PBL结合多媒体教学中学生背景的调查与分析※

张文宗 王振涛

（河南省中医院内一科，郑州450002）

PBL结合多媒体教学中学生背景的调查与分析※

张文宗 王振涛

（河南省中医院内一科，郑州450002）

对PBL结合多媒体教学模式教学过程中学生背景进行问卷调查与分析，明确影响此教学模式的学生背景因素，为更好地实施此教学模式提供依据。

PBL教学法；多媒体教学；学生背景

PBL（Problem-Based Learning，PBL）教学法因其独特的教学方法受到全球医学教育的青睐，在西方国家得到了广泛推广［1］。我国近几年在国内西医院校和中医院校有尝试和报道，但仍处于探索阶段［2］。为了解PBL教学法实施过程中相关影响因素，尤其是学生因素在实施其教学过程中的基本情况，河南中医学院《中医内科学》教研组构建了PBL结合多媒体教学模式，我们连续3年在五年制本科专业的部分章节中采用了此种教学方法，同时对教学过程中学生背景进行了问卷调查，旨在从学生背景中发现各个教学环节中存在的优势和不足，以便在把握现状的基础上及时调整，保证教学目标的实施。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本研究以河南中医学院07级、08级、09级统招入学的中医本科班五年制学生共360人为研究对象，每5～6名学生随机组成一个PBL教学学习小组。

1.2 调查问卷设计 PBL结合多媒体教学实施前学生背景调查问卷，参考英国Duudee大学开发的教育环境测量问卷（Duudee Ready Educationg Enviornment Measure，DREEM）［3］，共6项（具体项目见研究结果）。

1.3 统计学方法 全部调查问卷在PBL结合多媒体教学开始前发放，要求被调查者现场完成。发放360份，回收350份，回收率97.2%。采用SPSS13.0软件包对数据进行分析，计量资料均用表示，计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 一般情况 共调查350人，其中男生150人，女生200人，分别占43%和57%；平均年龄男生为（20.5± 2.5）岁，女生（20.2±2.3）岁。

2.2 考生来源（见图1） 考生来源分4类，其中50%的学生来自农村，46%的学生来自城镇，9%学生来自省会城市或直辖市，23%学生来自中小城市。

2.3 入校之前的毕业学校（见图2） 升入高校前毕业学校分为四类，其中省重点高中5%，市重点高中10%，县重点高中38%，非重点中学47%。

2.4 父母受教育程度（见表1）

3 讨论

PBL教学方法出现后在欧美国家被很快广泛应用，原因除其自身的优势外，还有不可忽视的一点就是，国外的医学生一般都是在综合大学学习了4年，取得学士学位后，才进入医科院校学习的，他们很早就接触了PBL结合多媒体教学这种教学模式，有较强的自学能力和扎实的理论知识，这些是开展PBL教学的基础。而我国传统教学中学生是“被动学习”的，而转换为“主动学习”方式［4］，除了要取得学校和广大教师的支持和认同这种教学模式外，尤其要重视这种模式中的学生因素，而学生背景因素在其受教育过程中是必不可少的重要影响因素。

图1 考生来源

图2 入学前毕业学校

2.5 父母职业情况（见表2）

PBL结合多媒体教学模式是“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下［5］，学生充分运用现代化科技手段，如电脑网络、学习软件、图书馆、文献检索系统、录相、模型等多种形式进行自学，强调学生的主动参与。调查结果显示我校50%的学生来自农村，对于农村的大部分学生上学前对于电脑和多媒体的运用是比较陌生的，有些来自偏远地区的学生上学前没接触过电脑和多媒体；而PBL结合多媒体教学是要求小组学生熟练掌握电脑和多媒体的运用，运用电脑查找资料、组织资料并制作成多媒体进行各小组汇报、评比，所以对于我国目前开展PBL结合多媒体教学模式的医学院校来讲，学生要适应此教学模式的第一关是掌握电脑、多媒体等现代化的技术手段，要不此教学模式将成为无本之源。

表1 父母受教育程度

表2 父母职业情况

PBL结合多媒体教学模式的顺利开展要求学生具备多方面的基本能力，包括寻找答案的能力、阐述观点的能力、解决问题的能力以及进行评价反馈的能力等，这也是当今医学生不可缺少的素质。从我校学生入校前毕业院校的调查结果来看，来自非重点中学的学生占47%，这些学生相对于来自重点中学的学生来说整体素质稍差；这从另一个侧面构成了对此教学模式无法顺利开展的不利因素。

在接受调查的学生，父、母亲的文化水平主要集中在大专以下，而且主要集中在初、高中水平，其中父亲初中文化水平的占29%，高中文化水平占33%，母亲分别占26%和34%；职业主要集中在工人、农民，父亲来自工人者占18%，来自农民者占30%，母亲分别占14%、34%；学生无权选择自己的父、母，更不能改变他们的职业，而学生的成长和教育无以不烙上父母亲的受教育程度和职业的烙印。令人欣慰的是本次调查结果显示，父亲职业来自于医护人员者占14%，母亲占19%，虽然占的比例不高，但这些来自于医疗家庭的学生，相对于其他家庭来说，他们受医学的熏陶、学习的热情应大于其它家庭，这是对此教学模式的有利因素。

在我国现行的医学教育体制下［6］，学生高中毕业经高考直接升入医学院校，在高中阶段大都采用传统教学法，大学里突然变为PBL教学模式，强调其自学、自制能力，学生们往往难以适应。通过以上对学生背景的调查，针对影响此教学模式的不利因素，可以采取以下措施：一是基本信息技术培训。主要介绍如何利用电脑、网络、图书馆；二是补充必需的知识。如中医传统文化中的人伦思想、医德范例和人文科学知识等，提高学生的学习兴趣、自学能力，进一步提高学生的综合素质，以保证PBL结合多媒体的教学效果。PBL结合多媒体教学对于老师和学生来说都是一个新事物，只有解决了影响其教学效果的不利因素，才能让这种先进的教学模式发挥更大的应用价值，培养真正高素质的中医药人才。

［1］O.NeillPA.The role of basic sciences in problem-based learning clinical curriculum［J］. MedEducation，2000，34（8）：608-613.

［2］王翠霞.PBL教学法在肿瘤内科临床带教中的应用及探讨［J］.吉林医学，2011，32（8）：1661-1662.

［3］Hla Yee Yee，Ammu Radhakrishnan.Improving PBLs in the International Medical University：defining the'good'PBL facilitator［J］.Medical Teacher，2006，28（6）：558-560.

［4］张泽进.PBL教学法在临床带教中的应用体会［J］.中国医药导报，2010，7（30）：95.

［5］李晓丹，韦莉萍.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义［J］.现代医院，2009，5（11）：4-6.

［6］温世浩.PBL和非PBL毕业生的综合能力比较［J］.复旦教育论坛，2006，4（2）：93-96.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.01.102

1672-2779（2013）-01-0147-02

张文娟

2012-11-24）

河南省教育科学“十一五”规划［NO：［2010］-JKGHAG-0310］