从高中化学（必修）知识点看高一学生化学学习分化现象

史永鑫

（安徽师范大学附属中学 安徽 芜湖 241000）

普通高中教育是与义务教育相衔接的较高层次的基础教育，高中一年级是连接的重要阶段，全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育。

但有一个特别值得我们注意的问题是，现实的教育教学中往往会出现这样的情形，经过中考选拔上来的优秀学生中，初中化学成绩很好，高中入学时化学单科成绩很高，然而经过高一一年时间的学习，许多高一学生化学学习缺乏后劲，成绩下滑很快，出现明显的两极分化，有的学生甚至高一第一学期化学学习就出现了掉队现象。造成这种现象有多种因素。

高中化学教学内容遵循认识规律，按照物质之间的内在联系，由浅入深、由感性到理性的顺序编排。基本概念和基本原理与元素化合物知识穿插编排，使理论教学在一定元素化合物知识的基础上进行，同时也使元素化合物知识能在理论指导下进行教学。

笔者对人教版高中《化学1》、《化学2》（必修）两本教材及其配套教师教学用书进行了分析研究，并且从基本概念和基本原理、元素化合物、化学实验、化学计算及有机化学五个角度将知识难点进行了归纳和分析。

一、基本概念和基本原理

高中《化学1》（必修）

章节 知识难点 分析§1.2 化 学 计量在实验中的应用①概念多，理论性强，很抽象，难理解；②公式多，初学者容易犯糊涂；③同时本节放在第一章，很容易成为学生学习中的一大知识障碍。§2.1 物质的物质的量、摩尔质量、摩尔、阿伏加德罗常数；气体摩尔体积、阿伏加德罗定律；物质的量浓度分类 物质分类；分散系 ①学生对酸、碱的概念还不是很清晰，特别是酸式盐、碱式盐等的认识和判断；②学生对浊液也不是很了解，影响物质分类的学习。§2.2 离子反应电解质；电离；离子反应发生的条件①学生电离的概念还未完全形成，电解质的概念很抽象，且又有几个限定条件；教材中又没有给出非电解质的定义，使学生对电解质的理解没有对比参照性，加大了理解的难度；②离子反应发生的条件这一知识点对复分解反应的要求很高；要求学生能熟练掌握和判断复分解反应的发生，有些地区受到中考化学试题难度的影响，学生对这个知识点掌握程度不够，对高中刚入学的化学教学带来了一定的影响。§2.3 氧化还原反应氧化反应与还原反应；氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物；氧化性与还原性强弱的比较①从得氧失氧的角度去理解氧化还原反应转化到从化合价升降、电子转移的角度来理解和分析氧化还原反应难度非常大，思维角度本身也非常抽象，很难理解；②学生学好氧化还原反应的前提是能熟练准确掌握化合物中元素的化合价的记忆和推算；③概念多，容易糊涂；④氧化性与还原性强弱的比较、有关电子转移的计算以及配平都是难点，很抽象。

高中《化学2》（必修）

章节 知识难点 分析§1.1 元素周期表质子数、中子数、电子数、核电荷数、原子序数；原子结构示意图；核素、同位素①概念多，初学者容易犯糊涂；②各种粒子数目之间的关系也要求学生熟炼掌握；③核素、同位素等都是新概念，而且也很抽象，无疑又是一大难点。§1.2 元素周期律①概念多，很抽象；②思维能力要求高，同时对记忆能力要求也很高； ③知识内容的规律性又很强； ④教学内容多，教学时间长等等都是本节特点，学习难度必然会加大。原子半径、离子半径大小的比较；元素主要化合价；元素非金属性与金属性；单质氧化性与还原性；氢化物稳定性；最高价氧化物对应的水化物酸碱性的变化规律及比较§1.3 化学键①概念多，难理解；②思维能力要求高，同时对记忆能力要求也很高；③概念的语言描述，化学符号语言的表示很严谨，要求很高； ④教学内容整体都非常抽象是本节特点，学习难度加大。电子式的表示；离子键与共价键；极性键与非极性键；离子化合物与共价化合物的区别和判断及其形成过程的表示方法§2.1 化学能与热能 化学键与化学反应中能量变化的关系 化学键的断开或形成与能量的吸收或释放之间的对应关系是本节中最抽象的知识点。§2.2 化学能与电能 原电池形成的条件及其化学原理①形成条件对电解质知识的理解和应用；②形成条件对氧化还原反应知识的理解和应用；③化学原理对金属活动性的理解和应用；④综合程度高，教学难度大。§2.3 化 学 反应的速率和限度化学反应的速率；化学反应的限度与化学平衡①概念很抽象；②化学平衡知识学习的难度大。

二、元素化合物

高中《化学1》（必修）

金属与酸和水的反应；Al与NaOH 溶液的反应章节 知识难点 分析§3.1 金属的化学性质①“金属与酸和水的反应”的有关量的计算以及知识迁移到“活泼金属与盐溶液的反应”都是难点；②Al 的化学性质中的“两性”的理解是难点；③本节化学方程式多。§3.2 几种重要的金属化合物NaHCO3、Na2CO3分别与盐酸的反应；Al (OH)3 的性质； 铁的重要化合物的性质①NaHCO3、Na2CO3 分别与盐酸反应的比较、反应本质的理解、有关量的计算等都是很难得知识点；②Al(OH)3 的两性、溶于NaOH 溶液的量的计算及相关图像的理解和分析；③“铁的重要化合物的性质”内容多且难等都是本节的难点和重点；④知识点多，教学时间长，化学方程式多且复杂是本节教学内容的几大特点。§4.2 富集在海水中的元素——氯Cl2 与水的反应； 氯水的成分及漂白性； 强酸制取弱酸的原理①化学平衡知识还没学对“Cl2 与水的反应”，“氯水的成分及漂白性”的理解会带来一定的困难；②“强酸制取弱酸的原理”是崭新的知识点；③教学内容多，化学方程式多。①SO2、氯水、活性炭等物质漂白性的总结比较；②SO2 的漂白性的特殊性及与其还原性的区别； ③NO 、NO2、O2 等混合气体溶于水的复杂计算等都是知识难点。§4.4 氨 硝酸 硫酸§4.3 硫与氮的氧化物SO2的漂白性；NO2 的 性质NH3 的性质； H2SO4、HNO3 的氧化性①“喷泉实验”原理的分析与应用；②含氮物质之间的相互转化；③H2SO4、HNO3 的氧化性及其特殊性等都是知识难点；③教学内容多，化学方程式多。

三、化学实验

高中《化学1》（必修）

章节 知识难点 分析①分离和提纯的化学方法对复分解反应的要求很高； 要求学生能熟练掌握和判断复分解反应的发生，有些地区受到中考化学试题难度的影响，学生对这个知识点掌握程度不够，对高中刚入学的化学教学带来了一定的影响；②萃取操作涉及到溴水和四氯化碳等一些学生感到很陌生的物质，给学生的形象理解带来很大影响。§1.2 化 学 计 量 在实验中的应用§1.1 化 学 实 验 基本方法混合物的分离和提纯；萃取操作配制一定物质的量浓度的溶液 ①该实验的操作步骤多且复杂是一大学习难点；②误差分析也是一难点。

四、化学计算

高中《化学1》（必修）

章节 知识难点 分析①概念多，理论性强，很抽象，难理解，学习梯度大；②公式多，初学者容易犯糊涂；③同时本节放在第一章，很容易成为学生学习中的一大知识障碍。气体摩尔体积、阿伏加德罗定律 ①概念多，很抽象，公式多，难理解；②有关气体摩尔体积的计算类型很多很复杂；③这些都是刚入学新生的学习难点。物质的量浓度 ①物质的量浓度与其他类型浓度之间的相互换算是一学习难点；②要求对有关溶解度的计算要熟练。§2.3 氧化还原反应物质的量；摩尔质量；摩尔；阿伏加德罗常数§1.2 化学计量在实验中的应用电子转移的计算 电子转移的计算是一知识难点，尤其是针对氧化还原反应中的离子方程式。§3.1 金属的化学性质 物质的量在化学方程式计算中的应用 由于初中化学基本没有涉及到有关过量的计算，所以必然会对知识点产生一定的影响。§3.2 几种重要的金属化合物含Al3+溶液与含OH-溶液混合时的不定量计算及混合图像分析有关“含Al3+溶液与含OH-溶液混合时的不定量计算及混合图像分析”是一大教学难点。

五、有机化学

高中《化学2》（必修）

章节 知识难点 分析§3.1 最简单的有机化合物——甲烷CH4 的分子结构；烷烃的概念；同系物、同分异构体的理解①对“有机物”的理解；分子式、电子式、结构式、结构简式等基本概念比较多；②烷烃概念的理解，烷烃结构式与结构简式的相互转化；③CH4 的分子结构及其他烷烃分子结构的空间想象能力要求很高；④同系物、同分异构体的理解等都是知识难点；⑤绝大多数概念都给学生一种全新的感觉。①C2H4、C6H6 的分子结构的理解； ②C2H4 的化学性质中能使酸性高锰酸钾溶液褪色与能使溴的四氯化碳溶液褪色的本质区别；③C6H6 的化学性质中表现出来的特殊性等都是难点。§3.3 生活中两种常见的有机物§3.2 来自石油和煤的两种基本化工原料C2H4、C6H6 的分子结构；C2H4 的化学性质；C6H6 的化学性质乙醇的化学性质； 乙酸的化学性质①乙醇催化氧化成乙醛的反应；②乙酸与乙醇的酯化反应等都是难点。

交流中发现，许多高中教师反映初中使用课改实验教科书的高一学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。

通过表格我们不能发现高中化学学科内容、知识体系的特点。难点多、难度大、概念抽象难理解，例如基本概念知识；知识体系的逻辑性、系统性强、对思维能力的要求高，例如基本原理知识；内容多、知识点多且还有些零散，例如元素化合物知识。有教学经历的教师都能体会，表格中所列出的一些知识难点往往都是学生学习中的分化点。

笔者作为中学教师，有着初中和高中两个学段的化学教学实践经历，针对以上知识点结合自己的教学经历提一些思考和建议。

新课程理念下的高中化学（必修）教学要做到：严格按照课程标准，对新知识点的教学要准确定位，找准教学的起点和落点。

第一，立足起点，准确定位。教师在教学前应对本知识点进行思考，分析高一学生学习该知识点需具备的知识储备，同时要熟悉九年级化学的知识结构体系，这样教学就能做到有的放矢。教学中该复习应复习，该补充应适当补充，使知识具有连贯性、系统性，避免学生的基础知识不健全，教学跨度太大，学习产生分化。例如，在进行强弱电解质教学时，就必须将九年级化学中没系统介绍过的电离、电离方程式的书写等内容进行补充，否则教学很难顺利进行。

第二，准确定位，找准落点。教师教学中又必须找准落点，对一些知识点不能过度地拔高要求，加深内容。要按照课程标准，该讲解到什么程度就什么程度。例如，把必修课中的氧化还原反应、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了课标要求范围，学生接受不了，反而可能打击学生的学习积极性。有些教师受旧版本教材的影响，对新课程理念掌握不够，对新教材整体性把握不够，教学中常常出现超前现象，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了，然而学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，对知识体系模模糊糊，结果适得其反。其实，这些内容到选修模块中进行教学，学生完全可以正常接受。甚至还有些教师进行一贯地应试教育，教学中依然坚持“一步到高考”的教学原则，对教学内容深度的把握和例题、习题的选择都是一步到位，由于多数题目综合性强且超前过难，多数学生做错或不会做，即使老师费劲讲解，学生仍稀里糊涂，这种教学显然违背了基本的教学规律。

第三，把握好教学进度。明确把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证，因此，我们要努力做到不超标、不贪多、不超前、不过难；要按照课程标准重基础。紧扣新课程理念，多让学生体验成功的喜悦，激发学习化学的兴趣，实现学生学习的可持续发展。

［1］ 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心﹒普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）［M］．北京：人民教育出版社，2007

［2］ 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心﹒普通高中课程标准实验教科书·化学2 （必修）［M］．北京：人民教育出版社，2007

［3］ 中华人民共和国教育部﹒普通高中化学课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003

［4］ 郭志东．“问题解决”在初高中化学衔接教学中的应用［J］．化学教与学，2013，（1）

［5］ 廖文娟．从初高中化学衔接的角度探讨“物质的量”的教学［J］．化学教与学，2013，（1）

［6］ 刘斌．在高一化学教学中做好初高中化学衔接的几点思考［J］．化学教与学，2013，（4）

［7］ 廖芳丽，袁慧虹，林婷婷．新课程背景下惠州市高一学生化学学习特点的调查与分析［J］．化学教与学，2013，（4）