基于“低碳教育”的专升本大学英语教学模式改革探讨*

蔡晓斌

（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）

近年来，低碳经济、低碳生活等概念已深入人心，发展低碳经济，建设低碳社会已经成为我们的战略重点和全民教育的重要方向。“低碳教育”则是随着低碳生活而产生的新概念，它依据“低碳”概念中的“节能、低耗”思想将低碳理念与节约型教育相结合，旨在提倡建设高效的、避免浪费资源的教育模式，从而达到办学成本的最低化与教学效果的最大化，这也是低碳教学的内涵所在（谢艳2011）。当前，关于低碳的学术研究很多，但将其运用到大学英语教学课堂领域的研究甚少，基于此，本文通过对专升本学生大学英语教学模式进行改革与实践，对当前的教学模式提出一定建议，希望能更好的促进大学英语教学活动，已达到高效率、高质量、低能耗的教学效果。

一、专升本大学英语教学现状

《大学英语》课程是各专业专升本学生的一门必修公共课，而专升本作为我国高等教育中的一个特殊层次，其大学英语教学也具有特殊的一面。

首先，从学生层面看，专升本学生的生源较复杂，有从其它各专科院校不同专业考上来的学生，他们已经系统的接受过三年的专科教育；有从不同工作岗位考上来的社会人，他们有某些社会工作经历，但基础知识水平较低；由此可见，专升本学生入学时英语水平参差不齐，这也决定了教学对象的多样性。

其次，从教材层面看，专升本学生的英语教材使用《全新版大学英语（综合教程）》，考虑到他们已具有专科学历，因而英语教材从第三册开始使用，学制一年，教材的选取是否适合学生的现有水平并不确定，此外，教材内容在某种程度上来说也过于陈旧、单一，教学单元的话题、题材等并不能完全跟随时代发展的需要。

第三，从教学层面看，专升本大学英语课堂多以教师讲解为主，教学内容大多以书本内容及英语四、六级内容为主，以应试为导向，因此学生在课堂上表现出不同程度的懈怠状态，教学活动缺乏主动性和积极性。

二、专升本学生英语学习的需求分析

在教育领域，通常把了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”，而“需求”则是指学生、社会或者其它有关方面指望得到的东西和现存状况之间的距离（Richards et al 1992;王斌华2003）。通过对学生对英语学习需求的了解分析，可以帮助教师选择符合现有外语教学条件、学习者知识水平及其学习动机等现状的教学方法、教学内容及教学评估等，以更好的促进教学效果。

本研究选取专升本旅游管理专业的一个班（约56人）为实验班级，首先对他们进行采访调查，了解他们在攻读本科阶段对英语学习的需求。本次采访主要从以下几个问题入手:（1）专升本后，你学英语的目的是什么？（2）通过一年的本科英语学习，你期望达到什么水平？（3）你认为自己在英语学习方面的主要障碍是什么？通过与学生的面谈交流及初步统计，对以上三个问题得出以下反馈：

表1 专升本学生英语学习动机

表2 本科阶段英语学习期望值

表3 英语学习的主要障碍

从统计结果来看，专升本学生进校后，尽管他们的学习动机与目标存在差异，但从总体分布上来看，学生在英语学习观念上重视英语语言运用能力的提高，特别反映在提高英语听说能力上，除此之外，学生对英语过级也很关注，因为英语级别证书会直接影响到今后的就业。因此，我们可以得出结论：(1)专升本学生在本科阶段的英语学习注重个人英语能力的全面培养和提高；(2)专升本学生关于社会对英语的需求程度有一定的认识和意识，并将这种意识主动体现到当前的英语学习中。

三、“低碳”英语教学模式

1.“低碳”设计方案。 学生在英语学习过程中兴趣索然，其中原因之一则是教材陈旧，书本内容脱离生活实际，不利于学生对语言交际的实际理解体验，缺乏主动学习的低碳精神。因而，改善教学内容是提高教学质量的一个重要方面，也是大学英语教学改革的基础之一。其次，在教学资源（学时安排、教学手段、教学硬件）方面，目前我们采取的是全多媒体教学，将教学内容以ppt的形式直观的展现给学生，学时设置为4节/周，但课堂基本以教师为中心，教师分析讲解，向学生输入某种语言形式，学生给出反馈，机械的观看多媒体课件，机械的接受语言知识，学生的主动能动性未能充分体现发挥，且最终的学习收效也不确定，因人而异，这明显有悖于低碳精神中的“省时、节能、高效”思想。

为此，本研究拟建立一种“民主关系型”和“互动探索型”的“低碳”和谐型课堂，并从以下几个方面进行教改方案设计：1)在现行的4学时/周的基础上重新分配课时，形成“2+2”的“节约型”课堂教学模式，即在实验班的每周4节英语课时中，给予学生2课时开展“学生—学生”授课，发挥学生的教学主体性；2)为克服教材单一、内容单调，由学生自主的整合教学内容，课堂教学中开展Daily Report（每日一报）及Unit Development（单元拓展）活动，即在每节课前，学生有15分钟的时间做每日一报，题材为学生感兴趣的贴近生活的话题；在每个教学单元结束后，学生根据教学单元的主题进行单元拓展，可以从与该主题相关的各个方面进行拓展，扩大该方面的知识；3)开展课堂主题式讨论教学，即课堂中就某一主题、话题进行小组讨论、交流；4)、实践形式：开展小组合作学习。学生自主组合形成12个小组（4-5人/组），每组选出一位同学为小组长负责组织开展组内工作。课前的“每日一报”活动每组轮流进行，“单元拓展”活动以教学单元为中心（一学期为6个主题单元），同一单元的拓展由两组分别完成，每组时间为1课时。其成果均要求学生制作多媒体课件，充分利用网络资源及网络技术。

2.改革成效及实践意义。 基于以上改革方案，笔者对实验班进行了一学期的实验教改，并对各小组的教学成果进行了采集，从学生在课堂上完成任务的情况及课后与他们的交谈，可以发现通过开展小组合作学习进行“学生—学生”授课方式，学生的主体意识得到了激发，在知识、能力等方面都得到了相应的提高，具体可以总结为以下几点：1)学生英语课外知识得到了较大程度的丰富，“每日一报”向同学们展示了热点的实事、生活，文化，励志等方面内容，而“单元拓展”将每个单元的主题加以多方面的发挥和补充，使同学们能够获得有关某一方面更多的知识，为我们的教学内容不仅注入了新鲜的血液，而且节约了复印课外资料的成本；2)学生英语学习兴趣及主体参与性增强，由于每周有2课时由学生充当老师进行主讲，因而各小组在课前准备中态度认真积极，分工合作收集资料，共同探讨组织形式，制作多媒体课件，与传统的英语课堂比较，他们的课堂参与性得到提高，学习兴趣增强；3)学生英语自主学习能力有较大提高，通过开展小组合作学习，小组成员首先需要确定某一主题，其次充分利用网络资源及其他各种手段收集相关资料，并将这些资料进行逻辑性的组织、安排，清晰地展示并讲解给其他同学，整个过程中，学生不再是被动地接受完成教师布置的任务，而是充分发挥主观能动性进行自主学习，成为真正的学习主体，其主动学习精神和创新精神得到培养和提高；4)学生的英语口语实践得到了较大的锻炼，在一般英语精读课堂上，学生发言主要是通过“老师点，学生答”，而通过学生授课及主题式课堂讨论，学生的听说实践机会增多，与此同时可以帮助教师发现并纠正学生口语表达中的易犯错误；5)学生英语学习的自信心增强，作为“老师”，站上讲台进行说教，学生的胆量得以增加，自信程度也会随之提高；6)由于专升本学生英语水平不一，通过开展小组合作学习，学生的与人合作意识增强，学会怎样与人合作，怎样欣赏彼此，取长补短，相互学习，这也正符合“低碳”的人本主义思想。

以学生为本，改变传统的教学方式，构建一种适合学生身心发展，满足学生需求的 “民主关系型”及“互动探索型”的教学模式正是“低碳”教学的内涵所在。本研究以此为指导思想，本着“高效、节能”原则，将专升本大学英语课堂建设成为“民主关系型”课堂，学生可以是老师，而老师则是学习活动的引导者和参与者，关注学生的各种见解，尊重、欣赏学生，将课堂教学气氛变的民主和谐；同时，学生的小组合作与竞争也是和谐、友好、互助的，学生的学习情绪积极向上，轻松愉快。其次，“低碳”教改中的“学生—学生”授课及讨论旨在建设一个双向多维的“互动探索型”课堂，通过师生交流，生生互动不仅可以增进彼此的友谊，获取更多的信息、资源、技巧，而且有助于克服学生的畏惧害羞情绪，克服学生的被动学习心态，从而最大限度的激发学生的主体性和主动性。

四、结束语

综上所述，大学英语教学改革应突出低碳的教育理念，突显学生的主体地位。在当今低碳经济发展时代，将低碳理念全面贯彻到大学英语课堂教学中，无疑是一种积极有效的尝试，它不仅有利于师生关系的和谐发展，更有利于学生学习能力的提高，相信这种低碳的英语课堂教学必会为高校的英语教学事业带来新的发展。

Richards,J.C.et al.(1992).Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London:Longman Group UK Limited.

王斌华(2003).大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教育学(3)。

谢艳(2011).倡导“低碳教育”构建教学资源利用新模式——关于整合英语教学资源的研究[J].天津市经理学院学报(3)。