浅谈提高单元复习课效率的方法——以“溶液”单元复习为例

吴丛铎

（如东县实验中学 江苏 如东 226400）

今年暑期，有机会参加了多轮培训。教授们重视理论，教师们重视课堂，看重考试成绩，先进的理念与滞后的评价方式间矛盾突出。要解决这个矛盾，需要我们一线教师用心思考，以新课程理念导航，以学生学情为本，在让新课程生根发芽、开花结果的同时提高学生的应试水平。

初中生的认知特点决定了每个单元新授课结束后，应进行单元复习。我们曾经的做法是：知识点复习→单元测试→试卷讲评→二次训练， 这样做复习效果明显，但至少需要3 个课时方可完成复习任务。最近两年，因教学内容、教学进度、教学时间、作业量、中考分值（100分变为60 分）等因素的影响，很多人在教学时略去了单元复习这个重要的学习环节。为了解决这诸多因素间的矛盾，我们尝试上“习题型复习课”，用1 课时完成单元复习任务，取得了较好的教学效果。

现以“溶液”单元复习为例，简述“习题型复习课”的操作流程和效用。

一、课前准备

1．命制一份练习题

（习题略）

评析：课前练习题共15 题，10 道选择题，5 道填空题。重点知识全部覆盖，次重点知识覆盖面达80%以上，能在全面考查学生基础知识和基本技能的基础上，对学生应具备的基本文化素质和能力进行考查。未有超过学生认知水平和知识水平的题目，大部分学生完成的时间不超过25 分钟，难度在0．8 左右。

2．学生独立完成

单元复习和完成单元练习题的任务以双休日作业的形式布置给学生。指导学生先进行复习，然后在25 分钟内完成练习题。

3．设计习题课活动方案

周一收齐作业后，全批全改，认真分析。根据学生的完成情况，编写上课用的“导学案”。“导学案”至少包含下列三种元素：学习目标，重难点知识，二次训练题。

本节课教者设计的“导学案”框架如下：

［学习目标］1．通过溶液练习讲评，知道溶液的组成以及溶质溶解时的吸放热现象。2．通过溶液练习讲评，进一步了解饱和溶液与不饱和溶液相互转化关系。3．通过溶液练习讲评，进一步了解溶解度的含义，培养观察和获取信息能力。4．通过溶液练习讲评，学会配制溶液，培养严谨的科学态度。［重难点］1．饱和溶液与不饱和溶液的相互转化；2．固体溶解度及溶解度曲线的应用。［学法指导］筛选、分析、归纳、综合一、知识准备（知识内容，略）二、交流讨论1．每题涉及到的知识点；2．做错的原因及应对措施。三、针对性训练（习题，略）四、学习反思

评析：“导学案”的编制是上好习题课的前提。本节课的［学习目标］明确，三维目标有机融为一体，［活动方案］中“知识内容”呈现的是本单元的重点、难点知识，源于课本高于课本，“交流讨论”相对简约，为课堂生成预留了很大的空间，“针对性练习” 针对学生练习中错误率高的内容而设置，题型与练习题有相同也有不同，考查的知识点相似， 能力要求有一定提高； 学习反思学生课后必须填写，以力求让更多的学生学会自我评价。所有活动的预设都体现了“以学为主，以学定教”的教学理念。但是，教者在［学习目标］中使用的行为动词“培养”不准确，因为［学习目标］的行为主体就是学生，可改为“提高获取信息的能力”，而“培养严谨的科学态度”基本上是一句空话，无法评价，应转化为具体目标，或者删去。

二、有效评析

1．情况通报

上课伊始，教师通报练习情况，评价学生的书写和表达，投影部分学生的作业，指出主要存在问题和错误率高的习题。

评析：引起学生对课堂学习的充分关注。

2．合作学习

自主学习和合作探究。以四人小组为单位，订正错题，填写“知识内容”，进行“错因分析”，交流“应对措施”。

学生的学习状态积极，小组内同学互帮互学。教师在组间巡视，偶尔回答一些学生的提问，更多的时候是倾听小组间的争鸣和组员间的相互评价。

评析：学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在规定时间内通过思考与合作完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展。小组内每个人均有充分表达的机会，不存在“陪读”现象；而争鸣、互评则拓展了每一个同学思维的深度和广度。订正以小组为单位共同协作完成，培养了学生的团队精神和协同工作的能力。

3．交流评价

以小组为单位汇报合作学习的收获，通过自评互评解决相关问题。

接着进行变式训练（如下），学生完成练习，汇报交流。

1．铁与稀硫酸两者恰好完全反应后的溶液中溶质是 ，溶剂是 ；CaCO3 与过量盐酸反应后的溶液中，溶质是 ，溶剂是（填化学式）。

在教师宣布进入下一环节之时，一学生质疑：“二氧化碳能溶于水，溶质应该有二氧化碳。”另一学生回答：“二氧化碳与水反应生成碳酸，溶质应有碳酸。”又一学生站了起来：“碳酸不稳定， 会分解生成二氧化碳和水，二氧化碳逸出，溶质没有二氧化碳。”教师评价：“大家说的都有一定的道理。有个知识点同学们目前还不明白，就是 ‘在盐酸过量的情况下， 溶液中几乎没有二氧化碳’，实验室不就是用这种方法制取二氧化碳气体的吗？更深层次的解释同学们学了高中化学后就会清楚了。”

评析：从交流的参与面和交流的过程可以看出，合作学习带来的不仅是课堂气氛的活跃，更重要的是思维的碰撞。师生围绕课堂教学目标与相关问题，进行立体思维，教者“以学定教”、调控引导的过程与学生自主学习、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中。能达到这种积极思维、高效学习的结果，前提是有效布置作业和预设教学活动， 让学生尽可能少做题、尽可能运用所学知识，以提高分析问题解决问题的能力。当然，这与学生良好的学习习惯也密切相关，需要在平时的教学中加以引导和培养。

三、巩固提升

1．规律小结

例：学生根据订正第13 题的体会回答问题：

13．右下图是甲、乙、丙三种固体物质的溶解度曲线，请根据图示填空：（1）随着温度的升高其溶解度反而减小的是＿＿＿＿＿＿＿；在＿＿＿＿＿＿℃时，甲与丙的溶解度相等。（2）t3℃时，甲物质的饱和溶液中，溶质、溶剂、溶液的质量之比为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）t1℃时，甲、乙、丙三种物质的饱和溶液中，溶质质量分数的大小关系是＿＿＿＿＿＿（用“甲”、“乙”、“丙”及“＞”、“＜”或“＝”表示）。溶解度／g 50乙甲 丙0 t1 t2 t3 t／℃

生1：本题涉及到的知识点是“固体物质的溶解度和溶解度曲线的应用”，我第（3）空解答错误，答成了“甲＞乙＞丙”，因为审题不清，只看了图中甲在乙上方，乙在丙上方就很快作答了。应该看t1℃时溶解度的大小。

生2：溶解度表示一定温度下，某固体溶质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，理解溶解度概念和解此类题时要把握四要素：温度，100g 溶剂，溶液的状态，溶质的质量。

生3：审题和看图要细心。我错的是（1），填写“t1”，不该错的。

生4：我错的是（2）。答成“1∶1∶2”了，应为“50∶100∶150”，不需要约简，约简了就看不出规律了。（老师定睛微笑相看，稍后全班同学都笑了起来。）

生4：又错了。是约简错了，应为“1∶2∶3”。

生5：不管溶液是否饱和，溶质与溶剂的质量和均应等于溶液的质量。

师：很好！ 如果没有疑问或补充了，请完成针对性练习第3 题。

评析：重、难点知识的强化和突破及揭示内在规律，是复习的核心和重点，也是复习的关键所在，在重难点的突破上，应重在知识的内涵理解和灵活运用。通过本题的订正和讨论，学生吃透了溶解度的实质，理解了与溶解度相关的饱和溶液、不饱和溶液、溶质的质量分数等概念，在巩固基础知识的前提下，揭示规律、运用规律，达到了获取信息运用旧知的目的。整个教学过程中，教师的鼓励和宽容为学生营造了宽松和谐的学习氛围，学生在这种氛围中，敢于发表自己的见解，敢于质疑，为创新思维的形成和创新能力的培养提供了必要的空间。

2．举一反三

例：学生完成“针对性练习题3”。

3．右图为X、Y、Z 三种固体物质的溶解度曲线。回答下列问题：（1） t30C 时，X、Y、Z 三种物质溶解度的大小关系 。（2）现有t30C 时X、Y、Z 三种物质的饱和溶液，若蒸发等质量的水，则析出晶体由多到少的顺序是 。（3）t30C 时，将等质量的X、Y、Z 溶于水，都刚好形成饱和溶液则需加入水的质量由多到少的顺序是 。溶解度／g 110 55 39 0 XY Z t1 t2 t3 温 度／℃

学生在规定时间内完成，汇报交流。

教师指导学生反思解题过程中所运用的知识点，小结解题思路。

教师提出新学习要求：以小组为单位编写一道关于溶解度和溶解度曲线的习题。

以下是第8 小组同学编写的习题，教者将其投影到屏幕上，要求全体同学独立完成解题任务。

如上题（针对性练习第3 题）图示，请回答下列问题：（1） 使Z 从其饱和溶液中析出采取的方法是＿＿＿＿＿＿＿＿ （填“升温”或“降温”）。（2） t10C 时，取50gX 的饱和溶液，将温度升高到t20C，此时溶液中X 的质量分数＿＿＿＿＿＿＿＿。（填“变大”、“变小”或“不变”）（3）分别将X、Y、Z 的饱和溶液从t30C 降温到t10C 时，三种溶液中溶质的质量分数由大到小的顺序是＿＿＿＿＿＿＿＿。

同学们积极思考，屏气凝神快速解答。解题正确率超过90%。

评析：通过完成“针对性练习”进一步了解学生的掌握情况，及时反馈，抓住学生学习过程中的遗漏点、易错点、易混点强化指导，同时注重发展学生的思维，开阔学生的解题思路， 帮助学生提高分析问题的能力。这个环节的选题很重要，要少而精，有梯度、有层次，有代表性，让不同能力水平的学生都能在原有基础上得到发展。通过对各学习小组所拟写试题的评价，帮助学生进行自我反思和小结，引导学生站在更高的角度运用所学知识，升华知识内容，提高学习的主动性，变外在的学习压力为内在的学习需要，有效提高学习效率。

3．总结提升

习题完成后，教师提问：“这节课，同学们学到了哪些知识和方法？ ”

同学们对照学习目标， 一一陈述有关知识要点，根据自己订正、解题、编题的体会，列举了多种学习方法。

评析：复习是整个学习活动中的一个十分重要的环节。如何上好复习课也一直是老师们关心的问题，但因各种原因，大家对复习课的研究不多。如何解决复习内容多、复习时间短、学生没多大兴趣等实际问题呢？ 本节课，因为教师的充分预设，学生的积极参与，课堂中的有效生成、有效评价、有效反思，“以学为主，以学定教”，取得了很好的教学效果。“习题型复习课”有效提高了复习课的教学效率。

［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育化学课程标准（2011年版） ［M］．北京：北京师范大学出版社，2012