基于专业技能抽查的高职机电专业课程改革

2013-03-15尹耕钦于坤安

黄冈职业技术学院学报 2013年1期

尹耕钦，于坤安

(怀化职业技术学院电子工程系，湖南怀化418000)

湖南省高职院校毕业生技能抽查工作是根据中共湖南省委、湖南省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》(湘发［2006］22号)关于“完善职业院校人才培养水平和专业建设水平分级评价制度”的精神，为切实推进省高等职业院校专业建设水平评价机制建设，促进人才培养质量全面提升而开展的一项创新工作。

湖南省教育厅于2010年开始正式启动了高职院校毕业生专业技能抽查，经过几年的经验积累和完善，现有的高职技能抽查体系基本涵盖了全省所有的高职专业，并由相关高职院校和企业联合，共同开发出了高职专业技能抽查考试标准和技能抽查题库。

机电一体化技术专业(以下简称机电专业)在大多数的高职院校都有开设，所以一直作为技能抽查的重点专业，从2010年开始由湖南工业职业技术学院牵头，联合湖南省部分高职院校和部分企业，制定出了机电专业技能抽查标准和机电专业技能抽查题库。标准的出现给机电专业的定位指清了一个大致方向，机电专业课程改革必须围绕专业技能抽查标准和要求来进行，很多高职院校的机电专业的课程设置都要做相应的调整。笔者结合几年的经验，对专业技能抽查下的高职机电专业课程改革进行探讨。

一、高职机电专业技能抽查意义

高职机电专业毕业生技能抽查工作是湖南省高职教育重要的变革，是提高高职教育机电专业办学质量的重要环节，是规范办学行为的重要措施;使高职办学思路由简单的以就业为导向转向以质量为导向，以实实在在提高学生的技能水平为导向;可以有效促进各学校办学质量的提高，创新高职机电专业教学质量的评价体系，进一步明确机电专业定位。高职专业毕业生技能抽查的对象是针对学校整体，而不是学生个体。根据职业岗位对高端技能型人才的基本要求，由相关学校牵头，联合企业专家与企业标准、行业标准对接，共同开发专业技能抽查的标准和试题库，有利于培养学生的职业核心基本技能和职业素养，有利于学习过程和工作过程对接，有利于各学校培养出真正受企业欢迎的高技能人才。

基于能力本位的教育观，职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，抽查考核强调学生专业技能训练和职业习惯、职业素养养成，正是素质教育在职业教育里的体现。通过对学生的技能抽查，一是可以全面检查专业教学质量，为检验各学校的办学水平提供一个评判依据;二是引领教学改革发展方向，促进工学结合人才培养模式改革与创新。抽查考核实际上是以专业训练教学结果检测倒逼高职学院重新审视专业的建设与优化，专业教师和设备的建设与加强，促使学院不得不高度重视作为核心内容的学生专业技能训练和职业习惯、职业素养养成。

二、机电专业人才培养模式改革

高职机电专业毕业生技能抽查针对的是大三的学生，抽查时间是第五学期，很多学校以前实施的是“2+1”的人才培养模式(指在高职的三年教育教学活动中，两年在校内学习，一年在校外实习)。机电专业技能抽查内容包含普通机床控制线路装调、普通机床控制线路故障检修、机械零件加工和机械零件测绘、可编程系统技术改造、可编程控制系统设计、液压系统装调和气压系统装调等八个项目。在短短二年的时间内，要求学生完全掌握技能抽查的这八个项目是有一定的困难的。因此，这就要求相应的变成“2.5+0.5”人才培养模式。

机电专业技能抽查标准是部分高职院校联合中联重工科技发展股份有限公司、三一重工、远大空调有限公司、广汽长丰汽车股份有限公司、长沙起重机厂有限公司等企业共同开发的，在标准中加入了大量的企业元素，体现了校企合作的新内涵。根据20多家相关企业调研，以工程机械、汽车及零部件、电工电器、轨道交通等湖南支柱产业机电一体化技术人才实际工作任务为导向，该标准按照行业通用规范和要求测试学生的技能，充分考虑到目前企业中常用的设备，在测试学生的技能同时对学生在实际操作过程中所表现的职业素养进行综合评价，如企业基本的6S管理要求。因此，学校必须相应的加大“工学结合”人才培养模式实施深度。加大专业与企业的联系，通过建立校外实训基地，校企合作，有计划地安排学生到企业进行短期实习实训。

三、机电专业人才培养方案改革

专业技能抽查的实施，对于相应高职院校的机电专业人才培养方案实施都会存在或多或少的影响，甚至会成为矛盾。在这种形势下，人才培养方案改革势在必行。

(一)基本要求

以校企合作企业为调研重点，进一步开展必要的社会调查、产业、企业调研，注重分析和研究经济建设和产业企业发展中出现的新情况、新特点，要特别关注本地区经济发展和本专业领域技术发展的新趋势，结合产业、行业、企业结构调整过程对专业人才培养的要求，强化校企合作、工学结合，进一步论证、修订专业人才培养目标、规格和课程体系，努力做出特色鲜明的人才培养方案。

针对省级技能抽查的要求，整体考虑并认真设计校内外实验、实训、专业综合实训、顶岗实习等教学环节的项目和内容。要充分利用校内现有实验实训条件，尽量开足必要的基础实验实训项目;专业课程教学、专业综合实训，要求融通职业技能中、高级考证要求。

实现毕业证书与职业资格证书融通，将主干核心课程用实际工作任务贯穿起来，体现做中学、做中教的教学过程。将职业资格认证体系的知识、能力、要求融入课程体系中，注重知识、能力、素质三方面的结合，使学生得到全方位的培养，注重理论知识的联系，专业知识的交叉，实行情境式、项目任务式“学、练、研”一体的教学。加强实践教学和现场教学环节，加强现代化教学手段的应用，全面提高学生素质，增强适应职业变化的能力。

改变高职工科专业过去常规办学思维，机电一体化技术专业的人才能力培养由多个技能模块组成，将所有的课程(包括公共课程)学习都划分到各种技能中;根据专业技能模块重构课程体系，所有的课程教学真正项目化，加入企业元素，以各种企业任务的形式组织学生学习;在保证理论教学必要课时的同时，加大实践教学，尽量在理实一体化教室中教学。要将职业道德、职业素质教育贯穿人才培养方案的全过程。

(二)课程安排

专业人才培养方案周课时20－24节，最高不超过26节/周。三年分6个学期，每学期按19周安排，包括放假及机动。毕业设计(论文)以毕业技能抽查代替的，安排在第五学期教学过程中，第6学期进行毕业综合实践(顶岗实习与毕业设计)17周，校内不再安排课程教学，即在此期间学生顶岗实习并在实习中完成实务性或应用性毕业设计(论文)，毕业教育1周，实习汇报及毕业答辩1周。

课程体系由两类三块构成。两类:必修课，必修课程学分约占课程总学分的80%;选修课，选修课约占课程总学分的20%。三大块:公共基础学习领域课、专业学习领域课、拓展领域课。

(1)公共基础学习领域课程学分学时占总学时的25%－30%左右，要求公共课程原则上实行“理实一体化”。具体开设课程和开设学期可以参照表1。

表1 公共基础课程教学计划执行表

(2)专业学习领域:包括专业基础课(占总学时的20%－25%左右);专业核心课(占总学时的30%－35%左右)(含实训课、技能鉴定和综合实训、毕业设计(专业技能抽查)、毕业顶岗实习)，确定四门核心课程，分别为《机械制图与CAD》、《西门子PLC与变频技术》、《机床电气原理与检修》和《液压(气动)控制技术》。在制定教学执行计划时，要考虑课程开设先后问题，核心课程开设学期可以参照表2。

表2 专业核心课程教学计划执行表

(3)拓展学习领域:作为专业课程的辅助作用，开阔学生的知识面。专业拓展课程(占总学时的15%左右)开设时间为3/4/5;公共拓展课程(包括人文社科类、自然科学类、公共艺术类等全院性选修课程)(占总学时的5%左右)。

四、机电专业实践教学体系改革

随着经验的丰富，今后的高职专业技能抽查时间会更加灵活，制度将更加完善。职业院校应高度重视学生在校期间专业技能训练和职业习惯、职业素养养成，这就需要学校进行相应的实践教学体系改革。

(一)整体规划，突出重点

学校必须整体规划实践性教学内容，将技能抽查标准纳入到实训教学中，进行实践性教学内容规划，分步实施。学院可根据各期教学计划来安排实践内容，增加单独的实践课程，形成由简单到复杂、由基础到专业、由单项到综合的相互衔接和层次化的实践教学环节链，按进度顺序展开技能训练。分步骤训练目标要切合学生的学习情况进行。

首先，学生要熟练掌握零件测绘技能训练项目。包括图纸选择、测绘工具选择、测绘方法和绘图技能，特别要注意正确使用测绘工具，正确读数。

其次，在掌握零件测绘的基础上学习零件加工技能。

再次，学生要掌握机床电气原理和检修技能。这个技能是PLC技能和液压(气动)技能的基础。学生要能正确理解常见电气回路的原理，能正确接线，能正确诊断出四种机床(M7130平面磨床、Z3040摇臂钻床、X62万能铣床和T68卧式镗床)的电气故障。

最后，学生在掌握电气安装技能的基础上进行PLC技能和液压(气动)技能的训练，在学习中，将电气安装、PLC技术和液压(气动)技术相结合。

教师在进行实践教学过程中，要认真纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误，使其一开始就严格按照操作规范进行操作，不留“后遗症”。每个步骤实施之后，制定相应的技能考核环节。教师根据技能抽查的标准评分，对学生成绩不合格者，查漏补缺，继续辅导。通过这样循序渐进、扎扎实实的技能训练和考核，为保证专业技能质量，提高抽查成绩奠定了坚实的基础。

(二)强化企业6S管理

6S(整理、整顿、清扫、清洁、修养、安全)是企业对员工最基本的职业道德要求，也是在专业技能抽查中重点考核的一个环节。职业品德、职业意识、职业行为习惯的培养不是一朝一夕的事情。因此，在平时注重对学生道德品质、行为习惯的锤炼，运用设计的特殊教学手段与方法潜移默化地对学生进行职业道德教育，促使学生养成做人重于做事的思想观念。行为养成训练从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、整理、物品摆放、数字书写等日常行为习惯，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。