本科师范生融合教育观研究

孙立双，杜芬娥

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

本科师范生融合教育观研究

孙立双，杜芬娥

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

为了解普通高等师范院校本科师范生融合教育观，对某高校汉语言文学、数学、英语教育3个专业大一到大四4个年级的本科学生进行问卷调查。结果表明，80%的师范生对融合教育缺乏深入认识，态度更倾向于消极；而是否学习过相关课程以及是否参加过与特殊儿童有关的活动对接纳态度有显著影响。

本科师范生；融合教育；随班就读

1 问题提出

融合教育是指每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须实现和维护其可接受水平的学习机会；每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要。有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中[1]。在中国，融合教育的主要形式是随班就读，即特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式[2]。随班就读属于全球范围内的融合教育运动范畴。

我国自1989年开展三类残疾儿童随班就读的试验，其发展呈现出良好势头。1994年原国家教委制定了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，随班就读在全国许多省市进行推广。1996年制定的《残疾儿童少年义务教育“九五”方案》突出强调要采取有力措施，“使残疾儿童与其他儿童同步实施九年义务教育”，要“逐步形成以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体，以一定数量的特殊教育学校为骨干的教育格局”。中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）提出“教育要面向全体学生，要使每一个儿童得到全面发展，要提供均等的教育机会”[3]。2010年教育部发布的《2009全国教育事业发展统计公报》显示，在普通学校随班就读和在附设特教班就读的残疾儿童招生数与在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的65.23%和62.87%[4]。由此可见，近年来，随班就读已经成为我国残疾儿童少年中普及义务教育的主要形式。

十多年来随班就读工作取得的最大成绩是使我国的学龄残疾儿童有了更多的入学机会，残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高，这一成绩是举世瞩目的。随班就读工作，要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异，改变一刀切的教学模式，要求加强学生间的互助和合作等等，这些理念与措施也推动了素质教育的开展。随班就读的广泛开展改变了特殊教育的封闭状态，也促使更多人了解残疾儿童，理解特殊教育，推动了社会的文明和进步。

然而研究表明，尽管有些教师比较关注残疾儿童的教育，但由于缺乏特殊教育的相关知识，绝大多数教师不能为残疾儿童的家长提供良好的专业指导和建议。而且特殊儿童在普通班级容易出现心理上的问题，很多教师不能对其进行及时有效的干预。教师对特殊儿童的接纳态度是实现真正随班就读的重要前提之一，直接影响到特殊儿童的身心发展。高师院校的汉语言文学、数学、英语等专业师范生，作为未来中小学教师的主要来源，其融合教育观会影响该项工作乃至整个特殊教育事业的发展。探究本科师范生对特殊儿童的接纳态度，对融合教育的顺利开展有着十分重要的前瞻性作用。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究选取某地方高校汉语言文学、数学、英语教育3个师范类专业的大一到大四4个年级的本科师范生为调查对象，进行问卷调查。共发放问卷380份，收回368份，剔除无效问卷15份，有效回收率达95.9%。被试分布情况见下表1。

表1 被试分布本情况一览表

2.2 研究方法

采用问卷调查法，自编《师范生对特殊儿童随班就读接纳态度调查问卷》。问卷中有6个项目关于师范生基本情况，包括专业、性别、年级、身边是否有残疾儿童、是否有过向残疾儿童献爱心的活动以及是否学习过特殊教育的相关课程。13个项目涉及师范生是否了解随班就读、对特殊儿童随班就读的态度（其中10个项目采用五点计分）。3个项目考察师范生对随班就读相关知识和技能的情况和态度。所有数据都通过SPSS 13.0 for Windows进行统计。

3 研究结果与分析

3.1 总体特点

图1 师范生对随班就读了解情况

总体上来说，师范生对随班就读缺乏深入认识，态度较为消极，主要表现在以下几个方面：

（1）从图1可以看出，刚从本问卷了解到随班就读的高达59.5%，仅有12.7%的学生对随班就读有一定的了解。

（2）对“特殊儿童都有同样的受教育权利”的赞同率高达89.0%，而“任何儿童（包括特殊儿童）都有权利在普通班级上课”的赞同率却下降到50.4%，只有29.7%的师范生认为特殊儿童应该在普通学校接受教育。

（3）只有43.9%的师范生认为特殊儿童在普通班级有利于特殊儿童的身心发展，说明大多数师范生对特殊儿童在普通班级进行融合教育有利于特殊儿童身心发展持否定态度。

从以上的调查结果可以看出，师范生对特殊儿童在普通班级随班就读缺乏深入的认识，并且认可度不高。

3.2 师范生对不同类别特殊儿童的接纳态度

由于特殊儿童的残障类别不同，师范生对不同类别特殊儿童的接纳态度存在不同特点。表2显示，师范生对情绪与行为障碍儿童的接纳程度最低，轻度弱智儿童次之，对其他类别特殊儿童普遍愿意接受，接纳程度都在50%以上。

表2 师范生对不同类别特殊儿童融合教育接纳态度

4 师范生随班就读接纳态度的影响因素探讨

4.1 是否学过特殊教育相关课程

分析影响融合教育接纳态度相关因素后发现，学过相关课程的师范生的态度显著比没有学过的更积极（见表3）。这表明相关课程的学习对于接纳态度有积极的影响，特殊教育相关课程的学习对于师范生入职后更好地实施融合教育有着重要作用。

表3 特殊教育相关课程的学习对接纳态度影响

4.2 是否接触过特殊儿童

表4显示，是否参加过向特殊儿童献爱心活动对师范生接纳特殊儿童的态度呈显著差异（p=0.032<0.05）。师范生通过参加向特殊儿童献爱心活动，能更多地了解特殊儿童进而渐渐地接受特殊儿童，从而影响到师范生对特殊儿童融合教育的接纳态度。

表4 是否参加过向特殊儿童献爱心活动对接纳态度影响

4.3 年级、性别及专业上的差异

表5 四个年级对特殊儿童融合教育的接纳差异分析

对师范生随班就读接纳态度做年级差异分析，结果见表5，4个年级中大一和其他3个年级的师范生在接纳特殊儿童融合教育的态度上呈现显著差异。分析原因可能有两个，其一是大一学生参加过向特殊儿童献爱心活动的较其他三个年级少；其二是大一学生接触有关特殊教育相关课程的比其他三个年级少。

对师范生随班就读接纳态度做性别及专业差异检验，结果显示没有显著差异，表明性别及专业差异对师范生随班就读接纳态度并没有显著影响。

5 师范生学习特殊教育相关课程的情况及态度

由表6可以看出，只有13.9%的师范生学习过融合教育的相关课程，表示愿意学习相关知识和技能的学生所占比例较高，达到74.8%，说明师范生主观上愿意学习关于特殊教育的相关知识和技能。而且由表7可知，赞同普通师范生开设关于特殊儿童教育相关课程的学生也比较多，比例高达78.2%，说明普通师范生对学习融合教育相关课程的态度较乐观。

表6 师范生对融合教育学习的情况及态度

表7 普通师范生关于开设特殊教育课程的态度

6 讨论及建议

6.1 师范生对特殊儿童随班就读接纳态度的分析

通过调查发现，师范生普遍认为特殊儿童与普通儿童都有接受教育的权利。但这个权利局限在特定范围内，即特殊儿童应在特殊学校接受隔离式的教育，而对于随班就读是否有利于特殊儿童的身心发展和学业进步，他们的态度并不乐观。上述比较消极的反应与师范生并不了解特殊教育有密切的关系。调查显示，仅有一小部分师范生对融合教育有一定的了解，而融合教育相关课程的学习及与特殊儿童的接触都显著影响着接纳态度的形成，说明师范生通过学习特殊教育知识和技能及接触特殊儿童可以有效地改善他们对特殊儿童的接纳态度。

6.2 师范生对不同类型特殊儿童随班就读接纳态度的分析

在不同类型特殊儿童随班就读接纳态度上，大多数师范生愿意接纳肢体障碍等五类特殊儿童在自己未来班级中随班就读，而对情绪与行为障碍儿童、轻度弱智儿童的接纳态度较低。研究者认为存在此差异的原因如下：第一，大多数师范生没有学习过特殊教育相关课程，因而不能正确认识这两类特殊儿童。他们觉得肢体障碍对学业成就的影响小于轻度弱智，而情绪与行为障碍儿童的问题行为难免让人恐惧；第二，肢体残障、低视力等五类特殊儿童缺陷比较容易补偿；第三，师范生对轻度弱智和情绪与行为障碍了解较少，对肢体残障儿童等五类残疾儿童了解较多，相对比较容易接受。另外有一些家喻户晓的残疾名人，像霍金、张海迪、海伦·凯勒等事迹广为流传，使师范生更了解这些特殊人群，也可能使他们产生更积极的接纳态度。

2009年，社会科学文献出版社在北京发布了《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2009）》。蓝皮书认为，我国目前“随班就读”的对象只涉及盲、聋和智力障碍儿童，随着社会的发展和教育的进步，越来越多不同情况的有特殊需要的儿童都将被纳入“随班就读”行列，如脑瘫儿童、重度肢残儿童、自闭症儿童、多重残疾儿童，这些儿童的入学和教育质量都有待提高。有了相关政策的支持更有利于轻度弱智儿童和情绪与行为障碍儿童进入普通班级进行随班就读。

6.3 师范生学习随班就读相关知识和技能必要性的分析

根据以上分析，师范生系统学习与特殊教育相关的知识和技能，正确认识特殊儿童和融合教育，有助于他们形成更积极的态度，最终推动随班就读工作的开展。国外研究也表明，师范生学习特殊儿童相关知识，亲身感受如何教育特殊儿童后，会对全纳教育工作有更现实的认识，态度也会变得更积极。

令人感到乐观的是，表示愿意学习相关课程和技能的师范生所占比例较高，达到74.8%，赞同普通师范生开设关于特殊儿童教育相关课程的比例也较高，占78.2%。这表明，师范生普遍表示愿意学习随班就读的相关知识和技能。实际上，我国相关法规、文件也多次强调师范生要学习随班就读相关知识和技能。早在1988年的第一次全国特殊教育工作会议，就指出普通中等学校和高等师范院校要增设特殊教育课程。1994年《残疾人教育条例》规定普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或选修课程。到了2002年，教育部等九个部门提出普通师范学院（校）和幼儿师范学校（专业）要有计划地开设特殊教育课程和讲座。《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2009）》指出，我国正在逐步完善特殊教育中的“随班就读”方式，期望这些措施对“随班就读”的质量提高会有所帮助。蓝皮书说，目前，我国教育行政部门已经认识到了“随班就读”存在的问题，正在采取一系列措施，如加强师资培训、建立和完善资源教室、增加资金投入、建立法制保障等，期望对“随班就读”的质量提高有所帮助。所以，主客观因素都说明师范生学习随班就读相关知识和技能是有必要的。

国外已有不少国家对师范生开设了特殊教育相关课程，如挪威所有师范教育课程都包括特殊教育与支持服务的导论课程和半年特殊教育训练[8]。参考国外的做法并结合我国情况，笔者认为我国普通高等师范院校可以尝试以下措施对师范生进行特殊教育的启蒙：第一，开设随班就读基础理论公共必修课，采用案例分析或专题讲座等形式讲解；第二，提供随班就读见习机会，让师范生直观感受如何教育特殊儿童；第三，开设特殊教育领域某方面内容的选修课，为有兴趣者创造更专业化的学习机会。

[1] UNESCO联合国科教文组织.The Salamanca statement and framework for action on special needs education[Z]. 1994.

[2] 邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2007(7):125-129.

[3] 钱丽霞,江小英.对我国随班就读发展状况评价的问卷调查报告[J].中国特殊教育,2004(5):1-5.

[4] 杨东平.教育蓝皮书:中国教育发展报告(2009)[Z].北京:社会科学文献出版社,2009.

[5] 华国栋.残疾儿童随班就读现状及发展趋势[J].教育研究,2003(2):65-69.

[6] 郭海英,姚瑞.河北省普通小学随班就读现状的调查研究[J].中国特殊教育,2006(5):14-17.

[7] 万莉莉.本科师范生对随班就读态度的调查[J].中国特殊教育,2005(1):28-31.

[8] 史犁娟.挪威特殊教育概览[J].现代特殊教育,2004(2): 37-38.

[9] 雷江华.重读《萨拉曼卡宣言》——解析全纳教育的理念:教育机会平等[J].现代特殊教育,2001(3):4-6.

[10] 彭霞光.特殊学校教师对随班就读的态度调查研究[J].中国特殊教育,2003(2):10-15.

[11] 韦小满,袁文得.关于普小教师与特教教师对有特殊需要学生随班就读态度的调查[J].中国特殊教育,2000 (3):31-33.

[12] 刘春玲,杜晓新,姚健.普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究[J].中国特殊教育,2000(3):34-36.

[13] 庄佳骝.融合教育理念下的随班就读[J].教育导刊, 2004(3):93-96.

（责任编辑、校对：韩立娟）

A Study on Normal University Students’ Attitudes towards Inclusive Education

SUN Li-shuang, DU Fen-e

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

To find out normal university students’ attitudes towards inclusive education, the research took questionnaires for undergraduate students whose majors are Chinese linguistics and literature, mathematics, and English education. The results indicate that 80% students lack deep recognition of inclusive education and their attitudes tend to be negative. There is significant difference between trained and untrained students. And the participation in the related activities with special children has a significant influence on their attitudes.

normal university students; inclusive education; learning in regular class

G760

A

1009-9115(2013)02-0093-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.02.030

2012-09-15

孙立双（1982-），女，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向为特殊儿童教育与咨询。