八所重点院校分子生物学双语教学现状的调查与探讨

张淑红，刘 凯，张运峰，范永山

（唐山师范学院 生命科学系，河北 唐山 063000）

分子生物学具有发展迅速、国际通用性和可比性强的特点，所以双语教学已成为分子生物学课程教学改革的重要内容。本科教育中开展分子生物学双语教学，可以有效地利用国外先进的教育资源，使学生直接接触本学科的先进理论和技术，掌握学科领域的最新研究成果，增强学生直接利用外语从事学习和开展初步研究的能力[1]。但分子生物学双语教学的模式尚有待于更多的教学实践和探索，其教学内容、教学方法、师资配备、课程设置、教材选择等均与传统教学方法不同。目前，全国许多高校对分子生物学课程采取了双语教学方式，而在教学过程中，特别是普通高校，师资队伍、教材选择、教学方法等方面出现了一些问题[2]，一定程度上影响了教学质量的提高。本文随机选取开展分子生物学双语教学的八所重点院校，从上述三个方面对其分子生物学双语教学的现状进行了调查和探讨，以期为其他高校分子生物学双语教学的开展提供一定的参考。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

随机选取实施分子生物学双语教学的八所国家重点院校，包括：北京师范大学、东北林业大学、西南大学、安徽师范大学、山东大学、武汉大学、西北农林科技大学、云南师范大学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

上网查阅相关院校分子生物学精品课程及双语教学建设网站的文献资料，主要包括师资队伍、教学方法、教材选择三个方面。

1.2.2 数理统计法

对调查结果进行数理统计。

2 结果与分析

2.1 八所高校分子生物学双语教学师资队伍的基本情况

调查了八所高校分子生物学双语教学教师团队成员，结果显示在职称、年龄、学历等方面基本形成梯队结构（表1）。团队中具有高级职称的占 79%，中级及以下职称占21%，职称分布合理；教师的学历层次较高，高学历教师占到了很大的比例，特别是受过系统教育的博士研究生成为了双语教学的主力军；另外从双语年龄结构来看，不存在过于老龄化与年轻化的倾向；另外教学团队中还有既具备丰富分子生物学专业知识又接受过系统外语培训的复合型人才，约40%的教师有过出国进修或留学经历，具有丰富的双语经验。

表1 八所高校分子生物学双语教学师资队伍现状统计表

教师在教学中处于主导地位，是双语教学的直接实施者，双语教学的成败关键在师资队伍，双语教学团队的建设要有利于双语教学的可持续发展[3]。八所高校双语教学教师团队成员在职称、年龄、学历方面形成梯队结构，正是体现了双语教学的可持续发展。但是分子生物学双语教学需要具有丰富经验的教师，然而青年教师在教学经验方面相对欠缺，这对青年教师的快速成长提出了更加迫切的要求。所以在分子生物学双语教学建设过程中关键是教学师资队伍的培养，要坚持短期培训和长期培训相结合。短期培训可以及时解决教师教学中存在的各种问题，针对性和灵活性较强。而长期培训则可以营造良好的双语教学的语境，有利于教师自身不断巩固和提高。聘请国外分子生物学课程教师为学生和老师授课是提高教学效果的有效途径，可明显提高双语教学效果。另外，选派优秀分子生物学骨干教师出国进修也是一种非常重要的培养方式。

2.2 八所高校分子生物学双语教学教材选用情况

教材是教学内容的载体，教材的先进性是教学内容先进、新颖、前沿的基础。国外优秀的分子生物学类教材具有系统性、先进性和启发性的特点，所以 87.5%的院校选用了英文原版或影印版教材，并与国内分子生物学参考教材相互补充，力求授课内容的系统、凝练，并与国际接轨（表 2）。由于分子生物学知识深奥，对英语基础好的学生，使用原版英语教材进行双语或全英语教学是可行的。但对英语基础差的学生则宜采用中文教材，适当辅以英语原版教材，否则可能英语和分子生物学课程知识均不能学好。

国内与国外课程设置不同，预修课程不同，所以学生学习原版英语教材时最好指定配套中文教材，方便学生在掌握英语的同时也应该懂得相应的中文术语，这既有利于课程知识学习也有利于英语的提高。如果中文教材不统一指定，学生收集到不同版本的中文教材，反而会给教学增加一定的难度[4]。

表2 八所高校分子生物学双语教学教材选用现状统计

2.3 八所高校分子生物学双语教学方法的选择

双语教学存在两种语言的差异，并且分子生物学知识学习难度比较大，传统的教学方法不能适应双语教学的要求。本文所调查的八所院校均采用了各种不同的教学方法来满足本校分子生物学双语教学的需要（表3）。其中采用多媒体教学手段，将抽象复杂的理论用生动的图像和动画表现出来，帮助学生能更好理解所学的重要概念、原理和分子生物学过程，已成为所有学校采用的主要教学方法；其次 87.5%的学校选择网络辅助教学和小组讨论方法，学生可以通过该网站获得大量与本课程相关的学习资料，通过网络下载课件、提交作业等，学生可以在课外自主学习。建立网上答疑平台，通过网上答疑，学生可在任何时候提出问题，教师的解答可为多个学生共享；小组讨论时鼓励让学生用英语问和答，这样做一方面能及时了解学生对所讲知识的掌握情况，根据学生的接受能力和英语水平，调整课堂英语讲授的比例，以提高教学效果，另一方面培养和训练学生用英语思考和流利回答问题的习惯和能力。

鉴于分子生物学专业知识范围广，难度大，发展迅速，为本科生作专题讲座可以有效拓展学生的知识面，所以有50%的被调查学校大力推广了此种教学方式；另外与外籍专家通力合作构建双语课程，请教具有国外教学经验的外籍教师参与分子生物学教学大纲的制定和修订，从而使双语课程在内容上丰富、新颖，即关注基础知识，又契合学科发展的前沿；还有根据实际情况，适当采用小班课教学[5]，有利于教师在教学过程中重视学生的主体地位，更好地对学生进行因材施教和能力培养，课堂上鼓励学生多听多说，尽量运用英语进行课堂发言和讨论，调动学生主动学习的积极性，提高教学质量。上述两种教学方法可能是受到某些条件的限制，只在少数院校中被实施。

表3 八所高校分子生物学双语教学方法统计表

3 小结

21世纪是生命科学的世纪，而现在的生物学基本上都是从分子水平上研究问题。对发展迅速、国际通用性和可比性强的分子生物学课程而言，双语教学已成为各个高校教学改革的热点，而师资队伍、教材选择、教学方法等因素直接制约着教学质量的提高。从本次调查来看，大部分重点院校已经建设了本校的双语教学体系，但还需要继续完善。期望本次调查中的问题和经验对其他院校，特别是普通院校具有一定的借鉴作用，使分子生物学双语教学真正发挥作用，成为我们与国际接轨的桥梁。

[1]徐启江,丁国华.双语教学模式在分子生物学课程中的实践[J].中国林业教育,2008(5):57-59.

[2]张海军,耿雪侠,李俊,等.浅谈分子生物学双语教学中的问题及对策[J].安徽农学通报,2009,15(12):205-206.

[3]陶丹,娄淑琴.高校双语教学师资建设现状及对策[J].电气电子教学学报,2010,32(1):12-14.

[4]王友如,潘继承.使用原版英文教材进行分子生物学双语教学的实践与思考[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2007,27(2):103-115.

[5]邵明明,曹励民,李妮,等.临床微生物学与检验双语教学的思考与探索[J].中国医药导报,2011(11):142-143.