高中英语课堂阅读教学的有效策略

游 云

高中英语课堂阅读教学的有效策略

游 云

平潭县第一中学

高中《英语新课程标准》指出，高中英语课堂教学鼓励学生勇于尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式。但在英语学习过程中，学生的自主学习潜力以及对阅读理解的兴趣往往未能得到充分的挖掘。在“听、说、读、写”四项技能中，阅读始终是很多学生的弱势。面对新课程标准的实施，以及与此相适应的高考试题的调整，为进一步提高学生的英语阅读水平和学习能力，教师必须将“有效”教学理念引入课堂，在课堂上对学生进行有效的技能训练及解题指导，精泛读结合，坚持以学生为本，实施有效教学策略。

高中英语 阅读教学 有效策略

1 问题

高中英语阅读教学应根据学生接受知识的水平及能力，从实际出发，着重培养和提高学生在阅读文章中善用英语获取信息、处理信息以达到分析问题和解决问题的能力。但传统的以词汇和语法教学为中心的教学模式，以及在高中英语教学中普遍存在的“以考代教，以考代学”的教学方式，仍阻碍着英语课堂教学改革的深入进行，从而对学生综合语言运用能力的提高造成负面的影响。其主要表现如下：

1.1 教材课文设题对阅读思维的影响

现行中学教材的课文编排体系，从总体看，题材比较多样化，学生在阅读过程中能读到优美、可供欣赏的句子，但课文问题的设计大多是细节或表面意义的理解或是偏离学生生活实际的问题，导致学生的学习动力不足缺乏激情，创造性受到抑制。这样，当学生遇到较复杂语篇结构和深层理解的问题时，就显得力不从心，不能很好地把握阅读材料。

1.2 阅读量不足和词汇匮乏对阅读理解的束缚

目前教师培养学生的阅读能力主要依靠高中教材课文内容的教学。仅靠高中课文的阅读量是不够的，同时词汇量不足也限制了学生的阅读理解，对篇章的结构、文章的主旨、根据上下文词义推测等难以做出合理的推断，导致学生对阅读理解信心不足。

2 原因

我们看到，教师往往受教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在实际教学中忽视了以学生为本，其结果是学生学得苦，教师教得累。同时教师没有及时更新教育观念，使得高中的英语课堂教学基本是一种英语知识的搬运——“填鸭”式的灌输模式。此外，课堂上忽视语言综合能力的培养，以大量的练习代替学生的阅读活动，导致学生学习效率低，丧失学习动力与激情。极大地忽视了语言与学生意识和思维的联系，造成学生认识能力发展的滞后。

3 策略

解决上述问题的关键在于广大教师应当接受“有效教学”这一理念并在教学实践中实施。让“有效教学”在学生“主动参与”的意识中进行，确立学生在实施整个学习行为过程中的“主体”地位。在课堂中体现教学者在实施整个教学行为过程中重视以学生为“主体”，教师要坚持贯彻“有效”的教学理念，努力变革传统的教学方法，创设能充分调动学生学习主观能动性的阅读活动情境，让课堂阅读教学高质、有效。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈高中英语课堂中阅读教学的有效策略。

3.1 预测文章主旨策略

把课文的标题和课本中的插图联系起来一般能归纳出文章的主旨。在英语课堂教学实践中，教师不妨在学生阅读课文之前，指导学生有效利用文章的标题并借助课本中的插图等，对课文内容进行预测，也可以抛砖引玉设几个问题来引导学生去预测课文中可能涉及到的内容。例如：

1）What do you suppose may happen according to the title and the picture?

2）What will you learn from this passage?

3）What would you write about this title if you were the writer?

4）What questions interest you most according to the title?

例如，在教课标人教实验版高一Module 2 Unit 2“The Olympic Games”阅读课时，我们首先告诉学生“Today we’re going to learn something about sports. The title of the reading is The Olympic Games.”并板书课题。接着向学生提出“What questions interest you most according to the title? ”引导学生思考、提出并讨论令他们感兴趣的问题：

1）When did the ancient Olympic Games started?

2）What was rewarded the winners in ancient Olympic Games?

3）How many gold medals did China get in the 2004 Athens Olympics?

4）How many kinds of Olympic Games are there in the world?

5）What’s the motto of the Olympic Games?

6）What’s the host city of the first Olympics?

这样激发学生的好奇心让学生去猜测、去想象，从而激起学生想阅读课文内容满足自己求知的欲望，并结合各自的知识积累，得出丰富多采的答案。

3.2 结合文章巧设问题策略

在引导学生详细阅读、对文章作进一步理解的过程中，教师可以结合文中内容巧设一些开放性问题来启发学生的思维，以增强学生阅读的兴趣，达到 “从阅读中获得乐趣（Reading for pleasure and amusement）”的目的。比如教Module1 Unit 4 “Earthquakes”时，可问：

1) Do you know what would happen before an earthquake?

2) What can we do to keep ourselves safe from an earthquake?

教Module 5 Unit 3 “Life in the future”阅读课时，可问：What do you think will happen in our future life?

此外，为了能更好促进学生的阅读兴趣，还可让学生在阅读前先听录音，激发学生的主动探究。

例如，教Module 5 Unit 4 “Making the news”阅读课时，伴随着生动有趣的多媒体画面，播放地道的英语新闻时，教师善于捕捉生动精彩的场面，或者扣人心弦的片段，不时地制造悬念，引起学生的想象。当播放到惊险之处，学生恰似身临其境时，新闻及动画突然停止。学生不禁要问“What will happen after that?（后来呢?）” ，教师可以借助学生的好奇心理适时要求学生充分发挥各自的想象力，这样不仅活跃了学生的思维，而且还训练了学生的想象力和语言组织能力，激发学生为求深层次理解文章而阅读的兴趣。

3.3 续编课文结局策略

在学生阅读课文之后，教师可以鼓励学生根据已知的课文内容，展开想象、讨论，大胆预测或续编故事结局以培养学生的想象能力和续编能力。

例如，教Module 2 Unit 3 “Computer”课文阅读完后，可提出“Without computer, what would happen to our life? ”或“What would you have to do if you could not use computers any more ? ”让学生根据问题想象和以后可能会发生的情况，讨论之后可让学生在课堂上当场演讲，给他们充分推理和想象的空间。

教Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”课文阅读完后，可提出“Would Henry live a happy life from then on ? Why or why not? Think up an exciting ending. Please imagine the end of the story.”在课堂上给学生提供一个自编自导的机会。事实上，在不同的课型以及同一课型的不同环节中，我们都可以充分利用课本资源，深入挖掘教材内容，找到可以调动学生思维的因素，激发学生的阅读能力。

3.4 注重精泛读结合策略

除了教师在英语课堂上有效地指导学生进行课文阅读外，对学生做适量的课外读物补充也是必不可少的。英语使用范围虽然广泛，但英语阅读对我国中学生而言，理解上有障碍，这是一种跨文化交际。因此学生除了掌握必要的语言知识结构外，还须借助课外读物了解英美等国家的风土人情、社交习俗及文明习惯等。学生只有输入信息越多，掌握的语言才会越好。所以教师在教学阅读实践中要重视精泛读相结合开发阅读资源，选择的阅读材料要符合学生的水平。教师可根据《新课程标准》的要求，所选的语言材料体裁和题材须多样、难易适中、信息量大，内容要 “贴近”时代、社会与生活。学生通过适量的课外阅读巩固并扩充词汇，促进对课文内容的学习和掌握。同时教师在选材时要控制好阅读词汇量，高考英语阅读题5篇总词汇量一般控制在2200～2400个词之间。

3.5 加强阅读训练和解题技巧指导策略

学生阅读能力的提高离不开教师持之以恒对学生进行有效的阅读训练及解题技巧的指导。一方面，要求学生每天至少2篇，每周至少一次5篇连读；还可以在课堂上对学生进行适量的限时阅读训练，以提高学生的阅读速度、阅读质量和答题的速度；教师也可以采用精读与泛读结合，适当练习；另一方面，要求学生读后对典型错题进行反思与总结，并加强对学生解题技巧的指导。

3.5.1浏览文章并判断篇章结构，找出主题句。在许多情况下，教师在处理课文时，应有意识地帮助和指导学生分析篇章结构，掌握有效的阅读技能，那么学生的阅读理解能力就有可能在教师科学方法的引导下取得长足的进步。特别是在归纳阅读说明文和议论文的主旨大意时，可以借助文章首尾段的主题句或文章每段主题句的意思来综合理解。

3.5.2教会学生要善于发现文中的信息词是阅读的关键。比如文章中的in a conclusion, as a result, however, but 等词通常是引出中心主旨的信息词；而 as you know, to start with，besides, for example 等只是引出细节的词，在它们之前提到的内容往往是文章的主旨大意。

3.5.3抓住选题要领，细读选项。正确答案必须是全面、具体、高度概括文章的内容，而不是空泛、不符文章实际或以偏概全的。有效的阅读训练和解题技巧的指导有助于学生在阅读中树立信心，尝到成功阅读的喜悦。

总之，高中阅读教学是英语教学的一个重要环节，为了培养学生的阅读能力，英语教师必须确立“有效教学”的理念，在教学实践中做到“花时少、效益高”是大势所趋。对学生进行有效的训练是减负增效的理想途径，既帮助学生树立信心，逐步提高学生的阅读技巧，又充分调动了学生学习的积极性，也增强了他们的学习兴趣。因此，学生在阅读文章时就会积极认真思考，阅读不再是他们英语学习中的难点。只有这样，课堂教学才能高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观的和谐与统一，从而使学生的阅读能力得到逐步提高。

[1] 普通高中英语课程标准（实验）, 2003.

[2] 人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书. 英语必修（1）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007.

[3] 人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书. 英语必修（2）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007.

[4] 人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书. 英语必修（3）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007.