谈中职学校的英语听力教学

黄惠芝



谈中职学校的英语听力教学

黄惠芝

古田职业中专学校

该文就中职英语听力教学方面存在的种种问题，通过初步探索，着重从英语基础训练、阅读训练、听力技巧指导、听力材料选择、英语思维与预测能力的培养及文化渗透等方面入手，提出解决问题的方法。

英语 听力教学 英语思维 文化渗透

中国加入WTO进一步拉近了中国和世界的距离，英语作为文化交流的载体，显得越来越重要。英语的实用性和重要性也日益为人们所认识，越来越多的人加入英语学习者的行列。但是英语学习的现状并不容乐观，在学校里学习英语的效果并不能令人满意，目前学校的英语教学大多还是以应试作为英语教学目标，从而使英语教学日益偏离其实践性和工具性，导致很多学生考试得高分，却不能开口说英语。中职学校的大部分学生英语基础知识很薄弱，技能不全面，无法用英语进行很简单的交流，从而达不到英语教学的真正目的。

影响学生说英语的直接原因是大部分学生英语听力水平不够，听不懂英语。笔者通过教学实践研究分析，认为在英语听力教学上教师与学生都存在一些误区：

一方面，由于受传统教学方法的影响，仍有部分教师把课堂大部分或全部时间花在读与写的教学上，忽略听与说的教学，忽略学生的语言实践，课堂气氛沉闷，导致学生产生厌烦心理；教师不注重学生听力能力、技巧、方法等的训练与指导，仅仅进行听—做练习这样简单、机械的训练，教法单一且模式化，学生兴趣索然；教师没有科学地选择听力材料，随意给学生一些难度太大的听力材料，如：语速太快、生词太多等，学生听后不但听力水平得不到提高，反而对英语听力产生畏惧心理。

另一方面，学生在听的过程中担心遗漏听力材料的内容，喜欢边听边读材料，从而把大部分精力集中在读材料而不是听材料上；学生词汇量不足，语法知识不够扎实，英语语感不强，辨音能力差，对语调、语气把握不准，还有部分学生缺少语言背景知识，担心听不懂，就在听录音前先看原文，这样虽然容易听懂了，却大大降低了听力材料的难度和训练效果；部分学生由于不了解听力学习的长期性、艰巨性，急于求成，一段时间后，感觉学习效果欠佳，于是产生焦虑和厌烦的心理，失去耐心和信心。

通过对上述问题的研究，笔者认为可以从以下几个方面着手帮助学生提高英语听力。

1 注重基础训练

英语教学的目标分为听、说、读、写、译几个方面，每一个方面的能力培养都有相应的基础训练。听力训练涉及到听、说两个方面，就基础训练来说，这两方面有一些共同的地方，比如清辅音浊化、长短元音辨别、爆破与失去爆破的区分、单词的连读、句子的语调等等，这些基本方面的知识和技能构成了英语听力能力的基础，因此英语听力训练必须从这些基础抓起。目前中职学生在这些基本知识和技能方面的现状不容乐观，大部分中职学生听说方面的基本知识和技能存在缺陷。对于听说两方面的基本知识和技能，要重在训练，只有通过训练，知识才能转化为技能。

2 加强阅读训练

学生英语听力水平差的原因之一是词汇量不够。词汇是所有语言运用技能的根基，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。因此，扩大词汇量也是提高听力的有效方法之一，要扩大词汇量必须通过广泛的阅读。这要求教师在对学生进行听力训练的同时，加强培养学生的阅读能力，可让学生每天抽出一定时间大声朗读或默读课文或课外阅读材料。书读得多，阅读速度就能提高，听音时的反应速度也会快，阅读量越大，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉。在听音时就可以很快地从记忆库中调出这些词语，迅速理解所听到的内容。在阅读材料的选择上应注意广泛性、真实性、可理解性、交际性、阅读体裁上的多样性，鼓励学生多阅读英文名著简写本，看小说、报纸、杂志等，使学生在阅读过程中不断增强理解力，接受新知识，从而带动学生听力水平的全面提高。

3 加强听力技巧的指导

学会科学的听力技巧可以起到事半功倍的效果，教师可以训练学生以下的技巧：

在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有备之仗。

随听随记，提高记忆效果。有的学生能基本听懂听力材料的意思，但是听了下句，忘了上句，听了后面的又忘了前面的，听完之后又一无所获，因此听录音时要教学生养成有选择地做记录的习惯，要联系上下文全面理解，把握讲话者的思路，区别主要信息与次要信息，适时记录材料中的重要信息，尤其是对于一些时间、人物、地点、数字、方向、顺序等易于过耳就忘的信息，随手记一下，以便不妨碍听下面的内容。记录时要学会使用特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，人名、地名、方向、顺序等可用字母缩写、符号等记录。

善于总结规律。在听力训练中要总结并熟记一些常见的词语或表达法。比如half,dozen,score,quarter等一些词语代表一定的数字，常出现在听力材料中，必须熟记；有关数字的提问，经常涉及到时间、价格、人数、地址、日期、房间号、楼层、电话号码等的判断，因此要熟悉其表达方式。某些关联词是有提示性的，比如表示转折意义的词：but, although等，表示对比关系的词：as…as, more than…等，表示因果关系的词：because，as，for，now that，so，as a result等，表示强调的词：anyway，indeed，in fact等，还有如in spite of, even though 等，这类词和词组有承上启下，衔接对比的作用，根据这些词和语气可以推断所听材料的内容，判断说话人的观点，听到这些词或词组时，能马上理解上下文的关系。还有一些词在口语和书面语中的表达法不同，一些词在英式英语和美式英语中的表达法也有区别，要教会学生在平时学习中多总结归纳，对提高英语听力有一定的好处。

4 注意听力材料的选择

教师在听力教学中，为学生选择什么样的听力材料很重要。有的教师准备的材料不是太难，就是太容易，而且前后听的材料缺乏连贯性与层次性。有的教师认为只要注意结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中的语言材料就可以了。殊不知材料的声音、内涵更是不可忽略的条件。学外语重要的是通过语言的学习，吸收西方文化的精髓。如果听力材料内容单一、贫乏、语言不优美、录音质量差，根本无法吸引学生的注意力，更谈不上培养听力的兴趣了。因此，根据学生的听力水平，选择适当的听力材料，在听力教学中是至关重要的。笔者认为：首先，听力材料要具有连贯性，应选择从易到难、逐步深入的系列材料。比如，可以选择从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语言环境中的应变能力。然后，选择接近教材内容的有关英美文化和习俗的材料，特别是情节生动有趣、文字活泼、脍炙人口的好文章。最后，还要多渠道选择不同人士的录音材料，使学生熟悉英式英语和美式英语，材料的题材也应该尽量广泛，尽可能多地反映英语国家的政治、历史、地理、经济、文化、宗教、艺术、风俗等，材料的体裁和内容可以涉及新闻报道、天气预报、会谈、做客、问路、购物、旅游、约会、广告、通知、讲座、辩论、打电话等等。

5 培养学生的英语思维和预测推理能力

英语听力水平的高低不仅与听觉本身有关，还与听者的语言能力、思维判断能力有密切关系。在听的过程中，大脑思维的积极参与是至关重要的。学生在听录音材料的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，不能直接听到答案，这时可以根据上下文的关系、构词法、语调的变化及听者自身所具备的常识等对某些未听懂的部分进行合理的联想和推测，当然也可以根据所获信息的提示对某些未知的因素进行预测。联想和预测贯穿于听力训练的全过程，前面获取的信息有助于对下文的联想和预测，同样，从下文获取的信息又可以用来帮助纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息，因此，联想和预测是反复进行的思维活动。教师要培养学生在听的过程中用英语积极思维的习惯，做到边听边理解、边记忆，并将听懂了的信息联系起来形成连贯的记忆，使全文要点通过一定的联系有机的统一起来。在英语听力训练中，充分发挥学生的这种思维能极大地促进英语听力水平的提高。

6 加强文化渗透

语言是文化的载体，也是文化的写照。文化因素始终隐含在外语学习的过程中，即使优秀的语言学习者，其对周围世界的理解也可能因文化因素而受到限制。英语教师应该在自身具备了丰富的英语国家文化背景知识的前提下，注意课堂教学中的文化导入。教师可以结合所学课本内容介绍英语国家的政治、地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面了解英语国家；也可以利用多媒体教学，让学生观看一些涉及相关文化的电影、录像等，学生既可以听到地道的英语，又可以看到说话人的表情、手势、眼神以及他们周围的环境。这样不仅可以加深学生对英语国家文化习俗的了解，还可以通过片中的背景、人物、环境了解英语国家的真实生活。

英语语言在使用和发展的过程中，还广受其他民族语言和文化的影响，这使得英语变得更加丰富多彩。这就要求教师在平时教学中一定要注重文化差异，加强中华文化与英民族文化的对比，提高文化意识。中华民族与英民族由于宗教信仰、政治制度、伦理道德以及风俗习惯等方面的不同，必然造成文化上的很大差异，中国学生在学习英语时，思维定势使得他们往往运用本民族的文化标准来衡量外族文化，势必对学生的英语听力理解造成不可避免的障碍。教师应从英汉词汇内涵的差异、中西文化习俗的差异等方面阐述两种文化的差异并进行文化对比，帮助学生排除文化障碍，正确理解所学内容。

教师还应该在平时有意识地培养学生利用多种渠道收集资料，了解有关英语国家的文化背景知识，养成积累知识、善于记忆的好习惯。还可以组织安排学生搞英语模拟训练、表演等，引导学生把自己置于英语语言之中，也置于英语文化之中，既能自然地对学生进行英语文化渗透，使学生更深刻地体会异域文化，又可以提高学生的英语口语表达能力和英语听力能力。

英语听力的提高绝非一朝一夕之功，它与口语、阅读、写作一样，都需要大量的练习，需要我们长期坚持不懈的努力。只要广大英语教师有计划、科学地研究听力教学规律，就一定能够提高学生的英语听力水平。

[1] 吕良环.外语课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 胡文仲.英美文化辞典[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1995.