理科政治课教学中培养学生的哲学思维能力

■董彦旭

高中理科思想政治课中培养学生的哲学思维能力，在优化学生思维品质、激发学生创新意识、提高学生哲学素养、促进学生全面发展等方面作用重大、功能卓著。为了使培养哲学思维能力的教学发挥最大的教育功能和教学价值，要遵循科学合理的教学原则并有效实施。

一、相机导入，适时渗透

培养学生的哲学思维能力的过程中不直接明其所指，而是通过精心设计教学过程，把分散在理科知识中的哲学思维方法加以挖掘和整理，适时渗透思想政治课教学的各个环节，有意识地指导学生领会蕴含其中的哲学思维方法，激发学生的创造性思维，逐步培养创新精神和创新能力。

培养学生的哲学知识、哲学方法和哲学思想，构成了培养学生的哲学思维能力教学的有机整体。在思想政治课教学过程中，哲学思维能力的培养不可能一蹴而就，必须将各类具体科学知识相机导入，适时渗透，才能提高教育的效果。在高中理科思想政治课教学中培养学生的哲学思维能力，课堂上应尽量做到以自然科学知识为载体，挖掘自然科学中蕴含的哲学思想方法和创造性思维的素材，抓住时机进行“渗透”。精心设计教学过程，优化教学结构是贯彻渗透性原则的前提和保证。教学过程中教师要挖掘内容，哲学思维都蕴含于自然科学知识之中，需要从自然科学知识中挖掘和提炼。如，讲授普遍联系观点时，可引导学生回忆在解析几何中所包含的集合、对应、数形结合的思想。及时挖掘材料，适时渗透，不仅有利于学生对哲学知识的把握，更有利于学生哲学思维能力的开发和创新能力的培养。

二、循序渐进，逐级提高

针对不同层次的教育对象，要确立不同的教育目标，设置不同的内容和途径。对教育对象而言，遵循层次性原则就是要尊重学生差异，采取因材施教的策略，在教学过程的设计上做到循序渐进，逐级向上，向不同的学生传授不同层次的哲学思维方法。哲学思维能力的形成和创新能力的培养，比哲学知识的理解和掌握更加抽象和概括，学生理解和掌握哲学思维能力的过程，应遵循螺旋式上升、阶梯式前进的层次结构，要经历“从个别到一般，从具体到抽象，从感性到理性”的认识过程。

遵循层次性原则就是要因材施教、分类指导、分步实施、分层提高。对某一种哲学思维方法而言，没有渗透蕴育，不可能领悟形成；没有领悟形成，不可能应用发展；能够应用发展，更要巩固深化，只有层层推进、逐步发展，才能取得良好的教学效果。所以，教学时必须明确哲学思维能力培养在不同阶段的教学要求，依据教学要求分层实施。

三、启发引导，构建系统

高中理科思想政治课教学中，培养学生哲学思维能力要做到条理清晰、框架明了，精心设计教学过程，有意启发和引导学生共同构建哲学思维系统，形成科学合理的网络体系。课堂教学中培养学生哲学思维能力，只有构建了自己的思维结构，使之成为系统，才能充分发挥整体效益。教师既要挖掘每个具体知识中渗透哪些哲学思维，又要思考一些重要的哲学思维能力应该在哪些知识点的教学中进行渗透，于纵横两方面梳理哲学思维能力培养的整体系统。所以，教学中教师一定要明确统摄自然科学知识的哲学思维能力，强化学生对哲学思维能力的运用意识，学生对运用哲学思维能力解决问题的具体操作方式有更深入的了解，有利于活化所学知识，形成独立分析问题、解决问题的能力，培养哲学思维能力。

四、重视过程，注重实践

教学过程中，充分调动学生的学习积极性，激发学生扬弃旧义、探求新知、追求真理的创新精神，使他们能够参加到体悟哲学思维的教、学、做的实践活动中，在实践中认知，实践中创新。事实证明，人的活动越丰富，人的发展就越全面；人的活动越深入，人的研究意识就越有创造力。所以，哲学思维能力的提高和创新能力的高低，取决于学生参加教学活动的程度。在思想政治课教学中培养学生的哲学思维能力，既源于哲学知识教学又高于哲学知识教学。哲学知识教学是认知结果的教学，是重记忆理解的静态教学，而以培养哲学思维能力为重点的教学是思维活动过程的教学，是思维操作的动态教学。学生若无独立的思维活动过程，具有鲜明个性特征的哲学思维能力就不能形成，学生的创造性思维能力也无法得到培养。所以，培养哲学思维能力的教学和学生创新能力的培养，要特别注重营造教学氛围，精心设计教学过程，引导学生积极主动地参与到哲学思维的发生和发展过程中，在实践活动中接受熏陶，不断提炼哲学思维能力、活化哲学思维能力，形成用哲学思维能力指导创造性思维活动的良好习惯，从而逐步构建个体的“方法系统”。

遵循实践性原则，即坚持实践第一，教、学、做结合并使其和谐统一。教的过程中，要精心设计教学过程，激发学生兴趣，激活学生思维；学的过程中，学生要全身心投入到“认知—思考—探索—发现”的过程中，教师要注意学习方法的指导；做的过程中，要让学生亲身参加，达到将所学哲学知识和哲学思维方法消化理解的目的。坚持实践性原则，还要开展调查观摩、合作学习、研究性学习等丰富多彩的创造性活动。学生设计、体验、评价，体会创造的意味，在实践活动中培养哲学思维能力，也培养了发现问题、提出问题、解决问题等动手创造能力。

专家评介：

董彦旭老师是一位才华横溢的青年教师。多年的教学实践中，他对提高政治课教学的有效性进行了积极探索，在培养理科学生哲学思维能力方面提出了自己独到的见解。当前在各学校高中文理分班的情况下，浓厚的理工气氛和相对薄弱的人文气息，使得相当多的理科学生对待哲学之类的人文课程不感兴趣，他们喜欢用纯理科的目光寻求问题的解决。事实上，有些问题仅凭技术手段是无法得到合理解释的。历史上无数的自然科学大师成功或失败的研究经历告诉我们，创新精神的养成，离不开哲学思考。反之，错误的哲学思考也会窒息创新的灵感。为了有效激发理科学生学习哲学的兴趣，在日常教学中，董彦旭老师自觉坚持以马克思主义哲学为指导，开展了哲学课教学和理科知识相整合的实验、研究，使理科学生的哲学素养普遍提高，增强了学生的辩证思维能力，也加深了学生对理科知识的理解和系统掌握。（天津市实验中学政治特级教师蔡则晓）