儿童玩具图书馆的发展及其社会服务功能的探讨

●沈剑娜（重庆市教育科学研究院，重庆 400015）

1 儿童玩具图书馆的由来

玩具图书馆这个名称，从汉语置换“对象”义素角度看，由于表达的需要，通过加入新的组合取代原有的“对象”义素，把模仿图书借阅的形式流通玩具的场所称之为“玩具图书馆”。［1］目前，世界上第一所玩具图书馆（Toy Library） 在何时何地组建尚无确切说法，而第一所专门租借玩具的图书馆（Toy Lending Library） 始建于1935年美国洛山矶，至今仍在运营。［2］它对所有儿童、家长开放并租借设计完好的玩具、游戏项目或装备，而这仅需很少的费用，具有十分明显的社会服务功能。1967年，英国一位叫杰尔·诺瑞斯的女教师（她自己有两个发育不健全的孩子）发现利用玩具游戏对弱智残疾儿童的体力和智力发展有着极为重要的作用，于是她邀集了一些有病残儿童的家庭，将各家的玩具集中起来，交换使用。最初，这项活动设在杰尔家里，很快这项活动得到社会各方面的支持和赞助，发展迅速，从只为病残儿童服务扩大到为所有儿童服务。随即，一些医学家和心理学家也积极参加这项活动。［2］1971年，新西兰一位名叫吉莉安的物理治疗师将玩具图书馆的理念运用到残疾儿童康复领域，并于1974年成立新西兰第一所有治疗康复背景的玩具图书馆。此后，在全国范围内建立起超过200家这样的机构。

2 儿童玩具图书馆在国内外的发展及应用

玩具图书馆从成立到发展都与儿童的教育紧密相关。当今教育改革的一个世界性趋势是强调家庭-幼儿园-社区的合作，著名的有美国的早期开端项目（head start）和英国正在进行的确保开端项目(sure start)。［3］后者是一个以家庭为切入口，以社区为依托，通过支持、教育脆弱的家庭和儿童来重建社区、改良整个社会的项目。它强调整个社区的参与，家庭与幼儿园打破原有部门领域界限，形成了跨领域的服务，吸引其他的社区组织和资源积极地参与到儿童教育过程中。因此，此项目非常强调心理环境的创设和相互支持的氛围。扩大玩具图书馆就是此项目的措施之一。在美国、英国、澳大利亚、泰国、韩国以及我国台湾地区，都已在世界学前教育组织OMEP的鼓励下组建了玩具图书馆。［4］

我国的幼儿教育和社区的结合从80年代开始兴起，创办了一些非正规的学前教育形式。目前我国正在进行和推广的聋儿早期干预社区家庭康复模式，通过在社区培训、指导家长，使之成为家庭康复训练的中坚力量，在各试点取得了显著的成效，形成了康复网络体系。北京、青岛、上海、昆明等地在社区里开办了主要针对社区普通儿童的玩具图书馆，向社区里的所有儿童提供玩具及游戏机，同时吸引大量的其他社区的儿童和学生团体踊跃参加，为儿童和家庭提供一个具有社会包容性的游戏场所，给儿童提供高质量的学习经验和亲子活动。香港新近开办的玩具图书馆耗资超过100万元，主要针对8岁或以下儿童，提供有诱导性、启发性及教育意义的玩具。

3 儿童玩具图书馆运用于社区特殊教育的背景

3.1 特殊教育理念的变革与研究成果

20世纪70年代后，特殊教育界“回归主流”，一场社会运动出现。有学者认为，能否让特殊儿童进入正常环境，普通民众有无接触特殊儿童的经验是很重要的因素。如：Begab指出，民众对智障者的了解与接触，会对智障者有正向的态度。［5］Krastner等（1979年） 发现那些愿意与智障者接触或已有过接触的人，较支持正常化和社区安置方案。［6］Baker等人在1994年的研究报告中对比发现，特殊学生在融合式和非融合式教育中，采用融合式教育的特殊学生在学业和社会方面有较佳表现。［7］台湾学者也在诸多相关研究中指出：在融合早期教育计划的特殊幼儿，在社会互动能力方面有正面的影响。［8,9］因此，应在儿童的幼年早期创设接触、参与特殊儿童日常生活活动及正常教学的机会，培养和建立普通儿童和家长科学、正确的特殊教育意识。

3.2 来自特殊教育的需求和挑战

1999年深圳市进行的0～7岁儿童六类残疾调查发现，0～7岁儿童总现残率为5.59‰，智力残疾及言语残疾最高，现残率均为1.88‰。残疾儿童构成仍以智力和言语残疾比例最高，均为22.45%,视力残疾比例最低为4.36%。由于我国的学前特殊教育还未有专门机构，只有极少部分程度较轻的儿童进入普通幼儿园，还有大量的学前期智障儿童在家中处于无教育的散养状态。然而，隔离式的教养方法使特殊儿童和家长在早期就远离教育和社会群体，在得不到教育和心理的支持下家长和儿童易产生自卑和孤独感，阻断了普通居民对特殊儿童的认识和了解，特别是尚处于认知、社会经验发展早期的普通幼儿的观念和行为。仅从儿童角度考量，以上现状至少为今后特殊儿童在学龄期、职业期与社会的融合等方面设置了障碍，不利于全纳社会的实现。因此，小型儿童玩具图书馆的建设和运作无疑为以上问题提供了较好的工作平台和沟通媒介。

3.3 具有特教背景的儿童玩具图书馆在我国的出现

早在1989年10月，上海黄浦区盲人有声读物图书馆开馆，首开特色图书馆运用于特殊教育的先河。重庆的“爱心儿童玩具图书馆”于2000年成立，由高校与台湾民间力量合作，专门免费为社区及社区外的特殊儿童（主要是发展障碍型儿童）、有特殊教育需求的家庭和从事特殊教育的人士提供开放服务，提供与特殊教育相关的玩具和专业图书资料的出借与指导、亲子教育辅导，不定期举行各种小型教育讲座及各种社区宣传和联谊活动。2003年1月，中国第一个玩具图书馆--“绿娃”玩具图书馆在北京市少儿图书馆开馆。2004年5月，天津市河西区启智学校成立了残疾儿童爱心玩具图书馆和社区残疾儿童早期教育资源中心。该馆的成立不仅为启智学校的孩子们提供了一个学习的好场所，也为社区的残疾孩子们提供了一个丰富文化生活的好去处，有利于提高残疾儿童的社会参与能力。同时，资源中心有针对性地辅导社区残疾儿童就读，填补了当地残疾儿童早期教育社区化的空白。2010年3月，重庆市沙坪坝区向家湾小学等4所儿童玩具图书馆教育实践基地正式挂牌运行。该馆由专任特教教师负责，通过向学校所在社区的儿童、居民开放玩具图书的借阅，捐赠，定期或不定期开展一系列的教育咨询、个别教学和集体教学辅导等开放式的教育活动，提供了一个具有社会包容性的教育与交流场所，更好地促进了全纳教育在学龄段学校教育的实施和推行。

4 儿童玩具图书馆独有的社会服务功能定位

综合国内外目前发展和研究的情况来看，随着时间的发展和服务对象的延伸，儿童玩具图书馆在社会领域里已逐步发展为两种模式：Toy Lending Library（工具性） &Toy Library（功能性）。前者是由社区行政机构或地方图书馆举办，服务对象主要是社区内的普通学前儿童和家长，借助玩具、书籍等教育资源以增加儿童游戏刺激和发展的机会，满足早期儿童的特殊需要，并帮助家长全面了解孩子的发展，提高家长的教养技能，启发儿童感知器官、语言、概念及社交技巧等各方面发展。目前国内外社区内兴办的玩具图书馆大多数属于此类型。第二种是在教育实践中发展出来的新模式--小型儿童玩具图书馆的出现。它接受来自社区或社会各界人士的各种形式的图书、玩具捐赠，不定期地与社区居民、教育机构等举行联谊、参观活动，为所有幼儿和家长提供有效无偿的教育资源，如图书、图片、录像、音带、游戏玩具、智力开发玩具等，有意让更多的特教教师或康复治疗师成为馆员，有针对性地为特殊儿童和家长设计教学活动，传授教育技能，提供教育方案和建议，具有十分明显的教育、康复服务功能。

2000年后，国内陆续出现了由特教学校、普通小学、社会民间办学主办的特教专业教师主持的小型儿童玩具图书馆。它主要服务于所在社区的特殊幼儿群体，通过提供丰富的教育资源和特教知识，定期或不定期地服务于特殊儿童，培训家长，如开展各种专题教学活动和教学服务，对家长进行心理辅导和团体咨商，向社区所有儿童和家长开放教学等一系列的社会支持系统的构建，创设了一个有利于特殊儿童和正常儿童互动的场所，使普通儿童及家长接触并参与到特殊教育中来。同时，因其机构的非盈利性质和丰富的教育资源，又吸引了社区内许多正常儿童及家长的参与，促使特殊儿童与正常儿童在专业教师的引导下，能够在自然的生活化的教育情景中进行互动互助，从而改变了普通人对待特殊儿童的态度，将融合教育的影响辐射给社区内的每一个家长和居民，为全纳社会的实现，共同构建一个和谐的社会打下了基础。

5 儿童玩具图书馆广泛运用于社区特殊教育的构想

儿童玩具图书馆的教育服务模式类似但又不等同于早期干预模式中的“家庭、中心兼用模式”，其参与的对象并非早期干预中所局限的特殊儿童本人、家长及特教人士，还涉及了许多参与玩具图书馆活动的所有普通学前、学龄期的儿童、家长及部分社区居民，特别是对于特殊幼儿来讲，具有更广泛和深刻的教育意义。它作为社区特殊教育教育资源的一种补充，无疑为广大的特殊儿童和家庭提供了游戏、学习、交流的场所，一定程度上弥补了我国教育资源的严重不足，开创出一种全新的社区教育服务模式。另一方面，社区玩具图书馆的社会公益性质将吸引大量的民间力量和企业投资，将在一定程度上缓解有限的社会教育资源紧张局面，有助于全纳社区的建设与发展。

我国小型儿童玩具图书馆的服务模式受西方教育影响，发展时间非常短，因此，目前具有特教背景的玩具图书馆还处于实践探索阶段。如何坚持小型儿童玩具图书馆的特殊群体教育、康复、服务功能，进一步研究小型儿童玩具图书馆的运作模式、服务活动和过程，总结它在社区化教育实践中的操作经验等一系列问题，还有待更多的图书馆工作者和特殊教育者进行深入探索和研究。

［1］凌云.汉语义素运动造词［J］.语言教学与研究，1995（4）：4-7.

［2］慧聪玩具网.玩具图书馆的孕育而生［EB/OL］.［2011-11-11］.http∶//info.toys.hc360.com/html/001/002/1876.htm.

［3］潘月娟.家庭、幼儿园、社区教育三结合-英国确保开端项目简介［J］.山东教育，2002（3）：14-26.

［4］奥德丽·柯蒂斯.OMEP∶早期儿童的教育组织［J］.山东教育（幼教版），2000（5）：7.

［5］ Begab MJ.The effect of differences in curricula and experiences on social work studentattitudes and knowledge about mental retardation ［J］.Dissertation Abstracts，1969（29）：4111-4112.

［6］ Krastner L S,et al.Assessing community attitudes toward mentally retarded person ［J］.American Journal of Mental Deficiency，1979，84（2）：137-144.

［7］徐美莲，薛秋子.融合教育教学模式--以自闭症儿童融入普通班为例［M］.台湾：高雄复文图书出版社，2000.

［8］郭秀凤.障碍幼儿融合式教育之探讨［J］.特殊教育季刊，1995（57）：1-9.

［9］张翠娥.早期介入教育与幼儿社会能力发展之探究［J］.幼儿教育年刊，1996（9）：213-232.