习信心，迎头赶上。例如，在讲授“儿科消化系统疾病护理”内容时，笔者安排了一次中等难度的测试。结果是，全班95%的学生全部答对，5%的学生答错一两道题。对全部答对的学生，笔者给予表扬，并告诉他们，离护考成功又迈近了一步。对于学生答错的题目，笔者给予讲解，帮助学生复习相关的知识点，鼓励他们再加把劲，胜利就在眼前。三是，在课堂上，教师可以通过提高自己言谈举止的艺术性，增强学生备考的信心。例如，在回答学生问题时，教师微笑面对，耐心讲解。通过微笑，将教师对护考的信心传递给学生，缓解学生的紧张、焦虑心理，帮助学生在师生的共同努力下，顺利完成护考考前培训。

4 理解记忆，加深印象

在培训学习中，师生共同关注的，也是需要解决的一个问题，是如何记住重要的知识点。德国心理学家艾宾浩斯所做的记忆实验告诉我们，对于理解了的知识，能记得迅速、全面而牢固，遗忘的速度也较慢。为此，在课堂上，教师可以采用案例教学法、病例讨论法、情景模拟法等教学法，配合多媒体课件，理论联系临床实践开展教学，帮助学生理解和记忆。例如，讲授“儿科肺炎并发心衰患儿护理”时，笔者这样联系临床实践开展教学：先给出肺炎并发心衰的病例，然后让学生讨论其医疗诊断、护理问题、治疗要点、护理措施，最后讲评、总结。采用案例讨论教学法，学生既掌握了知识，又提高了解决实际问题能力。

5 期望效应，增强信心

参加护考培训的学生都有一个共同目标：通过培训学习，提高应试能力，顺利通过护考，实现就业。这也是教师对学生的期望。根据罗森塔尔效应，在课堂上，教师用丰富的情感、语言和行为表现出对学生成功通过护考的强烈期望，那么学生就会在内动力的驱使下不断朝着教师所期望的方向发展，直至成功[2]。为此，在课堂上，教师除了表扬学习较好的学生外，对于学习有困难的学生，要给予足够的关心和帮助，重视他们，相信他们能够通过护考。例如，笔者班上一名学生，平时学习很努力，却常常因做题时不够细心而丢分。笔者在指导该生时，告诉她，未来的护士长必须要有足够的信心和耐心，才能把工作做好。言下之意，“你是未来的护士长，要加油，要努力。信心和细心是必备素质，必须加强。”实践表明，该生领会了笔者谈话的道理后，更加注意信心的培养和细心的养成，最后顺利通过护考。

[1]李佳瑛.心理效应在中职教育教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（23）：17-20.

[2]胡凼.老师期望效应在课堂教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2008，10（4）：110.