网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化*

背景与条件：网络技术与个性化学习的关系辨析

一、网络时代学习理念的诉求——个性化学习

信息技术的合理应用要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新教育观念、教育思想与教育模式。[1]随着网络技术的发展及其在教育领域的深入应用，原来固有的教育模式和学习理念受到极大的冲击，原有的教育时空结构和学习理念被逐渐打破，急切需要新的价值和理念。这种新的价值和理念极大地否定了传统教育中封闭被动、循规蹈矩的行为方式，主张张扬个性，诉求平等，要求学习者享有学习过程中的话语权和平等权。因此，网络时代学习方式的变革应该摈弃传统学习模式的单一和被动，倡导学习者主动根据自己的个性需求选择、调整、控制自己的学习进程。

二、个性化学习的适宜环境——网络环境

个性化学习的理念最初可追溯到我国古代教育家孔子提出的“因材施教”思想，然而由于资源及技术的限制，它一直是教育界的一种奢望。如今，信息技术的发展特别是网络在教育中的应用，使得学习者能够根据自己的兴趣特点、学习需求来获得丰富的资源，得到个性化的服务和指导，自主地控制学习进程，使学习更具个性化。也就是说，网络环境为实现个性化学习提供了良好的土壤。

概念及内涵：基于网络的个性化学习内涵分析

1.个性化学习的概念及特征

个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。[2]个性化学习强调在学习过程中以个别差异为出发点，以学习者的学习需求和学习兴趣为中心，强调学习者在学习过程中的主体地位。

学习的自主性和灵活性是个性化学习的主要特征。所谓自主性是指个性化学习是学习者的自主学习活动，强调学习者在学习过程中的主体地位。[3]个性化学习活动的整个过程均由学习者自主发生、自主控制，学习者对学习活动拥有绝对的自主权。灵活性是指个性化学习的整个过程是灵活开放的，学习者能自由灵活地控制学习，包括学习计划的实施、学习时间的确定、学习进度的调整、学习难度的取舍等，都由学习者来灵活处理。当然，学习需求的个性化、学习内容的个性化、学习方式的个性化、学习评价的个性化等都是个性化学习的显著特点。

2.基于网络的个性化学习的内涵

由于技术的限制和资源的局限，传统的个性化学习更多的是强调教师的个性化指导，是由教师根据不同学习者的特点来制订不同的教学指导计划，学习者完成教师制订的个性化任务来实现的。这种个性化学习与其说是个性化学习，不如说是个性化教学，这种个性化并没有满足学习者的个性需求。而基于网络的个性化学习是指学习者在网络环境下进行个性化学习的一种方式，学习者可以在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴，从而真正实现个性化、自主化的学习。郭俊荣曾指出，基于网络的个性化学习是根据学生的不同特征因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容、制订学习计划、自由安排学习时间和地点，从而自我获取知识，更新知识。[4]

3.基于网络的个性化学习的特征

个性化学习具有自主性、灵活性特征，而基于网络的个性化学习除了具备上述特征之外，还具有明显的技术性和开放性特征。

技术性。基于网络的个性化学习是在网络环境下完成和实现的，需要网络技术的支撑，因此，它具有明显的技术性特征。网络环境下个性化学习的完成需要充分利用网络资源，需要利用网络交互技术实现学习的交互，而且随着网络技术的发展，技术越来越以“无缝式”的特征融入个人的学习中，使得个性化学习更为灵活、自主。

开放性。基于网络的个性化学习可以不受时空的限制，学习者可以根据个人的实际情况来进行学习。它的开放性特征体现在几个方面：开放的学习方式、开放的学习内容、开放的学习资源、开放的学习过程、开放的学习评价等。

模式与策略：基于网络的个性化学习的优化

一、基于网络的个性化学习模式建构

如今，在“以人为本”的现代教育理念的影响下，个性化学习已成为不少研究者关注的课题。然而，基于网络的个性化学习还处于研究的起步阶段，很多问题还值得探索。在基于网络的个性化学习研究中，目前重要的课题是构建基于网路的个性化学习模式。福州大学管理学院辛清泉等人提出了一个网络教育中的个性化学习模型，如图1所示。该模型主要由用户接口、个性化的处理引擎、个性化的学习过程、管理员端口和用户库组成。在这个网络学习模型中，学习者看到的界面不再是千篇一律的，而是与其个人密切相关的个性化的学习环境。[5]该研究对基于网络的个性化学习模式探索具有很好的借鉴价值。山东广播电视大学李伟等人也对个性化学习模式做过相关研究，他们指出，远程教育系统支持下的个别化学习模式的关键环节是：学习诊断、学习内容的动态组织、学习策略，具体学习模式如图2所示。[6]

图1 网络教育中的个性化学习模型

图2 个别化学习模式

然而，对于广义上的网络学习而言，通常没有如此专业的学习平台和技术支持，也没有这样周全的保障体系，学习过程完全需要学习者自主控制和调整，因此我们需要从更普遍的视角去探索基于网络的个性化学习模式。

1.基于网络的个性化学习的构成要素

模式是以简约的方式来表现真实事物的一种形式，它需要概括出真实事物的结构和发展顺序。要探索基于网络的个性化学习模式，就需要从它的过程以及结构来分析。基于网络的个性化学习是指学习者在网络环境下进行个性化学习的方式，学习者基于个人的学习需求，在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴，从而真正实现个性化、自主化的学习。从网络环境下个性化学习的内涵和特征来分析，它主要由学习需求、技术环境、学习策略等要素构成。

（1）学习需求

在心理学中，需求是指人内部的一种不平衡状态。学习需求即学习者在学习中的不平衡状态，它在学习动机的驱动下产生学习行为，是个性化学习的起点。在网络个性化学习中，要充分关注学习者的个体差异和不同的学习需求，这样才能真正体现个性化学习的特点，激发学习者的主动意识和学习动机。

（2）技术环境

技术环境是基于网络的个性化学习模式赖以产生的物质条件，主要指网络环境对个性化学习的影响。技术环境在基于网络的个性化学习中显得十分重要，不仅承担着信息传递的作用，更是学习者查询、探索、处理的认知工具，体现了基于网络的个性化学习模式的特色。

（3）学习策略

学习策略是指个性化学习得以展开的步骤、方式和方法的综合，是个性化学习模式的外在表现。从网络环境下学习者的学习方式来看，基于网络的个性化学习方式主要有自主探究学习、合作学习两大类。

根据上述要素，可以将基于网络的个性化学习过程抽象为如图3所示的模型。该模型并非强调个性化学习的统一模式，而重在理清基于网络的个性化学习的过程及其关系，旨在通过对各要素的分析来把握网络个性化学习面临的问题，为进一步探索基于网络的个性化学习策略提供理论指导。

图3 基于网络的个性化学习过程模型

2.基于网络的个性化学习的过程

在基于网络的个性化学习模式中，学习过程可以分为学习需求的明确、个性化学习计划的制订、个性化学习内容的选择、个性化学习方式的选择和个性化学习结果的检测与评价等几个环节。

（1）个性化学习需求的明确

学习需求是开展网络环境下个性化学习的出发点和核心，个性化学习需求强调学习者自身在主观上对学习资源、环境、方式、效果的特殊需要。每个学习者会因各自的学习背景、学习风格、认知能力等方面的不同，对教学中提供的数字化学习产生不同的需求。[7]从学习者在网络环境中学习的主要特点来分析，基于网络的个性化学习需求主要是从学习目标、学习计划、学习内容、学习方式、学习结果等几个方面来划分的。

（2）个性化学习计划的制订

个性化学习计划的制订主要是指学习者自主决定学习进度和学习时间，学习者可以在任何时候开始、结束学习进程。

（3）个性化学习内容的选择

网络环境的一个重要特点是资源丰富多样，学习者在基于网络的个性化学习中可以根据学习需求自主选择学习内容，并由个人的学习目标和学习兴趣来决定内容的广度和深度。这是网络环境下个性化学习的重要环节，对内容的选择和取舍直接决定了学习的效果和方向。

（4）个性化学习方式的选择

在网络环境下，学习者的学习方式主要可以分为两大类：自主学习和协作学习。自主学习是基于网络的个性化学习的主要方式，也是强调学习者主体地位、以学为中心的一种重要表现形式。协作学习方式主要是指学习者在个人自主学习的基础上，通过网络交流工具与其他学习者进行讨论、交流、协商或共同完成一项任务进行的学习，它是自主学习的一种重要补充和完善。

（5）个性化学习结果的检测与评价

学习结果的检测与评价主要是学习者针对个人学习过程和学习结果进行综合的评价，主要表现为自我评价。评价的内容主要围绕三个方面：个性化学习的目标、个性化学习的过程、个性化学习的效果。学习者对这些内容的自我评判，对下一阶段的个性化学习有一定的参考价值和指导意义。

3.基于网络的个性化学习的特点

（1）以学习者个性化学习需求为中心。学习者进行个性化学习的起点和归宿都是要满足学习需求。因此，在网络个性化学习中，要充分关注学习者的个体差异和不同学习需求，这样才能体现个性化学习的特点，激发学习者的主动意识和学习动机。

（2）具有开放性特点。基于网络的个性化学习并非一定按照线性的、固有的学习过程来进行，而是允许学习者按照自己的意愿来安排学习的各个环节，具有极大的灵活性以及较强的实用性和操作性。

（3）整个个性化学习过程处于网络环境中。在网络环境中，个性化学习的过程和结果都是不确定的、生成性的，学习者随时可以根据个人兴趣和对各种知识的不同理解来调整学习进程和学习结果。

二、基于网络的个性化学习优化策略

1.激发学习者的学习动机和信念，满足学习者的个性需求

个性化学习的动力很大一部分来自于学习者自身的求知欲、好奇心、兴趣和爱好。与其他学习方式相比，学习者的个体因素在个性化学习中扮演着重要角色。[8]基于网络的个性化学习的优化首先要激发学习者的学习兴趣。关于如何激发和维护学习者的学习动机，目前已有大量研究，其中，Keller的ARCS模型对基于网络的个性化学习动机的激发和维持有着重要意义。ARCS模型中，A即注意力、R即关联性、C即自信心、S即满足感。它说明了成功学习所必需的各类动机，并对如何利用这些信息来设计有效的教学提出了建议。[9]

2.引导学习者在网络环境中的学习交互

个性化学习不等于个别化学习，网络环境下个性化学习具有很强的交互性，这种交互包括两个方面：人与技术的交互和人与人的交互。

目前，随着多媒体技术与人机交互技术的发展，已经有越来越多的交互技术被应用到网络学习中来，实现的功能和对学习的影响也越来越大。在网络个性化学习中，人与技术的交互主要体现在学习者与学习平台、学习环境和交互技术的交互上，包括运用网络、QQ、博客、数字图书馆以及各类学习平台。学习者要提高个性化学习的效率和效果，就要善于充分利用网络环境中的各种交互平台和技术。

人与人的交互主要体现在学习过程中与他人进行的交流活动上。虽然在网络个性化学习中大部分学习行为是自主学习、个别学习，但决不能忽视交流、交互对个性化学习的作用。适时的学习交互能促进学习者的个性化学习，诱发学习者更加强烈的学习愿望和动机，增强学习者的学习主动性。

3.改变学习者的评价理念，强化差异评价和个性评价

个性化学习建立在学习者个性发展的基础上，学习者根据自己的兴趣、能力、特点进行选择性学习，学习内容和学习目的具有很强的差异性，这也决定了对学习的评价要采用差异评价和个性评价。在个性化学习评价中，要因人而异、因目的而异、因内容而异，同时要突出个性评价，重过程体验而轻结果评判，重差异评价而轻统一标准，重真实效果而轻知识记忆。

结语

网络环境下的个性化学习突破了原有个性化学习的局限性，具有新的内涵和特征，是当前教育领域的一个重要研究课题。本文提出的基于网络的个性化学习模式强调学习需求的中心地位，强调网络个性化学习的开放性、技术性特征，并尝试提出了若干优化策略。当然，网络环境下的个性化学习还处于研究的初期，无论是理论研究还是实践应用方面都还有很多问题需要下一步深入探讨。

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：20.

[2]马颖峰，陶力源.信息技术环境中的个性化学习探索[J].中国教育信息化，2008，（16）：31-33.

[3]李伟，单丛凯.论远程开放教育中的个别化学习[J].现代远距离教育，2003，（2）：22-24.

[4]郭俊荣.网络教育中个性化学习与协作学习的关系浅析[J].河北广播电视大学学报，2010，（2）：9-11.

[5]辛清泉，辛明泉.网络教育中的个性化学习模型初探[J].教育信息化，2003，（12）.

[6]李伟，单丛凯.论远程开放教育中的个别化学习[J].现代远距离教育，2003，（2）：22-24.

[7]焦斌斌，仉明珠.数字化学习中学习者个性化需求研究初探[J]．中国教育技术装备，2009，（30）：132-133.

[8]郭俊荣.网络教育中个性化学习与协作学习的关系浅析[J].河北广播电视大学学报，2010，（2）：9-11.

[9]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：67.