新课程背景下地理教师如何指导学生完成学习方式的转变

2013-03-16周杭艺

海峡科学 2013年2期

周杭艺

周杭艺

南安市柳城中学

《基础教育课程改革纲要》要求学生转变原有接受式的学习方式，将学习方式转变为“自主、探究、合作”的学习方式。这对教师提出了教学方式上变革的要求，教师应发挥指导作用，指导学生转变学习方式。该文从传统的学习方式与新课程学习方式的联系入手，理清两者的区别和联系，进而让教师认识到学生学习方式转变的必要性，为地理教学中教师指导学生转变学习方式提供具体的做法，并提出转变过程中应注意的一些问题。

新课程传统学习方式转变

0 引言

《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，课程改革纲要提倡学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，只有转变传统的学习方式，实施其倡导的学习方式，才可以实现教学目标中的情感、态度和价值观的目标要求。

1 正确看待传统学习方式与新课程倡导的学习方式的区别与联系

1.1 传统学习方式与新课程倡导的学习方式的区别

传统的学习方式以“被动性、接受性、封闭性”学习为主，新课程学习方式倡导“自主、探究、合作”学习。

自主性是相对于被动性而言的。被动性忽视了学生的主体性和能动性，在教学过程中以教师为中心，教师在教学当中以知识和技能的传授为主，学生被动地接受知识，因此传统的学习方式被称为“静听”课程。自主性则关注学习者的主体性和能动性，教学中以学生为中心，强调激发学生的学习兴趣。

探究性是相对于接受性而言。接受性学习是指学生被动地接受老师输出的知识与技能，以教师的知识传授为主，学生只能被动接受知识，但是接受式学习传授知识的信息量多并且所用的时间较少。探究式学习是指学生在教师的指导下，以自己在学习和生活中所遇到的问题作为研究的课题，通过学生自主、独立地运用科学研究的方式来解决问题的学习方式，注重学生创新能力的培养。

合作性是相对于封闭性而言。封闭式学习主要针对的是学生在个人和教师、教材所组成的封闭环境下进行的学习。合作性学习指学生们在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工互助方式的学习。

由上可见，传统的学习方式以教师为中心，而新课程学习方式是以学生为主体，教师在课堂中要注重发挥其主导作用。

1.2 传统学习方式与新课程倡导的学习方式二者间为继承和发展的关系

新课程倡导的学习方式是对传统方式的继承与发展。新课程倡导的学习方式分别从学生学习的心态层面、学习的行为方式、学习的组织方式三个方面来发展传统的地理学习方式，使学生更积极主动地创新，更能体验到学习的研究过程并学会与他人共同合作解决问题。

2 指导学生完成地理学习方式转变的策略

这里所说的学习方式的转变，并非指将一种学习方式替代另外一种学习方式，而是对一种学习方式上的发展和完善，提升原来学习方式的内在品质。这里主要以新课程标准要求的三种学习方式为例，对教师的指导策略进行逐一分析：

2.1 从被动性向自主性的转变

建构主义理论认为，学生不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，实现这种转变最主要的是教师能激发学生对于地理学习的兴趣，教师提供自主学习的方法，促进学生的自主学习。

地理学习就是为了让学生能利用地理知识解释身边的地理现象，所以可用身边的地理事实激发学生的地理兴趣，教师可以提供一系列的身边地理问题：潮湿的梅雨季节为什么出现在五六月份？为什么会出现寒潮？南方春季为什么又多雨？从而激发学生探索解决这些问题的兴趣，在引起学生兴趣的基础上，教师进一步指导，让学生从中收集课本和材料中的资料，自主解决教师提出的问题，提供学生发言的机会，教师进一步归纳总结知识。当然，这种问题情境的创设要求问题本身需要学生通过收集信息才能解决。教师不仅可以利用问题情境的创设来引导学生自主学习，还可以通过竞赛的方式、改变作业的形式和内容等方式来引导学生自主学习，在一些需要学生认真阅读的文字章节中，例如在讲到“地理的地带性和非地带性”这一节内容时，可以事先布置学生阅读这一章节内容，教师提供奖励机制，针对课程中的重难点和需要理解的地方设置抢答题目，在课堂前15分钟可以让学生抢答教师的问题，然后用25分钟讲解课程内容，最后剩余时间对学生的表现进行评价和鼓励。

2.2 从接受学习向探究式学习的转变

在探究性学习方面，教师可以提供事实材料、案例或者图片，创设情境，或者直接提出要解决的问题，让学生作为探究者，通过分析材料发现问题，通过综合分析、抽象概括等思维活动，利用已知的知识去解决既定的问题。

例如讲解全球洋流的成因和分布时，可以向学生展示全球气压带和风带的分布图与世界洋流分布图，使新旧知识相互联系，让学习观察这两幅图，找出世界洋流的成因和分布规律。地理教师也可以不用给出问题，培养学生发现问题，搜集资料的能力，例如在讲解到热带雨林土壤贫瘠时，可以展示温带森林养分示意图和草原生态系统的养分示意图，三者进行比较，让学生发现问题，而后收集分析资料，解决问题。

2.3 从个人学习向合作性学习的转变

国际二十一世纪教育委员会提出了现代教育的“四大支柱”，那就是“学会学习，学会做事，学会合作，学会生存”。这里提出了合作学习的重要性，地理教师应注意营造轻松开放的学习环境，让同学们能够各抒己见，敢于表达自己的看法，又能够共同探讨交流，合作解决问题。

地理教师可以利用地理知识的综合性，选取内容综合的课题，制定合作学习的步骤计划，引导学生合作学习。合作学习的分组应根据能力进行混合分组，教师设计好合作学习的目标任务，小组分工合作确保每个成员都能参加讨论和小组学习。例如在“区域地理”教学时，可以将全班分为5个组，每个组选取教科书中的一个区域进行合作学习和一个小组长组织讨论活动，一个组内安排8个人，班上其余同学可负责记录或者评论。其中区域地名与区域地理位置由一个同学负责查询，区域自然环境由三个同学负责查询，区域自然资源由一个同学负责查询，区域人类活动由三个人负责查询，课堂上由老师监督小组抽签，抽到的同学要对这个区域地理进行讲解，这样就避免了有些同学不参与的情况。教师应注意营造轻松、民主、相互尊重和开放的学习气氛，使学生能在放松的状态下发表小组的成果，在讲解的过程中要求学生要做好记录，先由另外四个小组的同学对其区域地理分析情况进行讲评，后由教师提供评估、评价和归纳总结知识。