关于幼儿教师对学前一年教学与课程期望的研究

胡彩云，宋美洁

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

教育教学研究

关于幼儿教师对学前一年教学与课程期望的研究

胡彩云，宋美洁

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

对我国中、东、西部三省1 174名幼儿教师进行问卷调查，了解幼儿教师对学前一年教育中教学与课程的期望。研究结果显示，幼儿教师普遍认识到学前一年教育的重要性，并认为应当突出学前一年教育教学与课程的特殊性，为幼儿的全面和谐发展与入学准备设置适宜的课程。

幼儿教师；学前一年；课程特殊性；教学与课程期望

幼儿园教学与课程是实现幼儿教育目标的载体，是幼儿与社会相联系的桥梁。适龄幼儿接受学前一年的教育对其进入小学有着重要的“准备”作用。学前一年教育应当为幼儿提供什么样的教学模式和课程才能保证入学准备的质量，这一问题是讨论的焦点。本研究试图了解当前学前儿童的主要教育者——幼儿教师对学前一年教学与课程的期望，从而为进一步制定学前一年教育的教学模式和课程内容提供启示。

一、研究方法

1. 研究取样

本研究随机抽取我国东部、西部、中部三省共计88所幼儿园1 174名幼儿教师，其中浙江省465名，四川省415名，河北省294名。对幼儿教师发放《学前一年教育教学与课程期望问卷》，了解幼儿教师对学前一年教育教学与课程的期望。

表1 样本分布表 （单位：人）

2. 研究工具

《学前一年教育教学与课程期望问卷》内容分为两部分：第一部分为幼儿教师对学前一年教学与课程总体情况的期望，涉及学前一年教育的必要性、课程内容、教材编制、教学方式、课程表设置、儿童评价方式、教学时间安排、课时长度、班级规模、人员配备以及提供服务照料等方面；第二部分是对各领域课程与教学内容的期望，主要分为健康、语言/语文、数学、科学、艺术、社会六大方面。教师对每一领域学习内容的重要性进行五级评定。问卷中各领域学习内容是在综合分析我国《幼儿园教育指导纲要》、各地实施细则及我国小学一年级课标中所列出的发展目标与教学内容之后筛选编订而成。

二、关于幼儿教师对学前一年教学与课程总体情况期望的研究结果

1. 关于学前一年教育的必要性

从中、东、西部三省的总体情况来看，90%左右的教师认为幼儿有必要接受至少一年的学前教育。其中，四川省和河北省的比例在95%以上，浙江省为89.4%。不同办园类型幼儿教师的期望也都达到90%以上，其中小学附设幼儿园的教师全部认同学前一年教育的必要性，公办幼儿园教师认可比例为93.8%，而民办幼儿园教师有90.2%。从城乡不同位置来看，乡村幼儿园教师认为幼儿有必要接受至少一年学前教育的人数比例最高，达到97.4%，城市园和县镇园教师的比例为93%左右。

2. 关于学前一年教育课程与教学教材教法的期望

幼儿教师对学前一年教育课程与教学期望的调查包括教师对学前一年教育内容、教材、教学方式以及制定课程表等几个方面。

在学前一年教育的内容方面，有71.7 %的教师认为学前一年教育应该有专门的教育内容；8.3%的教师认为可以降低小学一年级的课程内容来替代学前一年教育（见图1）。

图1 幼儿教师关于学前一年内容期望（%）

图2 幼儿教师关于学前一年教材期望（%）

图3 幼儿教师关于学前一年教学方式期望（%）

图4 幼儿教师关于课程表的制定期望（%）

图5 幼儿教师关于学前一年评价方式期望（%）

在学前一年教材的期望方面，有46.6%的教师认为由各省制定统一的教材比较好，41.3%的教师希望制定全国统一的教材（见图2）。在学前一年教学方式方面，有73.1%的幼儿教师希望能融合幼儿园和小学的方式，尽量做好幼小衔接（见图3）。在制定课程表方面，有79.9%的幼儿教师认为应该制定课程表，将幼儿的上课内容固定化，而20.1%的教师持相反意见（见图4）。

进一步统计发现，浙江省和四川省幼儿教师对学前一年教育课程与教学教材教法等的期望与整体情况基本一致，河北省教师对教材的期望方面，有较多的教师认为应该编制全国统一的学前一年教材。从不同地理位置幼儿园来看，城市与农村幼儿园教师的期望与全国的整体情况基本一致，县镇幼儿园有较多的教师认为应该编制全国统一的学前一年教材。从不同办园类型来看，公办园和民办园教师的期望与全国的整体情况基本一致，而小学附设幼儿园有较大比例的教师（37%）认为可以在学前一年直接学习大班的内容，近半数的教师认为应像中小学一样由国家统一编订教材，100%的教师认为应该制定课程表。

3. 关于学前一年儿童发展评价方法

在学前一年儿童发展评价方法方面，由图5可知，43.3%的教师期望采用给家长提供评语的方式，以书面文字的方式将孩子的表现传递给家长；25.0%的教师期望采用与家长口头交流方式；约15%左右的教师期望对幼儿进行考试或采用其他方式。具体到各省来看，浙江省教师有51.4%期望采用评语的方式，河北省教师对各种评价方式的期望比较平均。城市园、县镇园和乡村园多数期望采用评语的形式，民办幼儿园有过半的教师期望采用评语的方式，小学附设教师更希望使用口头评价的方式。

4. 关于学前一年教育管理制度

说话时他们坐在罗衫的单身公寓里吃面，罗衫闻到此言，猛抬起头，表情惊异。一根面条抻得很长，挂在她的嘴角，不停地荡来荡去。

幼儿教师对学前一年教育管理制度期望的调查包括时间、每节课时长、班容量、教师配置和服务等几个方面。

在学前一年教育的时间制度方面，有超过75%的幼儿教师期望采用全天制，21.8%的教师期望采用半天制（见图6）。在学前一年教育的每节课时长方面，有47.9%的教师期望采用30分钟的时长，40.5%的教师期望每节课35分钟（见图7）。在学前一年教育的班容量方面，有63.2%的教师期望班容量达到35人以内，32.7%的教师认可班容量达到35到45人（见图8）。在学前一年教育的教师配置方面，有64.1%的幼儿教师期望做到两教一保，这样能保证幼儿基本的学习、生活正常运行，32.6%的教师认为两位教师即可（见图9）。在学前一年教育的服务项目方面，主要的服务项目有三餐点心、午休、午餐、饮水四部分，有88.6%的教师认为应该综合两至三项服务，而不是提供单一的服务（见图10）。

图6 幼儿教师关于时间制度期望（%）

图7 幼儿教师关于每节课时长期望（%）

图8 幼儿教师关于班容量期望（%）

图9 幼儿教师关于教师配置期望（%）

图10 幼儿教师关于服务照料情况期望（%）

进一步分析发现，大部分幼儿园教师的期望与全国一致。四川省有超过半数（50.2%）的教师期望班容量为35到45人；乡村幼儿园则有74%的教师希望能把班级规模控制在35人以内。另外，小学附设幼儿园有22.2%的教师认为学前一年教育每节课的时长可以是40分钟，这一比例远远高于其他各类教师。

三、关于幼儿教师对各领域课程与教学内容期望研究结果

1. 幼儿教师对各领域教育教学期望的均衡性

五级评定问卷结果表明，全国幼儿教师对各领域期望的重视程度都达到4.3分以上，即达到“重要”的程度。其中健康方面的重视程度最高（4.67），其次是语言（4.62）、数学（4.55）、社会（4.44）、科学（4.36），最后是艺术（4.35）。各省的比较、不同城乡的比较以及不同类型幼儿园的比较结果大致相同，健康与语言的重视程度较高，而科学与艺术的重视程度较低。

2. 幼儿教师对各领域教育教学内容的期望

关于幼儿教师对各领域教育教学内容期望的调查发现，教师们对学前一年应当选择哪些教育内容有着明显的倾向性，而且全国教师对各领域内容的重视程度与各省、不同城乡位置以及不同类型幼儿园教师的重视程度基本一致。

语言领域的调查内容主要包括识字、写字、普通话、口语表达能力、早期阅读的能力、双语教育。教师对口语表达能力、学说普通话的重视程度最高，对识字的重视程度也基本达到了4分以上，双语教育与学写字的重视程度相对较低。各省的比较、不同城乡的比较以及不同类型幼儿园的比较结果与全国情况大致相同。值得注意的是，四川省教师对“写字”的重视程度达到4.046，高于其他省；小学附设幼儿园教师对“识字”的重视程度与其他类型幼儿园相比较低，为3.852。

数学领域的调查内容主要包含10以内数的组成、10以内数的加减运算、20以内数的进位加减运算、列式计算、应用题、比较常见量的差异、自然测量、认识并使用常见的测量工具、数、量守恒、认识常见平面图形、认识常见的立体几何形体、几何形体的本质特征、几何形体之间的关系、以自身为中心辨别方位、以客体为中心辨别方位、根据经验辨别时间、认识日历、认识时钟、认识钱币、正确使用钱币。研究结果显示，教师对10以内数的组成、10以内数的加减运算等内容的重视程度最高，对列式计算等小学内容的重视程度较低，没有达到4分。各省的比较、不同城乡的比较以及不同类型幼儿园的比较结果大致相同。但小学附设幼儿园教师对“根据经验辨别时间”“认识日历”“认识时钟”“认识钱币”等内容的重视程度比其他类型教师高，都达到403分以上。

科学领域的调查内容主要包含教材上的科学知识、生活中的科学知识、观察、分类等能力、实验设计的能力、统计、记录的能力、好奇心与探究的兴趣。幼儿教师最重视的是好奇心与探究的兴趣以及幼儿的观察、分类等能力；统计、记录的能力重视程度不足，都没有达到4分，实验设计的能力重视程度最低。各省的比较、不同城乡的比较以及不同类型幼儿园的比较结果大致相同。但四川省教师对科学领域各个内容的重视程度都略低于其他省份。

社会领域的调查内容主要包含自尊、自信、自制力的培养、乐于交往、乐群合作、遵守日常生活中的行为规则、有良好的行为习惯、对周围人、事有积极态度、爱心、同情心、责任感、对社会风俗、习惯、文化的了解。教师最重视的是遵守日常生活中的行为规则，有良好的行为习惯，社会风俗、习惯、文化的了解重视程度较低。县镇幼儿园教师的重视程度高于城市幼儿园；小学附设幼儿园教师的重视程度低于其他类型幼儿园。

艺术领域的调查内容主要包括音乐中培养节奏感、培养旋律感、培养音乐结构感、培养音色感、培养速度与力度感、培养音乐创造性；美术的学习美术的基本形式、学习颜色的基本原理、学习空间组合。幼儿教师最重视的是培养节奏感，最不重视的是培养音乐创造性，对培养音乐结构感、音色感和培养速度与力度感的重视程度也不高；对学习美术的基本形式的重视程度最高，学习空间组合方面重视程度较低。经过进一步的比较发现，四川省教师对艺术领域各项内容的重视程度低于其他省份，尤其是在培养旋律感方面，四川教师的重视程度为3.9，而浙江教师为4.3；小学附设幼儿园教师对艺术领域各内容的重视程度低于其他类型幼儿园教师。

四、结论与启示

1. 重视学前一年教育的教学与课程的独特性

从幼儿教师对学前一年教育教学与课程的期望来看，学前一年教育应具有其特殊性。教学方式应该融合小学与幼儿园的方式但又不同于小学或幼儿园，既要有游戏化、趣味化的方法，又要在一定程度上借鉴小学上课的形式。教学内容上，应制定专门的学前一年教育的教材，帮助幼儿了解小学教材的深度，并搭配相应的课程时间安排。

2. 学前一年各领域课程的设置应注重幼儿全面发展

从幼儿教师对学前一年教育课程各领域的设置的期望来看，体、智、德、美的发展都得了比较高的重视。但各领域的重视程度不均衡，尤其是对科学与艺术方面的重视程度明显不如其他几个领域。幼儿的入学准备不单单是身体健康、具备一定的语言或数学基础即可，而应该是全面均衡的准备。因此，设置学前一年课程时，应当重视健康、语言、数学、社会、科学以及艺术等领域的全面、均衡。

3. 学前一年课程内容应适宜、有效、迫切

从幼儿教师对学前一年各领域课程内容的期望来看，基本可以总结出学前一年教育期间重要的内容。设置每一领域的课程内容时，不能直接使用当前大班的课程内容，或提前学习小学的内容，而应当遵循学前一年儿童的身心特点，结合小班、中班教育基础与小学教育目标，筛选出最适宜幼儿学习的，能有效帮助幼儿实现入学准备的，并且最迫切需要具备的内容。

4. 学前一年教育教学与课程模式应因地制宜

不同省份、不同城乡位置以及不同办园类型幼儿教师对学前一年教育教学与课程期望表现出不同程度的差异。这说明，我国目前还不应自上而下设定全国统一的教学与课程模式来统领学前一年教育。各省可以根据地方特点、城乡教育的不同需要以及不同类型幼儿园的不同特点制定出更贴近本地实际，体现本地文化与特色的学前教育教学模式以及课程与教材。

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（责任编辑、校对：韩立娟）

The Kindergarten Teachers’ Expectation on the Last Year’s Preschool Teaching and Curriculum

HU Cai-yun, SONG Mei-jie

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The research is made by giving out questionnaires to 1, 174 kindergarten teachers from eastern, central and western provinces in China to study their expectations on the last year’s preschool teaching and curriculum. The results show that teachers have been aware of the importance and specificity of the teaching and curriculum of the last year at preschool and prefer a peculiar curriculum for children’s harmonious and comprehensive development which will benefit their school readiness.

preschool teacher; the last year at preschool;expectation on teaching and curriculum

G619.21

A

1009-9115(2013)01-0122-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.034

国家社会科学基金项目（AHA090006）；唐山师范学院博士基金项目（10010698）

2012-05-25

胡彩云（1980-），女，山西平遥人，博士，讲师，研究方向为学前教育基本原理。