浅谈让小学数学课堂充满“生活味”

邹丽芹

【摘要】当今社会正处于信息时代，社会生活普遍“数字化”，人们的生活离不开数学。“生活”是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。在新课程理念的指导下，笔者尝试通过将学习氛围、数学语言、数学情境、数学问题和数学作业生活化，引导学生理解、体验、感受和运用数学课。从而把数学教学生活化和学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。初步实现了“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。

【关键词】数学;生活经验;生活味

0.引言

多年来，数学教学由于受“应试”教育的影响，导致了教师和学生都过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性，忽视了学生在学习过程中的亲身经历性、过程性和自主性. 没有把数学知识结合实际应用，没有让学生体验到数学知识在生活中的实际作用，忽视了“数学源于生活，用于生活”。因此，在小学数学教学中，需本着数学源于生活、寓与于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”的理念，让数学课堂充满生活味。

1.“生活味”的学习气氛

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，我主张在课堂教学中营造充满生活味的学习氛围，让学生动起来。而民主、和谐的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。教师不要长期居高临下，认为自己就是权威，而应作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励，这样学生上课才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是一次其乐融融的家庭研讨会。

2.“生活味”的教学情境

良好的开端是成功的一半。人的思维过程始于情境，创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心.心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高.因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中.例如，在方程的初步认识中，可以提供学生如下材料：一个盛2000毫升的水壶，2个暖水瓶，一个200毫升的水杯，一壶水正好倒满这两个暖水瓶和这个水杯。提出疑问：一个暖水瓶盛多少毫升水呢？不知道，我们可以怎么表示？引导学生说出，用X表示一个暖水瓶盛的水。接着询问：“应怎样列式呢？”学生根据自己的理解，写出不同的式子。

3.“生活味”的数学语言

前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

如：认识“<”、“>”号时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

4.“生活味”的数学问题

新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系—数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。例如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学从家到校需多长时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才能回来等等。

5.“生活味”的数学作业

把数学经验生活化，运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。例如：学完“最大公因数”后，我让学生设计一个用方砖铺地面的方案。（教室长是7.5米，宽是6.5米。）经过小组的研究、计算后，设计出：用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等规格的方砖铺地几种方案。再经过学生的思维的激发和交流，最后选出50cm×50cm的方案。理由是：选用这种方案，可以全部都用整个的方砖，既美观，又便于铺贴。在这样的学习过程中，使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。

6.“生活味”数学实践活动

6.1进行社会调查

通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用，使学生真正体会到数学源于生活。比如，现在农村各地正在进行产业结构调整，可组织学生到农户进行调查、收集数据，分析产业结构调整带来的经济效益。

6.2自办数学小报

这项内容适合中高年级。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。在每月一次的自办小报展评活动中，学生广泛地阅读数学书籍、查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进自办小报中去。与此同时，我们还利用办报设计的机会让学生运用数学知识提高办报质量。

6.3开设“数学乐园”

数学乐园是学生将日常生活中发现、搜集的数学问题进行整理，做出答案，并把整理运算的过程记录下来的一种数学游艺活动。活动中，学生愉快地从报刊、电视及生活见闻中发现数学名人、数学谜语、数学趣解，巧妙地加进自己的体会和见解，有的还配以插图、注解和说明，形式活泼有趣，是学生学数学、用数学的理想园地。

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。[科]

【参考文献】

［１］数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2011.7.

［２］蒯红良.论生活问题的数学化与学学问题的生活化.中小学教师培训,2001,(8).

［３］刘洪.小学数学生活化的探索.黑龙江教育,2003,(4).

［４］小学数学教师.上海教育出版社,2002,(3).