双语教学环境下学生积极情绪构建策略的探讨

牛 力 刘 燕

( 九江学院基础医学院 江西九江 332000)

1 引言

情绪是人对客观现实的态度的体验。情绪对教学有双重影响，害羞、焦虑、恐惧、紧张、忧郁等消极情绪会阻碍个体能力的施展，而自尊、自信等积极情绪 则可以激发学习者的学习动力，促进学习［1］。

“情绪过滤假说”理论提出，个体的内在心理因素，包括动机、态度、信心等能影响语言输入的量，有过滤作用。Krashen 等认为，良好的学习动力、强烈的自信心和积极的态度能增加语言输入的获得［2］。Jakobovits［3］总结出影响学习者第二语言学习的几个主要因素，其中动机在这些因素中占33%。母语占绝对统治地位国家或地区的儿童的情感过滤作用比较大，学习第二语言会比较困难。较之单纯母语教学，双语教学对学生和教师都提出了严峻的考验。学生要应对专业学习和第二语言学习双重挑战。过多的专业外语术语、晦涩的句子结构容易引起学生的焦虑情绪，降低他们的学习动力和自信心，学习效果受到严重影响。因此教师应重视情绪因素对教学的影响，通过调整教学策略和具体方法，帮助学生减少学习过程中的消极情绪，通过激发学生的积极情绪，改善双语教学效果。

2 双语教学环境下学生积极情绪的构建策略

2.1 教室环境建设

室内空间对人来讲是非常重要的一个场所，是影响人们情绪的一个重要方面，色彩是其中一个重要影响因素。不同的色彩会给人的心理带来不同的情绪。色彩的直接心理效应来自色彩的物理光刺激对人的生理发生的直接影响，红色让人感到兴奋;橙色让人感到富足而幸福;绿色让人有和平、安全感觉;蓝色代表平静、理智与纯净［4］。除了直接心理效应之外，色彩有间接性心理效应。色彩对心理的影响不仅是感、知觉这类浅层次阶段，还可以引起更加深刻的心理活动过程，如联想、思考等。学生在校学习期间，白天大部分时间都在教室度过，考虑到色彩对情绪的影响，在教室空间和色彩设计时，除了目前广泛使用的白色，还可以配合红、橙、蓝、绿等可以激发积极情绪的色彩。

2.2 学习资源建设

2.2.1 教材和教学内容 教师在教学中应根据学生的学习能力、认知水平选择合适的教材，认真挑选教学内容。为保证双语教学语言的纯正性，教师应选择原版或原版改编教材，同时为避免全英文教材对英语水平一般的学生的消极影响，辅以自编的双语教学参考资料，帮助学生更好的完成课堂以及课外学习。在具体教学内容的选择上，应考虑到学生的接受程度，选择真实的案例，提高学生的信心与成就感。现在的学生对学习内容需求量大、面广，更新速度较慢的课本知识已无法满足学生的需求。教师必须紧跟学科发展，更新教学内容，更多的联系实际，利用课外活动激发学生的学习兴趣。教师还可以建设课程网站，将相关教学内容更新到网站上，便于学生进行自主学习。

2.2.2 课件

(1)课件的色彩设计。课件的色彩设计不合理，易引起视觉疲劳，导致焦躁、紧张等消极情绪。长时间红色的刺激，会产生烦躁不安的情绪;淡蓝色、浅黄色有利于精神的集中和情绪的稳定;面积过大的黑、白色会影响学生的学习积极性。课件的色彩设计需要与课件所要表达的主题、内容相统一，强化教学内容。在充分明确课件所要传达的信息后，调整好课件的色调、亮度，优化幻灯片标题、内容、图片、各要素的颜色和背景色，保证整体视觉效果的和谐，增强学习者积极情绪［5］。课件制作时，如果文字的颜色和背景色为同一色系，会造成课件层次不明，加上人眼识别色彩的能力所限，观看体验会大打折扣。良好的视觉效果取决于图形、文字的前景、背景的色彩关系，保证前景和背景的高对比度差异，采用暗色作为背景色，用明亮、鲜艳的颜色制作图形或文字，增强画面的层次性，突出重点内容，吸引学习者的注意。因此，版面色彩运用必须注意提高色彩的层次感，没有层次、秩序混乱的版面会令学生无所适从［6］。

(2)课件的内容编排。双语教学中涉及两种语言，协调两种语言出现的比例十分重要。全英文课件会明显增加学生学习专业知识的难度;而以中文为主的课件，则不利于学生专业英语的学习。教师应在充分把握学生的实际英语水平及期望值的基础上，设置合理的课件中英文内容比例。重点、难点内容应做到中英文对照。制作课件前，应对内容进行整体规划，搭建结构框架，突出重点。利用小结有机衔接各章节，使用动画等直观的方式阐述难理解的重点、难点内容，生动的动画在解释难理解的抽象理论时，可以做到深入浅出，但要避免过多花哨的动画设计，既要保证课件有一定的动感，又不能喧宾夺主，分散学生对专业知识的注意。例如一定数量的图片和声音能调节课堂气氛，学生会觉得轻松和愉快，减少学习疲劳感;如果有太多的图片或声音，就会过犹不及，导致学生忽略内容本身的学习［7］。

2.3 教师激发和保持学生积极情绪的策略

双语学习引起的焦虑指学习者在用第二语言表达思想时出现的恐慌或焦躁的心理［8］。引起“妨碍性焦虑”的原因主要有老师的消极评价、紧张的学习气氛、难度过大的学习内容。在双语教学中，教师注意把握好教学内容的难易程度，为学生创造一种轻松愉快的学习环境，促使压力转化为学习动力，充分调动学生学习动机，利用正面评价，增强学生的自尊心、自信心、成功感，提高学习兴趣，加强师生情感沟通，更好地推动学生进步。

2.3.1 提高学习兴趣，调动学生学习动机 兴趣是一种情绪倾向，能推动个体主动的认识客观世界、追求真理，是促进学习最活跃的因素之一［9］。许多学生在双语学习过程中产生了恐慌、焦躁和厌烦等消极情绪。要想减少或消除这些消极情绪，需要激发学生的好奇心、求知欲。教师应做到以下几点:①布置难度适宜的学习任务。为保证每位学生的学习热情，让高水平学生和低水平学生合作学习，目标难度的设置要保证对高水平学生有吸引力，低水平学生通过努力也可以完成，在合作学习过程中，还可以利用各种类型的奖励等外部因素来刺激合作学习。②授课形式多样化，教学内容外延化。学生希望课堂教学内容不单单缘自课本，授课方式不仅限于讲授。情景教学等趣味性较强的学习形式可以减轻学生的厌倦，激发他们的内部动机。

2.3.2 增强学生的自信心 教育者可以通过积极有效地运用情感因素，增强学生的学习自信心，使其在双语学习中获得更多的能量和动力［10］。双语教学不仅要求学生有一定的专业基础，还需学生有一定的外语能力，在这种情况下，学生不可避免的会出现错误。教师此时要注意保护学生的自尊和自信，多鼓励学生，用积极的方式帮助学生

纠正错误。

2.3.3 增进师生情感沟通 教师要关注学生积极情绪的激发，和学生进行平等的交流。在沟通过程中，教学过程里的非言语因素需引起教师的关注。非言语因素指的是除言语内容本身的意义外，例如人的眼神、语音语调、姿势动作等因素。教师要尽量协调言语和非言语因素，传递赞扬和积极的信息，使两者达成统一。

2.3.4 教师的情绪控制 实践证明，在其它条件相同的情况下，教师以积极、愉快的情绪教学取得的教学效果明显高于以消极、沉闷的情绪教学，教师要在课堂上创造积极、生动活泼的心理气氛。保罗韦地曾对9 万名受学生欢迎的教师进行了调查，他认为一名出色的教师应有以下12 种素质:友善的态度、尊重学生、有耐性、兴趣广泛、仪表端正、公正、幽默、良好的品格、关注个体、伸缩性、宽容、颇有方法，大多数是对教师非智力因素品质的期盼与要求。一位学识渊博、精神饱满、讲解生动、语言形式多样的教师自然会使学生处于积极活跃的精神状态下。教师要善用各种方法表达自己的积极情绪，表现正面作风，利用积极情绪感染学生。

2.4 学生积极情绪的自我建立

学生在应对双语教学带来的学习压力时，需要掌握一些可以增加自身的积极情绪体验的方法，更好的应对双语教学。

2.4.1 增强总体幸福感和生活满意度 人的情绪体验具有主观性，人们可以用自己的方式来感受一定的外在事件，既可以用积极的态度，也可以用消极的态度来对待外界的同一事件。不同的生活满意点对每个人的现在和将来有着重要影响。从这一点来看，双语教学环境下的学生如果想保持良好的学习状态，首先是基于正常或较高的生活满意点，也就意味着学生需要用一种积极的态度对待过去已经发生的生活事件，当然对于一些如亲人逝世或是留级等重大生活事件，消极情绪的产生是不可避免的，这时应该及时寻求专业的或家人、朋友、老师的帮助。

2.4.2 保持乐观 塞里格曼认为，乐观其实就是一种由学习而来的解释风格。一个人会乐观的原因是会把消极事件、挫折和失败归咎于外在的、暂时的、特定因素;反之，一个悲观的人会把消极事件、挫折和失败归咎于内在的、稳定的、普遍的因素［11］。

乐观是积极心理学研究的一种重要积极体验。人们基本达成了一种共识:乐观总是与一些积极结果和良好的个人品德相联系在一起。乐观有两个主要特征:乐观是人的一种主观心境或态度，这种心境或态度与一个人的期望紧密相关联;乐观会对现在或今后一段时间的行为产生一定的影响。

许多学生将双语学习的失败归咎于自身英语水平低、学习能力差，采取悲观的解释，教师应该帮助学生认识到双语学习过程中的挫折是暂时的，是对新的教学方式不适应造成的，是可以通过努力克服的。

2.4.3 充满希望 希望是与乐观紧密联系的又一种针对将来的积极体验，是一种愉快的、积极的结果可能会实现的信念。具有较高希望的人能更好、更恰当地应对生活的不幸和压力，即使在困境中，他们也能很好地调整自己的行为，以灵活的方式来摆脱困境。有研究表明，孩子在校时的学习成绩与其希望呈中等程度的相关，也就是说，有没有希望对孩子的学业有一定影响［12］。Lewis ＆Kliewer 发现那些具有高希望并能采取适当应对策略(主动参与娱乐活动、多与他人交流等)的人焦虑情绪较少，生活也更积极［13］。

双语教师要帮助学生正确看待双语教学对专业学习产生的复杂影响，通过合理设置学习难度，不断给学生造成这样一种印象即:“我是可以有希望在使用第二语言的情况下掌握学科知识”，让学生在充满希望的心境下完成一个个循序渐进的挑战。

3 结论

我国高校对于双语教学的探索多停留在单纯地加强双语师资力量，优选双语教材等方面，忽略学生的学习心理对于教学效果的影响。学生积极情绪产生和维持与课堂环境、学习资源、教师和学生四个层面都有不同程度的关系。通过挖掘这四个层面与积极情绪产生之间的关系，并从积极心理学角度进行深入研究并加以应用，将会有助于双语教学质量的提高。

［1］芦宇苗. 论双语教学中的情感因素［J］. 教育探索，2009，28 (6) : 34.

［2］Krashen，SD. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford: Pergamon，1981. 342.

［3］F 吉内塞，GR 塔克，萧春麟译，双语言教育，胡森主编. 国际教育百科全书( 第1 卷)［M］. 贵州: 贵州教育出版社，1990. 260.

［4］何睿. 谈色彩对人类心理情绪的影响［J］. 美术大观，2009，12 (1) : 72.

［5］卢立建，林睿. 谈色彩在多媒体课件中的应用原则［J］. 中国医学教育技术，2008，22(2) : 159.

［6］谢百治. 医学教育技术［M］. 西安: 第四军医大学出版社，2002. 156.

［7］付霞霏，何援利，潘石蕾，等. 妇产科双语教学谋件的设计与探索［J］. 卫生职业教育，2010，28 (20) : 53.

［8］马丽娜. 教学中积极情感因素培养策略问题的研究［D］. 西安: 陕西师范大学，2008.22.

［9］旷雅云. 非智力因素与英语教学［J］. 固原师专学报，2005，26 (2) : 106.

［10］孟艳. 论新课程理念下的情感教学［J］. 云南农业教育研究，2006，19 (3) : 11.

［11］Alan Carl. Positive Psychology: The science of happiness and human strengths ［J］. Psychiatric Rehabilitation Journal，2012，35 (4) : 355.

［12］Roberts MC，Brown KJ，Johnson RJ，et al. positive Psychology for children: Development，Prevention and Promotion ［S］. Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press，2002. 663.

［13］Hellen A Lewis and Wendy Kliewer. Hope，coping and adjustment among children with sickle cell disease: tests of mediator and moderator models ［J］. Journal of Pediatric Psychology，1996，21 (1) : 25.