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基于框架理论的汽车英语词汇教学研究

2013-02-17梁智敏

职业教育研究 2013年4期
关键词:英语词汇小车交通事故

梁智敏

(广州市公用事业高级技工学校 广东 广州510000)

1985年,美国语言学家菲尔莫尔(Fillmore)提出了框架理论——特定统一的知识网络或对经验连贯、一致的图解。在1992年,他又提出:框架是对词汇蕴含概念的知识预设。简单地说,框架是一种认知模型,是我们所具有的关于某一情境的知识集合。同时,汽车英语词汇具有与专业知识相结合和内容枯燥的两大特点。

与专业知识相结合 汽车英语作为一门汽车专业的课程,注定必与汽车专业知识相联系。我们要以汽车专业知识为载体,来进行教学,才能收到良好效果。例如:在汽车英语词汇教学中,“part”意思为“零件”,不可以翻译成“部分”;“Face width”意思为“齿宽”,不可以翻译成“宽”。“clearance”意思为“顶隙”,不可以翻译成“间隙”等等。

内容枯燥 汽车英语都是讲述一些专业性比较强的内容,因此汽车英语的词汇多为比较专业的术语,人们觉得难以理解,使人感到枯燥。

讲授汽车英语词汇时,教师可以通过框架,帮助学生构建词汇场,把零散的汽车英语词汇联系在一起,达到提高词汇教学效果的目的。下面探讨如何通过情境联想、词汇联想和构词三方面来构建框架教授汽车英语词汇。

情境联想与框架

教授的汽车英语词汇:traffic(交通)、truck(卡车)、driver(司机)、accident(事故)。

话题:新闻报道。

框架:交通新闻。

框架元素:司机,警察,交通事故。

框架事件:见图1。

图1 汽车事故情境框架图

教师激发学生对交通事故的已有认知,帮助学生运用情境联想构建一个关于交通事故话题的框架:一宗交通事故(accident)发生了。一辆卡车(truck)与一辆小车(car)发生碰撞,导致整个交通(traffic)瘫痪。交警正努力维持秩序。由于这交通事故,司机(driver)只得绕行。教师在教授学生汽车英语词汇时,通过让学生联想交通事故的情境把孤立的词汇联系起来,更新了昔日一个一个单词单独教的机械式操作模式,把枯燥、毫无联系的词汇变得有趣、有关联,提高学生学习兴趣,达到提高教学效率的目的。

词汇联想与框架

教授的汽车英语词汇:engine(发动机)、wheel(车轮)、tire(轮胎)、brake(制动器)、fuel gauge(油量表)、body(车身)、airbag(安全气囊)、,chassis(底盘)。

话题:小车。

框架:小车的结构。

框架元素:发动机、车轮、轮胎、制动器、油量表、车身、安全气囊、底盘。

框架事件:见图2。

图2 汽车结构联想框架图

教师激发学生对小车的认知,帮助学生运用词汇联想在脑海中构建一个小车结构的框架,让学生讲述他们见到的小车的样子及认识的零部件。由于学习汽车英语词汇的学生多数均对汽车有所了解,因此,这个话题能使大家容易谈论下去。然后,教师对讨论中出 现 的 新 的 汽 车 英 语 词 汇(engine、wheel、tire、brake、fuel gauge、ABS、airbag、chassis)进行讲授。通过利用词汇联想框架,不但把零散的汽车英语词汇联系起来,也锻炼了学生的发散思维,收到良好的教学效果。

构词与框架

英语词汇在构词上通常包括三部分:前缀、词干和后缀。

下面是一个运用前缀——auto与框架来教授汽车英语词汇的案例。

讲授的汽车英语词汇:autocross(汽车越野赛)、automaker(汽车制造商)、auto-body(汽车车身)。

话题:词汇auto(汽车)。

框架:前缀——auto。

框架元素:汽车、汽车越野赛、汽车制造商、汽车车身。

框架事件:见图3。

图3 汽车构词框架图

教师激发学生对词汇auto的已有认识,帮助学生运用构词法构建一个关于汽车话题的框架,达到讲授新单词的目的。首先,教师以提问auto的意义导入。然后,告知学生auto可以作为一个词的前缀,能得出很多与auto(汽车)有关的词汇。最后,让学生讲他们知道的与auto(汽车)有关的词汇。在讨论过程中,学生便会渐渐地构建出一个由auto框架组成的词汇场,把零散的汽车英语词汇联系起来,使得又难又长的汽车词汇变得容易识记。最终达到提高词汇教学效果的目的。

框架理论为我们的汽车词汇研究和教学带来了新思路。人们都有这样的体会:建立在对语言理解基础之上的记忆效果会更好。人类正是基于对客观外界结构的感知,经过认知加工才形成了语言。只要教师使学生把语言的形式和其所指之间的内在关系弄清楚,使之形成词汇场,便可极大地加深对语言的理解,进而从根本上提高汽车英语词汇能力及其运用水平。框架理论还解决了传统词汇教学的不足。传统词汇教学由于受到结构主义思想的影响,切断了语言的形式和意义之间的内在联系,忽视了对语义的理解,把一些不好解释的现象归入“惯用”的行列让学生加以识记,这让学生无法信服,还有可能在一定程度上降低学生对汽车英语词汇的学习兴趣。教师可以通过框架理论为指导,讲授时,充分调度学生已有知识和经验,运用情境联想、词汇联想和构词法,帮助学生提高词汇理论水平和实际应用能力,真正做到理论与实践相结合,从而在更高层次上达到扩大词汇记忆、巩固词汇的教学目的。

[1]Fillmore,Charles J.Frames and the Semantics of Understanding[J].Quaderni di.Semantica,1985(6):222-254.

[2]弗里德里希·温格瑞尔,汉斯·尤格·施密特.认知语言学导论(第2版)[M].彭利贞,许国萍,赵微,译.上海:复旦大学出版社,2009.

[3]马伟林.框架理论与意义识解[J].外语与外语教学,2007(10):18-21.

[4]王寅.认知语言学探索[M].重庆:重庆出版社,2005.

[5]朱永生.框架理论对语境动态研究的启示[J].外语与外语教学,2005(3):12-14.

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