如何上好一堂课

樊贵莲

（山西财经大学公共管理学院，山西太原 030006）

高教理论与政策

如何上好一堂课

樊贵莲

（山西财经大学公共管理学院，山西太原 030006）

上好一堂课，要把握好教学活动的每一个环节，包括设置清晰明确的教学目标、设计科学合理的教学方案、确定恰当有力的教学策略、有效组织课堂教学、及时进行教学效果评估。本文结合大学教学的特点及所带课程，给出了把握好教学活动各个关键环节的一些具体建议。

大学教学；职业能力；大学生；主体地位；课堂引导

讲一节课不难，讲好一节课很难，讲好每一节课更难。如何讲好一门课？如何讲好每一节课？这是需要教师永无止境地思考和探索的问题。笔者结合多年的从教经历，谈谈如何上好一堂课。

一、为什么讲这堂课：明确这堂课的教学目标

教学目标是指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动要达到的标准。它具有指导教学测量和评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。一切教学活动都是以教学目标为导向的，在教学活动开始之前，教师必须明确学生学习的结果类型，并以清晰的语言陈述教学目标。一般来讲，教学目标应包括认知目标、能力目标、德育目标三类。有些学者把教育目标归为两大类，即智育目标和德育目标。智育即教书，德育即育人，智育的最终目的是使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力；德育的最终目的是使学生学会“做人”，即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。在确定具体的教学目标时，要充分考虑大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造特性以及实践特性。

（一）大学教育的教学目标要有职业性

大学教育不同于中小学教育，其教育的目的不是基础知识的学习和基本能力的培养，而是有明确的专业目的性或职业倾向性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，高等教育的目标是“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。因此，大学教学目标的设定必须注意在使学生获得扎实的专业知识的基础上，把培养学生的职业综合素养和实践创新能力放在最重要的位置上，以满足社会对专业人才的需求。

（二）大学教育的教学目标要有系统性

大学教学每一堂课的教学目标既要符合高等教育的目标，也要符合本专业的专业培养目标，还要符合本课程的具体教学目标。因此，在确定每堂课的教学目标时，首先，要把握现代高等教育的目标与要求。不仅要注重理论知识的学习，更要注重学习能力、职业能力的培养。其次，要明确本专业的培养目标。搞清楚本专业主要是培养哪些行业、哪些职业或哪些类型的人才，同时要考虑本专业与其他专业之间的区别与联系，统筹考虑为国家培养经济社会发展所需要的人才。最后，要把本节课的目标放在这门课程中来考虑。要充分考虑本课程各部分内容之间的逻辑联系，明确本堂课的内容在这门课程中的地位和作用，在此基础上确定这堂课的具体目标。总之，在确定每节课的教学目标时，不能单纯地只考虑本节课的内容，要与高等教育、本专业、本课程的目标联系起来系统地进行思考。

（三）大学教育的教学目标要有层次性

美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即记忆、领会、运用、分析、综合和评价。其中，“记忆”要求学生对具体知识和抽象知识的识记和辨认，是认知目标的最低层次；“评价”要求学生对某个结论、某种方法做出较深刻的理性判断，是在内在证据和外部标准基础上的逻辑判断，是认知目标的最高层次。不同的教学内容对学生有不同的要求，有些内容仅仅需要了解，有些内容需要深刻理解，有些内容需要学会运用，而有些内容在理解运用的基础上还要求能够有所突破与创新。高等教育需要的是完整的对人的教育，它的目标不仅是让学生获得知识和能力，还要让学生拥有一种精神，一种态度，一种不懈的追求。因此，确定的教学目标要有层次性，体现对学生的不同要求，如可以采用“记住”、“了解”、“掌握”等一般认知指标，“分析”、“应用”、“评价”等高级的认知指标，“价值”、“信念”和“态度”等情感性指标对教学目标做出界定。

（四）教学目标要实现其自身的功能，还必须进行适当的描述

陈述得好的教学目标要符合三个基本要求：一是教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为；二是教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等；三是应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述课程教学目标。

二、这堂课讲什么：明确这堂课的教学任务与内容

教学目标明确之后还需要进行任务分析。任务分析是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

首先，确定学生的起点行为或倾向，即确定学生的原有基础，包括学生在接受新的学习任务之前，他原有的知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等。可通过作业、小测验或课堂提问等方法进行了解，目的就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力和水平。

其次，分析使能目标及其类型。在起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点和终点之间的教学目标就称为使能目标。在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，逐步揭示其使能目标，如反复提出这样的问题：“学生要达到这一目标，他必须预先具备什么能力或倾向？”一直追问到学生的起点状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分清楚了，则教学的步骤和方法的确定就有了科学的依据。

再次，分析学习的支持条件。支持性条件就像“催化剂”一样，它有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，对于某一原理的学习，这一原理所包含的基本概念是它的必要条件，而学习动机与态度等则是其支持条件。总之，任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件，当这些内部条件被鉴别出来以后，教师就可以根据具体的教材内容和教学大纲确定这节课的教学内容与顺序。

教学内容要紧密围绕教学大纲，但又不拘泥于大纲。既要注意内容的深度，又要考虑内容的广度。一方面，要根据大纲要求，认真钻研教材、教参，力求吃透教材，找准重点、难点，又要补充为了使学生掌握重点、突破难点所需的先行知识、资料、案例等，编排出符合学生认知规律的教学内容；另一方面，还要去全面了解本课程的发展动态、前沿问题、焦点问题等，紧跟时代与科技前沿，根据学科和实践的发展来充实和调整一些内容，及时更新教学内容，开阔学生的视野，引导学生去思考本学科的发展脉络，思考所学知识在实际问题中的应用。做到基本理论结合实际问题，传统知识结合现代知识，基本知识结合前沿知识，充分扩大知识的广度与深度，编排出丰富多彩的教学内容。总之，教学内容要与社会实际、学生知识实际与需求相匹配。这就要求教师要始终关注知识与现实世界的联系，在当前社会中的应用及与前沿工作的关系。要经常通过各种途径查找资料、了解信息，如上网查资料、阅读期刊杂志，以了解本学科的最新动态，并关注相关的实际问题。教师平时要注意收集实际案例，发现需要解决的问题，以不断积累资料，吸取别人的优点，完善自己的知识结构，提高理论水平和专业技能，形成自己的教学思路。

三、这堂课怎么讲：确定教学策略与实施教学

教学策略是为完成教学任务、实现教学目标而采取的具体手段和措施，包括教学方案的设计、教学方法的选择、教学资料的准备、课件及教具的制作等，这是上好一堂课最关键的环节。

（一）精心设计教学方案

教案不是教学内容的简单排列，而是教学过程的精心设计和安排。一节课可能会讲几个相关问题，各个问题以什么样的逻辑顺序组织？怎样衔接？如何体现这节课的重点？如何突破难点？如何与学生互动，真正使学生成为课堂的主体参与进来？怎样进行才能引起学生学习的兴趣？这些都需要在备课时根据授课内容精心选择设计。对这些问题的思考和解答的过程就是设计和编写教案的过程，即教案是教师按课题或课时为单位编写的具体实施方案，记载每一课时或课题的教学目的、内容安排、教学手段和方法的运用，以及师生双边活动全部教学语言和组织形式。教学方案的设计要符合学生的逻辑思维和学习习惯，要由简单到复杂、由具体到抽象，循序渐进，逐步实现教学目标。教案不同于讲稿，讲稿是教师依据教案并结合具体要求进一步编写的、能全面系统反映教师课堂讲授主要内容的教学文件，是教师实施课堂讲授的直接依据。教案与讲稿的主要区别在于，教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息，即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题；教案的思路形成，受教学过程的管理逻辑支配，而讲稿的思路形成，则受教学过程的知识逻辑支配。教师在讲课时，应当把教案和讲稿有机地结合起来运用。

（二）合理选择教学方法

教学方法是教授方法与学习方法的统一。大学教学运用教学方法的指导思想是：反对注入式，提倡启发式。“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身之用。”教师的教学要由简单地传授、灌输知识转化为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转变，使学生的学习由“学会”向“会学”转变。

一堂课可能要运用一种或多种教学方法，具体用哪一种或哪几种方法，要根据这节课的教学内容有针对性地选择，还要与学生的接受能力和兴趣相匹配，这就是所谓的“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学内容明确的情况下，选择教学方法时，必须注意在使大学生获得扎实的专业知识的基础上，把培养学生熟练的专业技能、从事专业工作的能力放在最重要的位置上。同时，由于大学生之间的学习交流逐渐成为高校教学中一条新的信息通道，出现了信息传递的多极化倾向，学生不仅从教师那里获得信息，而且在与同学的交往中获得有价值的信息。这些都要求高校教师探索应用有别于传统的课堂讲授、能让大学生充分参与体验、相互交流的教学方法，如小组讨论、参与式教学、互动式教学等。

笔者讲授的《员工招聘与人员素质测评》这门课程，作为人力资源管理专业的一门专业主干课程，其本身具有很强的实际操作性和技术性特征，不仅要求学生掌握员工招聘与素质测评的基本理论，更要求掌握相关的应用方法和技巧，以培养学生的实际操作技能。因此，教学过程中，笔者十分注重学生主动性的发挥，注重培养学生的思维及综合能力，注重将技能培养贯穿于课程教学的始终。坚持以学生为主体、教师为主导，实施启发式、互动式教学，积极推进讨论式、探究式、提问式、案例教学和合作式学习等教学方法，充分发挥教师的引导作用，在课堂上讲深讲透基本概念、基本方法，帮助学生分析理解课程中的重点和难点内容。讲清关键问题和内在联系，提高学生自主学习和独立思考与探索的能力。根据教学需要，将一些招聘实例贯穿于教学过程之中，理论结合实际，更有利于学生的理解与掌握。

在这门课程的教学中，笔者还探索应用了情境模拟教学法。社会实践对于学生职业能力的培养有其他教学方式难以比拟的优点，但由于社会实践受时间和空间、人力和经费等诸多条件的限制，学生深入企业实习的机会非常有限，因而无法建立教、学、做相结合的良好学习环境。针对这种现实状况，笔者采用情境模拟法为学生提供了一个仿真的实践平台，虽然不能替代实践，但较之传统的课堂教学更直观、更具体、更贴近实际，较之社会实践更简便、更灵活、更有针对性，通过有效的课堂教学缩短理论学习与实践运用之间的距离，在一定程度上弥补了社会实践的不足。比如，在讲完面试的基本理论之后，组织学生开展模拟面试。模拟面试的教学中，学生以主体的身份全程参与，包括面试问题的设计、评分表的设计、场地的布置、测评报告的撰写等都是由学生来完成。学生通过实际参与、体验整个面试流程，把招聘甄选的基本技能技巧融入角色扮演中，不但能够加深他们对理论知识的理解，更能够深刻体会操作中的关键环节，把所学专业知识转化为实际运用能力，养成一定的职业技能技巧。

实践证明，在这种教学模式下，学生真正成为教学活动的主体，从被动学习转变为主动学习，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，学生表现出了学习这门课程的极大兴趣，学生的到课率达99%，上课都非常认真，踊跃参加课堂活动。

（三）有效设计教学手段

在选择教学方法的同时，教师还应考虑运用何种教学手段来辅助教学。在科学技术不断进步的今天，现代教学技术进入课堂已成为必然。最常见的就是利用多媒体进行教学，即通过各种符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多媒体形式呈现教学信息，展开教学内容，具有直观形象、增强课堂趣味、扩大教学容量、优化教学过程等优点。但是，多媒体仅仅是一种教学手段或工具，不能为了用而用，搞形式主义，更不能喧宾夺主，它不能替代传统教学，只有将二者有效结合起来，才能相辅相成，相得益彰。在教学中，教师应该根据教学内容精心制作教学课件，或通过环环相扣的问题引发学生思考，或通过直观形象的图片解释相关内容，或通过案例展示巩固所学内容，或通过视频资料带学生走进现实。不仅要注意课件的美观性，更要注重其实用性和适用性，还要特别注意每张幻灯片之间的逻辑性与人机交互性。在讲解过程中，幻灯片不失时机地呈现出来，使学生能更直观地感受所学的内容，既便于学生的理解，又能激发他们学习的兴趣。

（四）灵活实施课堂教学

好的教案就相当于一部好的剧本，能否拍出好的影片，还需要有优秀的导演和演员。实施课堂教学中，教师既是导演又是演员，但要把学生作为主要演员参与进来。在教学设计完成之后，决定教学效果好坏的关键要素就是教师的教学技能了。教学的组织实施过程中，教师应恰当运用各种技能，合理安排课堂时间，密切关注学生反应，灵活掌控教学进程，使教学过程有序地展开和推进。

1.导入技能。导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，激发他们的学习动机，引发学习兴趣，明确学习目的，建立起新旧知识之间的联系（导入的程序如图1所示）。常见的导入方式有：开门见山，直接导入；以旧拓新，承上启下导入；联系实际，事例导入；生动简述，故事导入；设置疑问，悬念导入；增加参与，活动导入。要根据教材内容和实际，采用适当的导入方式，达到激其情、引其疑，促使学生主动学习、积极思考。

图1　导入的程序

2.讲授技能。讲授技能是指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实，揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。教师的讲授要尽量做到以下几点：一是教师要有激情。教师的精神状态直接影响着课堂气氛，因此教师应该以饱满的热情、充沛的精力来面对学生。语言表达不仅要清楚准确，还要抑扬顿挫、富有感染力，通过节奏的变化、停顿进行强调或提示。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”平铺直叙、照本宣科，只会使学生感觉索然无味，了无兴趣。二是教师要熟悉教学内容。教师要认真钻研教材，广泛阅读参考书目，把所讲的每一个问题弄清楚、想透彻，理解所教内容的本质并内化为自己的东西，使教学内容烂熟于胸，这样才能信手拈来，游刃有余，才能有出色的课堂发挥和对问题与讨论的把握能力。三是讲解要有启发性。用生动的比喻，丰富的例证，旁征博引，深入浅出地讲解，使结论呼之欲出。要让学生自己“悟道”，而不是灌输某种“正确”的观点或结论。教师传授的是思想，是研究问题的方法，要注重学生能力与思维方法的训练，培养学生对事物本质的理解与解决问题的能力。四是教师要注意学生在课堂上的反应。在讲授过程中，教师要密切关注学生的情态和信息反馈，想方设法吸引学生的注意力，引导学生积极参与。要根据学生的反应及时进行调控，而不能只顾“自弹自唱”。

3.板书技能。板书技能是指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。板书要遵循几个基本原则：语言准确，有科学性；重点突出，有计划性；书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；布局合理，有艺术性；形式多样，有启发性。好的板书不仅能揭示知识结构的内在联系，突出教学中应当掌握的知识，还能够激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，给学生带来美的享受。

4.提问技能。提问是教师和学生之间常用的相互交流的一种教学技能，目的是激励学生参与、启发学生思维、了解学生学习状态、巩固所学知识、发展学生能力。教师提问要有目的性和针对性，要考虑问题的难易和学生的层次，把握提问的时机和方式，要认真听取学生的回答并给予分析、确认和评价。对回答较好的学生要给予表扬，对回答不够好的学生一般不要批评，要鼓励学生敢于说出自己的想法，创造一种畅所欲言、相互交流探讨的氛围，这样更有利于学生的积极参与和主动思考。像一些开放性问题根本没有标准答案，教师提问的目的不是要得到确切结论，而重在激发学生的思维，培养他们分析问题的能力，发展求异思维，形成创新思维，对问题的思考甚至可以延伸到课外，让学生自己去探寻解决问题的办法，培养大学生学习的自主性和探索性。

5.组织课堂活动的技能。组织课堂活动的技能是指教师根据教学目标和任务，设计并组织学生进行实验、讨论、探究、模拟等活动，培养学生的自主学习能力，达到预定教学目标的教学活动方式。在为教学需要而设计的这些活动中，教师只是整个活动的组织者和引导者，学生始终应该是活动的主体，学生要进入角色去体验、思考、讨论，去解决活动中遇到的各种问题，要注意教师的主导作用与学生的主体地位的相互结合（如表1所示）。

表1　学生的主体地位与教师的主导作用（以模拟面试为例）

6.结束技能。一堂课不仅要有引人入胜的导入，有丰满充实的展开，而且应当有发人深省、余味无穷的结束。结束技能就是指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。结束的方式可以采取封闭型结束，如总结归纳、区别对比、实践运用、绘简图；也可以采取开放型结束，如悬念存疑、故事遗趣；还可以承上启下，拓展延伸。恰当的结课方式能起到画龙点睛的作用，有利于所讲内容的升华。

课堂教学面对的是一个个性格迥异、思想不同的活生生的个体，他们带着自己的知识、经验、兴趣、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出动态性、丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应也不可能拘泥于预先设定的教学模式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验，应鼓励师生在互动中的灵感的火花、即兴的创造，超越预设目标的要求，这正是我们在教学中孜孜以求的境界。

四、这堂课讲得怎么样：必不可少的教学效果评估与反馈

对教学效果进行评估和反馈是组织教学不可缺少的环节。教学效果评估可以从两方面来进行。

一是通过学生作业情况来检验。课外作业是课堂教学的补充和延伸，不仅有利于课堂教学效果的巩固和升华，而且有助于教师及时发现和解决教与学中存在的问题。笔者在教学中，非常注重作业的布置与批改，并将结果及时反馈给每一位同学。每章之后，都会适当地留一些有利于学生发展能力、发挥主动性、创造性或实际操作性的作业。比如，在讲了招聘广告的设计之后，会发给学生招聘企业的基本材料，要求每位学生设计一份招聘广告。给学生一周的时间，让他们通过各种途径，如查资料、讨论、实际调查等认真完成，之后会对每位同学的作业进行批阅，指出其中好的方面和存在的问题，并挑选一些有代表性的作业在课堂展示，或学习其中的优点，或针对普遍存在的问题进行讲解。通过这种形式，一方面可以评估教学效果，明晓学生掌握的程度；另一方面还可以针对存在的问题进行“补救”，切实实现教学目标。

二是通过撰写“教学后记”进行评估。撰写“教学后记”不是走形式，而是要实实在在地对这堂课的教学过程认真反思和总结。教师自评的内容应包括课程教学的全部教学环节及其内容，并侧重评价本人对教学内容的认识与理解，教学方法的采用、教学改革的构想及所期望达到的教学效果，教学任务的完成情况、教学规律的把握与遵循情况，等等。比如，教学方案是否可行？教学方法是否得当？能否激发学生的积极性？教学实施过程是否遇到了一些意外的问题？实现教学目标的程度如何？哪些环节比较成功？哪些环节出现了什么问题？以后该如何改进？通过认真回顾和总结，找出可以总结为经验和教训的地方，为下一堂课做好准备。

另外，教师还可以通过与学生接触以了解教学效果，如课后与学生个别交谈，或找一些有代表性的学生进行座谈，或让学生针对课堂教学匿名提出自己的看法与期望，自觉收集课程教学效果的相关数据、信息，尤其是有关学生的学习状态及效果的数据、信息，并根据实际情况调整授课进度、讲授方式或教学方法，力求使教与学两方面协调一致，共同提高。无论通过哪种方式进行评估，需要注意的是，教学效果的评估一定要及时，否则问题可能会累积到下一堂课甚至影响整门课程的学习。对学生作业情况的反馈尽量在下节课之前，教师的总结一定要在上课之后立即进行，这样才能起到应有的作用。如果有机会，还可以听取同行、专家和领导的评价意见，根据要求及时改进教学，不断提高教学效果和教学水平。

高校教师的教学是教与学的相互关系，是教师和学生共同参与的双边活动。教学并非只是教师简单的讲授，而是教师主导作用和学生能动作用的有机统一。作为一名高校教师，我们要认识到教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。探求教学规律和教学艺术是一个教师终生的职责与任务。

［1］［美］罗伯特·B·科兹马，劳伦斯·W·贝尔，乔治·W·威廉斯.蔡振生，译.大学教学法［M］.北京：高等教育出版社,1987.

［2］教育部人事司.高等教育学（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［3］教育部人事司.高等教育心理学（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［4］许晓革，王兴芬.构建有利于高素质应用型人才的实践教学体系［J］.中国高等教育，2011（19）.

［5］马伟.让课堂绽放光芒.科教导刊［J］，2010（6）.

［6］黄蓉生.关于高等教育质量基本问题的思考［J］.中国高教研究，2012（4）.

［7］周慧.高校课堂教学之我见［J］.中国成人教育，2009（18）.

［责任编辑：秦兴俊］

How to Give a Good Lesson

FAN Gui-Lian
（School of Public Management,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006，China）

It is necessary to grasp every step for having a good lesson,including clear teaching goal,scientific and reasonable teaching plan,the appropriate and effective teaching strategies,effective organization of classroom teaching,the teaching effect evaluation in timely.In this paper,combining with the characteristics of university teaching and the curriculum of the authour,some concrete suggestions of each key step of the teaching activities were given.

university teaching;professional ability;college students;major role;guide

G642

A

2095－106X（2013）03-0001-06

2013－08－15

樊贵莲(1974－)，女，山西孝义人，山西财经大学公共管理学院教师，研究方向是人力资源管理与开发。