循环日记——让学生爱上写作

李春萍



循环日记——让学生爱上写作

李春萍

福建省三明学院附属小学

小学中年级的学生在习作上刚刚起步，为了让学生爱上写作，在新课标理念的指导下，笔者尝试用循环日记这种形式，让学生从联系生活、吐露真情、有效评价、展示精彩中喜欢上写作。实践表明，教师只要指导方法得当，循环日记是学生提高习作能力的“催化剂”，能让学生从作文中获得无穷的乐趣，放飞心灵的梦想。

循环日记 写作能力 小学语文

笔者在办公室里听到新分配的吴老师诉苦：“每到周末布置学生写作文，学生总是唉声叹气，叫苦连天。当听到‘不写’时，教室一片欢呼声，学生高兴地竖起小兔子的手势。”为什么会有如此大的反差，作为语文老师，我也有过这种感受。学生写作时紧咬笔头，苦思冥想，甚至有的边写边数字数，才可怜巴巴地“编造”出几行字。《语文课程标准》提出：要“引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”如何让学生在习作中有话想说，有话会说呢？因此从三年级开始，笔者在教学中尝试用循环日记这种形式，让学生从作文中获得无穷的乐趣，放飞心灵的梦想。

所谓循环日记，即把班级里的学生分成若干小组，每组可由4～6名成员组成，小组成员自选出本组的组长，组长根据表现不定期地调整。在组建小组时要注意组内异质、组间同质。小组内的成员共同为本小组设计一个响亮的名字，有创意的封面，制定一条可行性的目标。循环日记遵循的是“个体写作，家长参与，同伴互助，教师指导”的模式，通过互相合作、学习借鉴，达到共同提高的目的。

1 联系生活，激发兴趣

学生要想通过书面文字表情达意，第一关要帮助学生“找米下锅”。对学生而言，生活不仅是他们认识世界的重要通道，更是写作的源泉。教师要注意引导学生做生活的有心人，从生活入手，让学生深切感受到“生活处处是作文”。

1.1 引导学生体验生活

教师要引导学生体验生活，走进大自然——注意天气变化，花草树木的生长；深入家庭生活——留心妈妈做饭，爸爸开车，家里来的客人；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到升旗仪式、运动会、科技活动，小到同学课堂的发言、老师的言谈举止；走入社会生活——参加各种实践活动，了解家乡的变化，上学放学路上的所见所闻，身边的好人好事……

1.2 引导学生捕捉生活的瞬间

有的同学认为，每天总是学校、家里两点一线的生活，日记没有什么内容可写，学生对平常的生活熟视无睹，教师要引导学生注意捕捉生活的瞬间与精彩。

首先，引导学生记录突发事件。如一位同学在坐公交车时，上车后发现自己忘记带月票，一位素不相识的叔叔帮他付了车费。这件事发生在他上学的路上，小作者及时地把事情写在了日记里。虽然，事情很不起眼，但是小作者没有轻易放过。因此，要引导学生随时捕捉生活中的点点滴滴小事，让生活的真实留在他们的记忆里。

其次，引导学生观察陌生人。平时学生对陌生人不太关注，最习惯写熟悉的人，但刚才提到的小作者则不然，他对陌生的叔叔进行了细致观察，叔叔的行为在他心中留下了深刻的印象。他在文章结尾发出这样的感慨：“生活处处有雷锋！”所以，教师要对学生进行适当的引导，带领学生走进社会，走向生活，关注身边的人和事，把他们的真、善、美随时记录下来，唤起他们对美好生活的向往与追求。

2 吐露真情，表达心声

学生通过耳闻目睹和亲身感受，写出自己的所见所闻、所思所想。欣赏着学生的日记，我仿佛看到了文字背后一张张可爱的笑脸，一颗颗真诚的心。许多心里话、不敢说的意见都在循环日记中以含蓄的方式表达出来。在一次阅读中，我发现了小晶的日记《老师我想对您说》：

李老师，昨天上午第一节课考试，我转到后面和阳阳说话是有原因的。阳阳的钢笔没水了，他的同桌没有多余的笔。他向我借，我把钢笔递给他时，被你看到了，你以为我在和他对答案，狠狠地批评了我。当时，我很想向您说明原因，但是怕影响其他同学考试。

下课后，同学们都在议论这件事……

李老师，您误解了我，我很伤心。

看到小晶的日记，眼前好像出现文静内向的小晶，眼眶里满含泪水和委屈的眼神。为什么没有给孩子一次解释的机会，我为自己不问青红皂白，劈头盖脸地批评她而感到十分难过。于是我在评语中写道：老师为你能勇敢说出来，而感到高兴。老师向你道歉，谢谢你给我一个补救的机会。上课的时候，我在全班同学面前再次向小晶道歉。接下来的日子，我看到小晶变了，变得活泼了，日记也越写越好，同学还多次推荐她为循环日记组长。

教师要引导学生把他们的喜、怒、哀、乐记录下来，引发学生强烈的表达欲望，使学生在作文中抒真情、说真话，情真意切，让日记成为表达心声的自觉行为。

3 有效评价，提高能力

传统的作文评价，更多的是教师一个人评价，方法是一次性的，一旦分数确定下来，即使修改得再好，还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。学生也只是关注老师给了多少分，至于为什么要那样批改，往往是不在意，或不明就理，作文水平难以提高。因此，循环日记倡导多元评价，教师注重学生自评、家长评价、生生互评、教师评价相结合。通过不同角度对学生进行有效评价，促使学生的作文能力得到发展。

3.1 自我评价

要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我评价。在循环日记的写作过程中，学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价，只有正确地认识自己，明确自己的不足，才能时刻保持一份积极的心态，才能持续关心自己的学习成效。

3.2 家长评价

现在的家长都怕孩子输在起跑线上，爱拿自己的孩子和别人的孩子比，总是想好上更好。在学生日记写好后，让家长参与评价，有助于家长与孩子更好地沟通，使他们正确认识到，“教子十过，不如奖子一长”，同时激发学生写作的另一种动力。

3.3 小组评价

新课程倡导合作的学习方式，把这一方式运用到循环日记的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。由于小组成员的组合是有一定规律的，开展 “同伴互助”，能使一部分学生在帮助影响另一部分学生。教师鼓励学生以小编辑的身份来改一改，小组长组织小组成员评价，发现闪光点读一读，共享成功的喜悦，发挥各自的长处，征求大家的意见，小组合作修改，让学生真正成为学习的主人，还可以使学生乐于听取别人的意见，进行自我批评，培养谦虚好学的精神。

3.4 教师评价

每篇日记通过自我评价、家长评价、小组评价后，再由小组长交给教师进行评价。教师评价既要真诚地指出不足以帮助提高，更要及时给予鼓励、帮助树立自信。特别是对于学困生，要手拿放大镜，沙里淘金，发现文中的好词好句，让他们树立起学习的信心，体验到成功的快乐，成为作文的主人。还可以通过延时评价，指出文中的成功之处，再把要修改的地方告诉学生，这样学生能看到自己的成绩和不足，同时渴望重新修改作文，而后教师再作出评价。这样，学生在修改中提高了写作的水平。

4 展示精彩，爱上写作

著名心理学家詹姆士说过，“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”在孩子的心灵深处，他们更需要得到别人的赏识。因此，展示循环日记，肯定学生的长处和点滴进步，能给学生提供赏识的平台，爱上写作，结果使差异缩小。

4.1 每天精彩句段回放

笔者每天都会从每篇日记中选出学生的精彩句段在班级诵读，让他们体验到成功的喜悦，点燃他们写作的激情，唤醒写作的潜能。

4.2 每周优秀日记展评

笔者每周通过博客、QQ群、班级黑板报等形式展示出学生的作品，学生阅读后，自主评选出“日记优秀奖”、“日记进步奖”、“优胜日记小组”。学生在阅读与评选的过程中，学会赏识别人。

4.3 每月班刊展示精彩

循环日记让学生感受到习作的快乐，提高习作的水平。从三年级起，每个月创办班刊《小荷》，设置了几个主题栏目：“精彩一刻”主要为习作一般和暂时落后的学生而设，摘录他们习作中的好词佳句，让他们也享受成功的快乐。“妙笔生花”一栏刊登学生优秀的习作，是他们习作的“加油站”。“教师寄语”一栏记录着循环日记开展以来学生的点滴进步。“家长频道”一栏写下了家长的殷切期望，使学生体验到爱的力量。全班的学生都爱上了我们的班刊，因为大家既是读者，又是作者。

总之，循环日记这一种作文教学模式值得提倡，它使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的大脑和眼睛不断敏锐起来。这样做的效果是显著的，学生勤于动笔，乐于表达，让学生的作文从平淡到生动，从浅显到深刻，在润物细无声的情境中让学生爱上写作。

[1] 孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版集团, 2008.

[2] 新版课程标准解析与教学指导小学语文[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[3] 新课程教师课堂技能指导[M].北京:中国轻工业出版社,2006.