西藏高校《动物遗传学》课程教学内容与教学方法的思考和实践

刘海平，刘锁珠，商 鹏，张 翔，王炬光，强巴央宗

(西藏大学 农牧学院，西藏 林芝 860000)

西藏是我国的五大牧区之一，拥有草原面积近83 hm2，占全区总土地面积的三分之二, 全国草原总面积的26 % 。畜牧业源远流长，是藏族人民世代经营的传统产业，亦是藏族人民赖以生存和发展的最重要的基础产业。牲畜既是藏族人民的生活资料，又是生产资料，与当地人们的衣、食、住、行有着密不可分的关系。多年来畜牧业的发展，有效地支持了畜产品加工业的发展，畜产品已成为我区出口创汇的拳头产品与主体产品，有力地促进了农牧民收人水平的提高和生活条件的改善，为西藏经济的繁荣和振兴做出了卓越的贡献[1]。

动物遗传学是动物科学专业重要的基础课之一，与家畜育种和畜牧生产密切相关，其教学内容涉及普通遗传学、细胞遗传学、分子遗传学、数量遗传学、群体遗传学、免疫遗传学等分支学科，知识涵盖面广，内容广泛而复杂[2]。

如何通过讲授《动物遗传学》，使西藏高校畜牧、动科专业的大学生充分领会和消化“动物遗传”方面的知识，培养和深化学习专业兴趣，从而为西藏输送“实用性、靠得住、留得下”的西藏农牧人才，是一条值得探讨和实践的教学路子。

1 精心选择教材和参考书，体现理论与实践相结合思路

教材是传授知识的主要载体，也是教学的主要依据，其质量和水平是教学质量的重要标志[3]。在选择教材的过程中，应遵循以下原则，既能囊括动物遗传学基本理论内容，又能反映动物遗传学的发展历程以及最新进展；既有系统的理论知识，又有可操作性强的实验实践部分；既能考虑西藏高校学生的基础水平，也能结合西藏畜牧业现状。

同时，必须清醒地认识到，所选择的教材，都是以内地生源情况而设定的，具有知识的系统性和全面性，方法和技术的前沿性，例证的普遍性。但是由于西藏地区高等教育的特殊性，包括生源基础参差不齐，畜牧业发展独特的特点，如何将《动物遗传学》教材建设与西藏特色有机的结合起来，将是教材建设的方向和目标，通过建设具有西藏特色《动物遗传学》教材，保证遗传知识的系统性、全面性、前沿性，而又不失西藏动物遗传学特独特例证。

结合西藏学生生源和西藏农牧人才需求，所使用的教材根据本、专科生教学目标进行调整，如：专科生使用由中央广播电视大学出版社出版的《动物遗传育种学》，本科生使用由中国农业出版社出版的《动物遗传学》(第二版)，现在正在积极筹划编写自编教材《动物遗传学》，在实验教学上，使用自编实验教材《动物遗传实验书》。

2 优化课程体系，秉承“理论来自实践，又指导实践”思想

西藏生源有来自内地的，也有来自西藏的，同时在同一个班级里，有高考五百多分的，也有高考只有两百多分的，既有藏族学生，也有汉族学生，还有军警学生，学生基础的层次不齐，导致无法统一按照标准授课，有区别的对待教学内容，则是提高教学效果的必然趋势。

鉴于西藏高校学生基础以及西藏畜牧业现状，必须优化课程体系，通过确定教学主线，把握重点与难点，合理安排教学计划，科学修正课程大纲，挖掘经典遗传学中创新内涵，强化思维培养，提高综合素质，加强实验教学体系建设，启迪和培养学生的科学思维与创新意识，科学处理《动物遗传学》与相关学科之间交叉重叠问题及逻辑关系等渠道，积极提高教学效果。

2.1 确定教学主线，把握重点与难点

《动物遗传学》教学主线必须符合西藏人才需求，符合西藏高校特色教育要求。西藏高校《动物遗传学》讲授应紧紧围绕“如何把握遗传规律指导生产实践”，以“经典遗传学”为主线，“群体遗传学”，“数量遗传学”等内容则是讲授的重点，而“分子遗传学”则是讲授的难点，依次展开讲授内容，深入浅出。同时在实验内容和实践内容方面，紧密结合西藏特色畜禽资源，开展相关遗传学实验，培养“实用性、靠得住、留得下”的西藏畜牧人才。

2.2 合理安排教学计划，科学修正课程教学大纲

教学计划应包括理论课、实验课和实践课的安排和设计，统筹安排理论知识和实验操作之间的交叉。例如在讲授“经典遗传学”内容之后，就应该及时安排相关实验，比如“分离规律的验证”、“自由组合规律的验证”等，在讲授“分子遗传学”内容之后，就地取材，采集西藏特色畜禽以及本土鱼类作为分子研究材料，开展相关实验内容。

根据课程性质以及生源特点，科学修正课程教学大纲。这些年除了有动物科学本科专业要学习《动物遗传学》课程，还有畜牧兽医专科、畜牧专科这些专业也要学习，不同的专业背景讲授的内容、学时有所不同，在修正课程教学大纲时，不应该就是简单的内容的缩减或者增加，而是应该系统全面衡量学生学习该课程总体目标，从而科学修正课程教学大纲，推动该课程在不同专业间高效有序讲授。

2.3 挖掘经典遗传学中创新内涵，强化思维培养，提高综合素质

“受之以鱼不如授之以渔”，大学生思维和综合素质的培养则显得至关重要，从《动物遗传学》学科的发展史中，我们不难发现一些鼓舞人心，抑或孜孜不倦探求的科学精神，以及“大胆猜测，慎密求证”的科学思维。

在讲到孟德尔“分离规律”和“自由组合规律”的时候，鉴于生源的背景，其内容可作为《动物遗传学》主线，也可从另一个侧面来讲授关于孟德尔发现遗传规律的历程，如孟德尔八年如一日，坚持不懈观察和统计豌豆的相对性状相关数据，以及采用统计分析的方法，使学生们认识到实验材料选择的重要性，孟德尔的成功除了他非凡的研究天赋之外，还与采取了正确的试验方法和恰当的实验材料以及坚持不懈的科学精神分不开。

本研究以前期研制的零价铁与腐殖质复合材料作为钝化剂，以水稻为模式作物，选取广东省韶关市某典型镉砷复合污染稻田作为污染土壤修复区域，开展稻田镉砷的同步钝化修复田间试验。在阐述原位钝化修复效果的同时，关注钝化修复对土壤中有效态砷和镉、pH值和水稻根表铁膜中铁、镉和砷等土壤理化性质指标的影响，初步分析其钝化机理，为稻田镉砷原位钝化修复提供技术支撑。

摩尔根通过果蝇性连锁实验，提出了遗传学第三大定律-连锁遗传规律，在他的《基因论》中对基因进行了科学预言：“我们仍然很难放弃这个可爱的假设，就是基因之所以稳定，是因为它们代表着一个有机的化学实体”。摩尔根所预言的“化学实体”的分子结构，在25年后得到了证实。大胆的科学猜测对科学研究的推动可见一斑。

2.4 加强实验教学体系建设，启迪和培养学生的科学思维与创新意识

通过实践和探索，把实验教学分为综合性实验教学、设计性实验教学、开放性实验教学。

其中综合性实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关知识，遗传定律的验证，细胞遗传学、现代遗传学等几方面内容。结合西藏畜牧发展需求以及学生基础水平，根据实验条件，因材施教，因地制宜开展相关实验。

设计性实验教学结合《动物遗传学》专业研究方向，只给定学生实验目的和实验条件，让学生根据自己的兴趣点设计实验，完成相关实验内容。例如：西藏本土鱼类的染色体分析，西藏小型猪的功能性基因研究等都是具体表现。

同时结合专业老师的科研工作，通过研究生助教方式，学生可以结合自己的兴趣点，对实验进行全方位开放，包括实验仪器，实验经费，以及与专业老师共同探讨修订实验方案，鼓励学生进行动物遗传学方面的探索。

2.5 科学处理《动物遗传学》与相关学科之间交叉重叠问题及逻辑关系

《动物遗传学》作为动物科学本科、畜牧兽医专科、畜牧专科等专业的专业基础课，与这些专业的其他一些课程在内容上会有不同程度的重叠，正确处理知识重叠，则是有效提高学生学习兴趣，夯实和扩展理论知识的必然选择。

例如在讲到细胞遗传学时，关于细胞的结构和功能在动物学、畜牧微生物学里都有详细的讲授，那么，在《动物遗传学》课堂上，就应该着重讲授遗传物质在细胞中的位置，遗传表达方式，染色体类型，核型，核型分析等方面内容，同时鉴于生源基础，很有必要在细胞分裂方式以及分裂规律做详细的讲授。

3 紧密围绕“服务社会”中心，积极探讨有效教学方法，努力提高教学效果

3.1 积极探索渠道，培养学生兴趣和责任感

“兴趣是最好的老师”，兴趣的激发和培养，是大学生投身到西藏畜牧事业的基本前提，也是为培养“实用性、靠得住、留得下”的畜牧人才的根本出发点。在教学过程中，介绍“澎波半细毛羊”的研发、审定以及生产过程[4-5]，介绍“拉萨白鸡”选育过程[6-7]，不断积累同学们对西藏畜牧业的兴趣和热情。同时引入国家对西藏畜牧业发展的支持政策，如国家对西藏奶业的大力支持[8-9]，对西藏牦牛产业的优惠政策，对小型藏猪的关注力度，通过政策的介绍，让同学们看到西藏畜牧业的前景，激发投身西藏畜牧业的热情，由此加强建设西藏畜牧事业的责任感。

3.2 注重课程教学过程管理，引导学生自主学习，锻炼和培养学习能力

我国早在2006年出台的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》中就明确提出了在2020年建设创新型国家的宏伟目标。全面能力培养是实施创新人才计划战略的重要举措，其中包括自学能力、独立分析问题与解决问题能力、与人交往和合作能力等[10]。

打好出勤，做好课堂抽查提问，课后作业布置与及时反馈作业情况，并且把这些指标与考试成绩挂钩，按比例分配到考试成绩，让学生们认识到学习不仅仅是期末考试的拼一拼，更是平时点滴的积累。

3.3 采用多媒体教学与传统教学方法相结合方式，取长补短，努力实现课程教学方式的多元化，形象化，信息量的最大化

多媒体教学得到了教育工作者广泛认可，有其存在的优势，一是通过形象生动和精美清晰的平面图像、立体图像及动态图像从微观到宏观地展现静态和动态教学内容，有助于教师讲解和学生理解，二是：事先准备的文字与图表极大地扩大了课程信息量，另外，在实验教学过程中，可以通过多媒体手段演示实验，让学生们直观的了解实验过程，加强动物遗传学实验技能的训练，如我们业已建立起来的“多媒体实验室”，就是很好的尝试，在教学过程中起到了积极的互动效果。同时可以将这些课程讲授或者实验操作制作成视频，通过网络共享，让学生们随时都可以看，营造方便、快捷的学习渠道和氛围。

3.4 开展三语教学，培养适合西藏的畜牧人才

为了更好的培养“适合西藏，靠得住，留得下”的畜牧人才，除了要与内地兄弟院校保持同步，开展“双语”教学，同时西藏生源占有很大比例，另外大部分大学生毕业后要扎根基层，服务农村，面对农牧民老百姓，藏语授课对于这些学生就显得尤为重要了，在《动物遗传学》讲授的过程中，以汉语为主讲语言，英语作为理解专业内容的辅助语言，藏语作为服务社会的沟通语言，通过这种方式，培养适合西藏的畜牧人才。

3.5 推行基于问题的学习教学方式，培养学生独立思考、解决问题的能力

基于问题的学习(problem-based learning，PBL)由美国教授Barrows 在1969年首创，这种教学方式是以学生自动学习加小组讨论为主，教师指导为辅助，以问题激发学生学习的兴趣。这种学习方法要摒弃课堂是老师唱独角戏的传统，让学生也有充当主角的机会，老师的重要作用是预先提出思考问题和在讨论中引导与启发学生。在这个教学环节的实施中，教师不再垄断课堂，学生能够快乐地自主学习，充分发挥网上信息查询、文献阅读、知识整合等多种功能，从教学效果看这种教学方式完全符合国家对未来人才培养目标的要求[11-12]。

3.6 践行科研推动教学，努力推行“产学研”结合，引导学生建立“服务社会”的理念

鼓励老师将自身的科研实践或者行业最新的科研成果带到课堂，输送给学生新鲜空气，激发学生学习兴趣，扩大学生专业知识面，同时灌输“服务社会，报答家乡”理念，让他们始终不忘“理论来自实践，又指导实践”思想，养成终身学习观念。同时也积极与校外企事业单位联系，契合学生兴趣点，让他们参加具体的专业生产实践工作，尤其是遗传和育种的理论知识相对较难理解，在现场接受的专业实习有利于加强知识掌握和灵活运用。

参考文献：

[1] 陈裕祥. 西藏畜牧科技现状与展望[J]. 西藏农业科技, 2001, 23(3): 23-27.

[2] 杨秀芹. 动物遗传学教学现状与建议[J]. 黑龙江畜牧兽医, 2011, (11): 174-175.

[3] 周耿娣, 韩海平, 杨绕包. 抓好21世纪标志性教材建设的实践与思考[J]. 高等农业教育, 2002, 121(1): 59-60.

[4] 央 金,扎 西, 德庆卓嘎, 等. 西藏自治区农牧科学院畜牧兽医研究所[Z]. 澎波半细毛羊标准综合体，2007：11-20.

[5] 西藏农牧科学院畜牧兽医研究所. 西藏澎波半细毛羊通过国家畜禽新品种审定[N]. 农民日报,2008(08)：11-06.

[6] 单增群佩. 拉萨白鸡选育历程的回顾[J]. 西藏农业科技, 2001, 23(3): 57-58.

[7] 任战军, 常 洪, 米玛次仁, 等. 拉萨白鸡品种资源研究[J]. 西北农业学报, 2003, 12(1): 107-110，113.

[8] 晋美加措. 奶业正成为西藏农牧民脱贫致富的“加油站”[J]. 中国牧业通讯, 2009, (19): 19-20.

[9] 西藏奶牛良种补贴项目管理与技术培训班在拉萨召开[J].中国乳业, 2011, 114(6): 49.

[10] 张 立. 创新型国家创新型人才培养对我国的几点启示[J]. 继续教育, 2009, (3)：29-30.

[11] 侯 玲, 杨冬华. PBL与CBS相结合在遗传学教学中的应用[J]. 医学教育探索, 2009, 8(11): 1 382-1 384.

[12] 芦 猛,刘 萍. PBL教学模式在分析化学教学中的应用[J]. 中国中医药, 2010, 8(1): 64.