也谈说课

桑祖军 孙安龙

（江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 江苏 扬州 225129）

2012年12月在扬州听了赵华老师《新形势下说课方法》的报告，近日又学习了贵刊2013年第3 期王文军老师的 《从一次职称晋升面试谈怎样说好化学课》一文，再结合自己的经历谈谈对说课的一点理解。

说课通常用于教师的基本功比赛和职称晋升，说课者总希望自己的表演能获得评委的认同、赞赏和听众的喝彩。所以本人认为说课除了要说出基本要求，应更多地说出不同，说出个性，说出精彩。

一、说实验现象的预设

说出实验过程中可能出现的现象，不仅可以说明教师课前准备充分，也能体现教师经验的积累和教师知识的渊博。

如实验“向FeCl2溶液中滴加KSCN 溶液，溶液无明显变化，然后向溶液中通入Cl2。”教师此时需要说出该实验可能出现的现象①溶液呈血红色，②溶液无明显变化。并对实验现象②作出解释，即SCN－的性质与卤素离子（如Br－、I－）相似，当Cl2过量时SCN－被氧化成（SCN）2，所以溶液不会变成血红色。

再如“向浓溴水中滴加苯酚溶液”，教师此时需要说出该实验可能出现的现象有①无明显现象，②有白色沉淀，③先有白色淀淀转后变为黄色沉淀。教师此时更需要对实验现象进行解释，即无明显现象是因为生成三溴苯酚的量比较少，溶解在苯酚中；先有白色淀淀后转变为黄色沉淀，是因为当苯酚与浓溴水反应生成白色沉淀之后，继续加入浓溴水，会发生新的反应 （见图1） 生成了黄色的2，4，4，6—四溴环己二烯酮，故析出的白色淀淀转变为黄色沉淀。

图1 三溴苯酚变色的原因

能在说课过程中，说出实验现象的多种可能性，可充分证明教师平时的教学注重实验，这样也更能得到评委的认同。

二、说实验条件的变式

化学反应的发生总需要一定的条件，实验时只需要稍微改变反应的条件，产物就会发生变化。在说课中如能说出实验条件的变式就能很好地体现教师思维的灵活性，也能引起评委的注意。

如在《钠的性质》一课中，很多教师都会增加Na和CuSO4溶液的反应，因为该反应操作简单，现象明显。此时说课者如能说出增加熔融Na 和无水CuSO4的反应（装置见图2），那肯定会让评委的意识到说课者平时善于实验研究，那当然就能得到评委的赞赏。

图2 Na 和CuSO4 的反应装置

三、说贯穿课堂的情境

知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的。但情境不是昙花一现，而要能贯穿整个教学过程，体现教学重点。

如在进行《酚的性质和应用》教学时创设“苯酚软膏的使用说明书”（见图3），这个情境可以贯穿苯酚性质的教学全过程是因为该说明书的5个注意事项包含了苯酚的5 个性质即①苯酚的熔点，②苯酚的溶解性，③苯酚的还原性，④苯酚的酸性，⑤苯酚的毒性。

图3 苯酚软膏使用说明书

再如《铁、铜及其化合物的应用》教学时选择实验室中变质的硫酸亚铁晶体导入，不但可以讨论Fe2＋的还原性，还可以进行逆向思维讨论Fe3＋的氧化性，同样这个情境也能贯穿整个教学过程，体现教学重点。

四、说流程式板书

说课时的板书与上课时的板书在要求上不一样，上课时的板书需要体现这一节课的教学重点，而说课时的板书则要能体现说者的设计思路。如《铁、铜及其化合物的应用》说课时的板书可以根据说课的思路设计图4 的流程式板书。

图4 《铁、铜及其化合物的应用》的说课板书

总之，说课除了需要按照说课的基本要求进行，更需要说出精彩，说出个性，说出不同，只有这样才能得到听者的认同。

［1］ 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准 （实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003．20－22

［2］ 罗声杰．化学课堂教学中预设与生成的和谐统一 ［J］．化学教学，2007，（12）：1－2

［3］ 杨剑．结合化学课堂片断反思高中化学教学重点预设［J］．化学教学，2012，（6）：33－34

［4］ 付三荣．论教学情境的创设与实践［J］．中学化学教学参考，2011，（11）：24－25