大学英语教师团队建设的实践探索——以安徽大学大学英语教师团队建设实践为例

张宏国

（安徽大学，安徽合肥230601）

大学英语教师团队建设的实践探索
——以安徽大学大学英语教师团队建设实践为例

张宏国

（安徽大学，安徽合肥230601）

随着大学英语教学改革的深入，大学英语教师综合素质的提高迫在眉睫。建立和建设大学英语教师团队有利于解决教师的教学、科研和集体归属感的问题。安徽大学大学外语教学部教师团队建设实践分门别类，具有层次性，教师团队建设产生了明显的积极效应，具有较强的示范作用。

大学英语教师；团队；建设

一、引言

近年来，为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，进一步深化高等教育教学改革，教育部启动了大学英语改革示范点建设的工作，这标志着大学英语教学的改革已处于关键时期。《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键”。大学英语教师的发展既需要个人主观的努力，也需要一个良好的成长环境。大学英语教师团队的建设有助于教师成长外部环境的优化。

二、教师团队的界定及特点

团队这一概念最早起源于西方国家的企业管理领域。卡曾巴赫（1999）认为“团队就由少数技能互补、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”。[1]团队的特点明显，成员少，拥有共同的目标，成员之间具有协作性和互补性。

教师的工作性质决定了教师也不可能单兵作战，教师之间需要经常性的合作与交流。因此，组建团队的做法被借鉴到学校，组成教师团队，如教学团队、科研团队等。教师团队的成员互帮互助，能够以长效的协同机制来促进教学、科研和经验交流，使教师在共同的目标指引下紧密地联结在一起，共同成长。

教师团队除了具有一般团队的共性外，还有自身的特点。首先，教师团队的成员构成要合理，要考虑到教师的年龄结构、学历层次、性别比例和职称情况，使得有经验的年长的教师能够对年轻的教师起到“传帮带”的作用，促进年轻老师的快速成长。其次，教师团队的共同目标主要是促进团队教师教学和科研的成长与进步，而教学和科研能力的提高是一个漫长的过程，不能一蹴而就，因此教师团队成员构成具有一定的稳定性，对团队建设成果的考核要有一定的周期性。再者，教师主要从事教学和科研任务，在教学过程中往往是教师个体承担教学任务，但在教学之余和科研期间，应该定期开展教师团队相关的主题活动，加强教师团队成员之间的联系，促进交流。

三、大学英语教师队伍中所存在的问题

大学英语教师队伍总体存在三个问题。

第一，大学英语教师教学任务繁重，部分教师欠缺教学经验。张宏国（2011）[2]调查结果显示，超过70%的大学英语教师认为教学工作量大。具体来说，绝大多数老师每周承担课时量超过10节，有些老师每周超过20节，教授学生总量在150人以上。在课下，大学英语教师还承担着大量的作业批改和辅导工作。部分大学英语教师还同时兼任大学英语教学和英语专业教学任务，或承担公共选修课的教学任务。除了大学英语教学单位和教研室组织一些教研活动之外，大学英语教师之间基本缺乏教学经验上的交流，可能碍于面子，很少有教师主动向他人求教，更谈不上深入课堂，相互观摩教学了。教学经验欠缺的另一个重要体现就是教学理念相对落后，习惯于传统教学模式，与现代化教学环境不相吻合。

第二，大学英语教师队伍职称、学历结构不合理，个人科研能力薄弱。王海啸（2009）[3]和张宏国（2011）近年来，为了迎接高校本科评估工作，全国许多高校加大引进人才，尤其是大学英语教学单位招聘众多年轻教师以平衡高校的师生比例，却致使大学英语教师队伍职称偏低，使得讲师队伍的绝对数量和相对比例有所上升。硕士研究生学历毕业的教师比例在50%左右，博士研究生学历不到2%。大多数教师发表过论文，但发表在核心期刊上的文章极少数，甚至有四分之一的教师近三年没有发过文章，没有参与或主持过过任何级别的科研项目。

第三，大学英语教师缺乏集体归属感。董海琳（2007）指出大学英语教师易受西方语言文化的影响，有强调自我的倾向，缺乏一定的集体意识、协作精神。[4]此外，虽然大多数大学英语教师对自己的职业充满着热情，或出于对英语专业的喜爱，或出于对教师职业的热爱，但是少数教师认为选择大学英语教师是因为没有更好的选择，是无奈之举。他们甚至表示若有机会，会选择离开大学英语教师队伍。部分老师对自己工作岗位的状况不满意，感觉社会地位不高，认为大学英语在高校专业设置中被边缘化，不受学生和社会尊重。

四、大学英语教师团队建设的一些尝试

大学英语教师团队的建设有助于解决大学英语教师队伍目前存在的问题。大学英语教师团队建设的内容主要包括教学能力和科研素质的提高，其中教学型团队的建设更是符合“高等学校教学质量与教学改革工程”的宗旨。该工程是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大高校教学改革项目，是新时期深化高校教学改革，提高高校教学质量的重大举措。

安徽大学大学外语教学部从安徽大学外语学院（原外语系）分离，单独建制以来，已有二十余年，大学外语教学部一直致力于大学英语改革实践，努力全面提高大学英语教学质量和大学英语教师的综合素质。经过一系列的大学英语改革实践活动，单就安徽大学大学外语教学部的大学英语教师团队建设而言，我们可以粗略地将其分为三个阶段，但这三个阶段并不是相互否定或替代的关系，而是不同类型（教学型与科研型）、不同层次之间（教学部与教研室）的互补关系。我们可以简图如下：

目前，教师团队的不同类型和不同层次齐头并进，发展势头良好，效果显著。

（一）第一阶段：教学部教学团队

在全国深化大学英语教学改革，提高本科教学质量的大背景下，2008年，安徽大学大学外语教学部成立安徽大学校级“公共英语综合课程教学团队”。2011年大学英语教学部获批省级“大学英语”教学团队。2012年获批安徽省教育厅人文社会科学研究项目“基于多媒体网络环境下的大学英语教学新模式创新型教师团队的建设研究”。

安徽大学大学外语教学部大学英语教学团队是一支“以教学工作为主线，以先进的教育思想和教学理念为指导、以课程建设、教学模式改革、教学方法更新等为重点、以提高教学质量为根本、相互协作、知识技能互补、教学科研协调发展的教师队伍”。

在教学团队的建设过程中，我们注意充分发挥团队成员的积极作用，如分工到具体成员完成制定教学计划、确定教学内容、设计教学环节、制作多媒体课件、编写教案等。团队不定期召开教学研讨会，讨论教学中存在的问题和可能出现的问题、通过集思广益，寻找到解决问题的方法。与此同时，我们积极开展相互学习、相互交流活动，充分发挥名师的“传、帮、带”作用，教学相长，共同提高。通过建立团队的合作机制，成员间教学经验的交流与共享、课堂教学的观摩与互相评价，使团队成员获得了仅凭个人教学经历难能获得的教育智慧，从单纯依靠个人能力影响课堂教学质量，转变到依靠团队整体力量推动教学内容与教学方法的改革，从而创造更多的价值和更大的利益，产生整体大于各部分之和的协同效应。

此外，教学部教学团队有计划地安排教师参加英语短期培训班或有关教育教学改革方面的会议，使成员吸收全新的教学理念、不断提升教学研究和科学研究意识和能力，改进教学方法、充实知识内容、完善知识结构，从整体上提升团队的综合能力，在大学英语教学改革中发挥应有的职能和作用。

（二）第二阶段：教育科研研究所与教学部科研团队

在进行教学部教学团队建设的同时，大学外语教学部也意识到大学英语教师职称学历结构不合理、科研能力薄弱的问题，因此很快就筹划并成立了教育科研研究所，由科研经验丰富的教授出任所长。研究所定期组织不同研究方向的老师举办科研讲座、学术沙龙。经过一段时间的发展，研究所的学术活动吸引了众多大学英语教师的科研兴趣，并组建了语言学、文学和第二语言教学方面的三个科研兴趣小组。最终，一些科研能力强、科研意识强和对科研感兴趣、有科研潜力的老师组成了教学部的科研团队。

教学部科研团队的建立有明确的规章制度，对科研团队和成员分别有具体的考核目标和考核方式，有严格的奖惩措施。教学部科研团队定期举办各种科研活动，例如邀请校外、校内专家开展学术讲座，各成员交流科研心得体会。科研经验丰富的教师要起到模范带头作用，起到“传、帮、带”的作用。就某一具体的研究方向，团队成员再进行更为密切的联系和交流，共同申报科研项目，撰写学术论文。对按期保质保量，甚至超额完成科研任务的成员，大学外语教学部和教学部科研团队不仅给予科研经费的大力支持，还在学术假、教学任务减免等方面优先考虑。对于尚处在学术成长过程中的团队成员，科研考核需要一个周期，要看到该成员科研意识和能力的提高。如果教学部科研团队成员在一定的考核周期内，科研没有明显的进步，需要对其进行更多的科研帮助和关心，并同时对其黄牌警告。教学部科研团队成员资格既有在较长一段时间内的稳定性，又有一定的开放性，随时要吸收对科研感兴趣、有一定科研能力的新成员。

大学英语教学部科研团队充分发挥科研能力较强的老师的带头作用，以点带面，产生辐射作用，形成一支效率较高的科研队伍。单以科研项目的申报为例，安徽大学大学外语教学部近年来积极申报各级科研项目，其中2013年成功申报安徽省教育厅人文社科项目六项，占到当年安徽大学获批教育厅人文社科项目的三分之一。更令人鼓舞的是，在2013年的国家社科基金和教育部人文社科项目申报中，大学外语教学部分别获批一项，取得历史性的突破。

（三）第三阶段：教研室教学团队

安徽大学大学外语教学部于2011年初成功申报“教育部第三批大学英语教学改革示范点”，作为进一步深化大学英语教学改革的具体举措之一，大学外语教学部在已经成立教学部教学团队的情况下，又在两个本科教研室的基础上成立了两个小型教学团队，即一年级教学团队和二年级教学团队，成员分别为五至七人，负责制定一二级大学英语和三四级大学英语的教学计划、确定教学内容、设计教学环节、制作学习课件、编写教案、编写题库等教学任务。

两个本科教研室教学团队不是封闭的，而是开放性的。第一，各个教研室教学团队内部成员资格的审定是周期性的，灵活的，团队与成员的考核方式参照教学部教学团队的考核办法。第二，两个本科教研室教学团队除了经常举办内部活动之外，还定期地相互间交流教学经验和教学心得。

两个教研室教学团队团结协作，发挥团队潜能和优势；保质保量，完成个人和团队任务。目前，两个教研室教学团队开展了一系列的教学活动。教研室教学团队分别拍摄、编辑《大学英语》（一）、（二）、（三）、（四）级的课程录像；在教学部的领导及教学部教学团队的指导下，教研室教学团队成员主编、参编并相继出版了《新编实用大学英语写作教程》（外语教学与研究出版社）和《大学英语阅读教程》（复旦大学出版社）；编写《大学英语》试题库；组织教研室教学研讨会，开展教学观摩；举办全校性的《大学英语》四六级和雅思托福GRE考前讲座；参加暑期有关大学英语教学和教师发展的全国性会议；选拔优秀教师，参加校级、省级和国家级大学英语教学比赛；完成大学外语教学部布置的其他各项教学任务。

五、结语

安徽大学大学外语教学部的教师团队，包括教学部教学团队、教学部科研团队、教研室教学团队，有不同的类别，有不同的层次，具有较好的互补性。教师团队的建设制度化、规范化，具有较大的规模和较高的效率。各种教学、研究活动定期举办，互帮互助，奖惩措施得当，一方面，在很大程度上激励了大学英语教师的教学和科研潜能，使得很多大学英语教师在教学和科研上的困惑能够得到快速的解决；另一方面，通过贴心的交流，增强了团队的团结协作能力和凝聚力，增强了大学英语教师的归属感和集体荣誉感，增强了大学英语教师的自信心和对所从事大学英语教学事业的热爱之情。在教师团队良好的发展势头和精神风貌下，以优秀教师带动团队，以团队推动整个教学部，从点到线，再从线到面，产生巨大的辐射效应，从业务上、科研上和心理上最终提高大学英语教师队伍的综合素质，从而推动和深化大学英语教学改革。

[1]乔恩·R·卡曾巴赫，道格拉斯·I·史密斯.团体的智慧[M]．北京：经济科学出版社，1999．

[2]张宏国.大学英语教师与岗位、教学与科研情况抽样调查与分析[J].铜陵职业技术学院学报，2011，（4）:52-54.

[3]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界, 2009，(4):6-13.

[4]董海琳.大学英语教师团队建设初探[J].考试周刊，2007，（35）：72-73.

（责任编辑：周金萍）

G645

：A

：1671-752X（2013）04-0001-03

2013-08-22

张宏国（1977-），男，安徽天长人，安徽大学大学外语教学部讲师，研究方向：语用学和第二语言教学。

安徽省教育厅人文社会科学研究项目（编号：SK2012A016）；“安徽大学青年骨干教师项目”（编号：33010063）；安徽大学“211工程”三期第三批青年科学研究基金项目（编号：SKQN1113）；“安徽大学教研项目”（编号：JYXM201288）部分研究成果。