大学英语课堂沉默现象及解决策略探析

储春艳 王 丹

（北京石油化工学院外语系 北京 102617）

大学英语课堂沉默现象是个老生常谈的问题，也是大学英语任课教师非常头疼和棘手的一个难题。大学英语教学的主要目的是提高学生的语言能力从而提升他们的语言交际能力。从学生角度而言，一个沉默的课堂将会使得学生们失去学习和练习的主动性和积极性，老师也失去了教学的激情与动力，使得提升语言交际能力也无法实现，所以，对于如何打破课堂沉默的探究是非常必要的。

一、课堂沉默

沉默往往被解释为“不说话、不出声”，即是当事人未用自己的语言来表达自己的意思，或无明确的语意。那么在课堂上，老师与学生就是课堂上的交流主体，即以教师为主对学生的交流，另一个是以学生为主对教师的交流；那么课堂沉默就是指课堂主体一方向另一方表达出沉默的交际行为或者是两方都呈现沉默，但是两方沉默现象很少见。所以我们现在讨论的课堂沉默主要是讲学生在课堂上表现出来沉默的交际行为，而不是所有的课堂沉默交际行为。所以通过学生在课堂上的不同表现效果，课堂沉默可以分为两种：一是消极性的，另一种积极性的。

1.积极性的沉默

积极性的沉默是一种正常的教学现象，它是学生在进行对教师提出的课堂问题思考的必不可少的表现形式，是学生接收老师所授知识，自己进行分析，总结知识要点以及自己练习使用所学到知识的过程。其有多种情况：（1）在课堂上，老师给出问题，学生积极去思考解决问题的方案而在课堂上出现了沉默；（2）学生积极的去思考分析其他同学的表述，或者是老师的讲解而处于沉默状态等。

2.消极性的沉默

那么相对于积极性的课堂沉默，消极性的课堂沉默也有多种体现形式：（1）某些学生在课堂上精神不集中，同时也无法做到主动接受老师传授的知识，或是被灌输，或者是学了一个皮毛，不积极参与课堂上的相关提问和交流，使得课堂上没有一丝生机，影响了课堂上的学习氛围。（2）在某些课堂上，教学活动开展的很好，教学氛围强烈，但是这只是那几个经常参与课堂发言、提问和讨论，师生相处得非常融洽；但是很多其他学生就作为他们课堂表演的观众，同时还表现出漠不关心，甚至有的学生连观众的角色都没扮演好。所以，消极性的课堂沉默是有害于课堂教学工作的开展，而积极性的课堂沉默是成功的课堂上常见的教学现象。本文主要以消极性的课堂沉默为讨论对象。

二、课堂沉默的因素

通过对北京某二本院校某班学生的访问、观测、交流以及座谈等多种方式的了解和研究，笔者得出有几个因素造成了学生在课堂上的沉默。

1.性格

根据相关研究证实，性格外向的人在各种交往中有着很多很明显的长处。但是对于内向之人就是被视作不好意思与人交流，在公众场合说话时没有自信，不喜欢展示自己。当在课堂上回答问题时，他们表现出来的是脸红害羞，无言以对，尴尬而无地自容。虽然我们没有刻意的看不起性格内向之人，但是在课堂上这种性格的人极易出现课堂沉默。

2.缺乏自信

依据调查问卷得出的数据，有82.9%的受访者认为自己不擅长使用英语交流，相关技能很低，不能做到准确的表述自己的观点，他们只能用沉默的方式来面对课堂；其实这就是他们自信心不足的表现，他们担心在众多同学面前无法找到准确的语句来表述自己的意思，致使同学嘲笑自己，同时也担心老师对其采用不好的态度，致使老师越来越疏远自己，这样就加重了学生的心理负担，课堂沉默就成了他们唯一的选择。

3.文化的影响

依据调查问卷得出的数据，有68.2%的受访者没有在课堂上发言的惯例，还有41.4%的人不喜欢出风头，不愿惹人注意。顾晓乐曾把中国学生在课堂上沉默的原因总结为文化因素：一是，中国文化属重语境文化，即我们交流时忽略了阐述那些被认为是听者明白的或者是都知道的常规语意。二是，中国人更喜欢“中庸”，为了维护好自己与他人之间的关系而不随意的去反对其观点，即便是自己对其观点有明显的异议。三是，在我国过分的强调集体，忽略个人，那么个人往往是随波逐流。四是，中国人很看重别人对自己的看法。所以我国文化对学生在课堂上的沉默有很重要的影响。

4.教师的提问

通过走访我们发现，教师在课堂的提问也应该对学生沉默负有一定的责任，其采用的方法使得学生不积极，甚至抵制教师的提问。某些老师抛出的问题是远超过于某些学生的学习能力，这些学生根本没法回答老师提出的问题，沉默就成了学生给出的唯一答案；学生也会用这种方式来表达其对老师教学的不满；有些学生认为老师很器重自己，而担心在回答问题时出错让老师失望，他们就很保守地采用沉默来应对，另外还有的学生觉得老师给予的思考时间很短，他们不能给出成熟的答案而沉默不语或者低头不看老师，不和老师有眼神的交流。

5.沉闷的课堂气氛

在调查中，很多学生认为在课堂上，学生没有被老师平等对待，也无锻炼的机会而出现边缘化、沉闷无聊等，使得他们很不满这样的课堂氛围。那么这些学生只有采用沉默来应付课堂学习，这样长期发展就出现了学生抵制老师的提问，疏远了学生和老师的关系。

三、解决课堂沉默的对策

1.平衡在外向性格人和内向性格人之间的提问次数

老师应该因材施教，该对性格不同的同学进行必要的区分对待，合理的让他们参与到小组活动来，细致的设计每个学生应该完成的教学任务，让每个学生都有合适的机会来表达自己的观点，在提问次数上做到平衡提问。及时干预过多发言的性格外向的学生，保证性格内向的学生能有足够的机会做英语发言或者回答问题，对学生起到鼓励，进而改善学生沉默的现象。

2.帮助学生克服语言焦虑感，努力提高学生的自信心

“语言焦虑感”是指学生使用英语时以及在课堂学习时表现出来的焦虑程度。对于有语言焦虑感的学生，教师首先应帮助他们正确认识错误，使他们认识到：对于学生而言，即便是在学习母语时，也难免不犯错误，更何况是学习外语呢？所以，我们应该允许学生在英语学习中犯错误，进而提高学生的的自信心。

3.鼓励学生敢于质疑，积极参与

在课堂上，教师应该遵循以学生为主体的原则，交出学习的主导权，因为学生才是学习的真正主体，即便教师教学再优秀，学生没有学好，那么老师的教学就是失败的，所以老师应该携手学生构造一个轻松、欢快、平和的学习环境，不断激励学生走出沉默积极地与大家交流学习，不要计较学生会冲击自己教学领导的权力和威严。

4.教师要提高提问与问题设计的技巧

在设计课堂提问时，教师应该依据学生的不同情况做出充分的考虑，这是一个很重要的课堂教育环节，其直接影响到了教学成功与否。所以，老师的问题不仅能起到抛砖引玉的效果，而且还要做到学生能对此作出自己的评价，从而帮助学生养成一个积极回答问题的习惯。

5.创造轻松、和谐的英语学习氛围

通过学生与老师的共同努力，在大学英语学习的课堂上营造出愉快、诙谐、轻松的学习环境。在这种学习氛围下，教师不再是学习的领导者而是学生学习的合作伙伴，这样有助于学生的精神感受的改善，使其能轻松的学习，提高了学生参与英语学习的积极性。

结语

总而言之，在大学英语学习中，学生表现出来的课堂沉默来回避英语学习，这将不利于英语教学的开展，只有找出学生为什么要课堂沉默的根源，才能改善这个问题，才能让英语学习课堂成为学生进行第二语言学习的摇篮，进而提升学生的语言能力和交际能力。

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