运用微格教学培养高校师范生的教学能力*

马 新

(淮南师范学院 数学与计算科学系，安徽 淮南 232038)

微格教学是在一个相对独立、可以控制的环境中，有针对性地，对师范生的教学技能进行训练的方式．它的特点是：“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化．”但是，随着时代发展对高校师范生要求的进一步提高和教育界对高校师范生教学能力认识的改变，影响高校师范生将来教学能力的因素，不仅仅是高校师范生的专业水平，更重要的是教学技能水平．因此，要提高师范生的教学能力，必须同时重视师范生的教学技能水平和专业水平．

1 微格教学对学生教学技能和专业水平的训练

高校师范生的知识基础，主要通过四年的日常学习来完成．而教学技能，主要运用微格教学的方式进行锻炼．所以，高校师范生专业学习和技能的锻炼相对脱节．可是，教学方法是不能与教学知识脱节的，要相结合．教学内容如果不同，教授的方法也应该不同．在进行微格教学时，并不只是把教学的导入、提问、板书等教学技巧固定下来，任务就算完成，应该启发学生、锻炼学生、促使学生进行思考，使他们能够根据不同的教学内容和教学目的，学会用不同的方式去组织教学、导入新课、合理地提问和书写板书．所以，微格教学不仅锻炼学生的教学技能，而且，使学生对自己已经掌握的专业知识也有一个系统地整理，这样，进行微格教学才能事半功倍，在提高师范生教学水平的同时，使他们的整体能力有全面的提升．

对学生进行教学技能和专业水平的训练是微格教学的主要作用，但训练的方式多种多样．

1.1 对教学活动的某一环节进行训练

对于教学环节的分类主要有“导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种”．比如:导入新课环节．微格教学的指导教师可以给出特定的授课内容，让学生自己思考，用什么方式导入新课才能达到最好效果．然后把学生分组(比如7人或10人一组)，在微型教室中进行实验性教学，并把教学的影像用设备记录下来．然后分组进行观摩、讨论．让每一位学生讲解自己导入新课的想法和具体措施，并且说清为什么要采用这种形式，学生可以展开广泛讨论．在这个过程中，每一位学生，对同一个授课内容的导入环节都有多方面认识．对于在以后的教学中，遇到相同或相似的教学内容时，可以提供多方面的参考．除了导入新课环节，板书、教案编写、提问等教学环节都可以分开进行训练，有针对性地提高学生的导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、课堂组织能力等等．对一系列的教学能力进行锻炼，这些技能对以后教学每一个环节的成功与否影响很大．

1.2 对教学活动的整体思路进行训练

在教学活动中，教学的整体思路也非常重要．因为整体思路决定讲课的顺序和教学重点等问题，也牵涉到如何发挥运用各种教学技能的轻重问题．对于整体思路的训练，微格教学指导教师也可以给出特定的教学内容，让学生分组训练．首先是教案的编写，在教案编写时，可以采用公开编写的方式．即在一个公共的空间内进行编写，使每一组学生都可以互相看到别的学生的教案．指导教师还可以首先展开讨论性发言，让每一位学生对如何教授特定的教学内容和如何编写教案进行发言，最好能形成不同意见，鼓励学生根据自己的思路进行加工，编写教案．然后，在指导教师的带领下，在一个微型教室中进行授课实验．让每一位学生都将自己设计的课程非常完整地讲述，并用相关的设备记录下来．最后，分组进行观摩和讨论，使得每一位学生都能认识到自己教学思路的优点和缺点，认识自己在教学方面的长处和不足．更重要的是，使学生对教学活动有个基本的认识，那就是，即使面对同一个教学内容，也有多种方式可以达到教学目标，教学形式不是单调的，是灵活多变的．所以，即使在微格教学时掌握了一定的教学技巧，但也不能将这些技巧僵化下来，对教学方式的研究是无止境的．

2 微格教学在学生教学能力培养中的作用

2.1 推进师范生的角色转变

在微格教学中，师范生的角色从学生转变为教师意义重大．因为，在角色改变的同时，师范生所要思考的一系列问题都要随之改变．比如：在做学生时，主要的任务是接受知识．思考的主要方向是如何快速、全面的掌握教师所教授的各种知识，并有所扩展．但是，在微格教学时，学生的角色要转变为教师角色，知识的方向也发生变化，改吸收为付出．作为教师，所思考的问题，一是如何熟练掌握课堂教学的各种技巧，条理清晰、逻辑严密、深入浅出、循序渐进地把知识传授给学生．二是在微格教学时，要教什么内容．在思考教授内容时，就促使学生把自己的专业知识进行全面整理，分出在自己所掌握的知识中，哪些知识是有用的？哪些没有用？哪些知识点能够讲清楚？哪些知识点还不能够讲清楚？哪些是自己专业的优点？哪些是自己的缺点？在对这些问题的思考中，也会间接地提高学生的专业水平．更重要的是，站在教师的角色对这些问题进行思考，使高校师范生在心态上完成了从学生向教师的转变，为以后的教学活动做好充分的心理准备．

2.2 提高师范生的逻辑思维能力

在教学活动中，并不是教师的某一种能力单独在起作用，而是教师的各种能力综合作用的结果．比如：教师的语言表达能力、板书能力、课堂设计能力、专业能力、教学理解力、课堂控制能力等等．哪一种能力过分突出和过分不足都不是好的教学．再如：一节课过分重视理论讲解，而忽视板书是不好的．过分板书，忽视讲解也是不对的．一节课的形式过分刻板，会失去活力．过分地强调活力，就会使课堂非常混乱．一堂好课，需要理论讲解与板书相呼应，课堂规则和活动相结合，这样既能重点突出，又能合理扩展，既能理论分析，又能现实展现，合情合理、恰到好处地把想要讲授的内容传达给学生．能做到这样的前提，就是需要教师有很强的逻辑思维能力，才能把教学中所需的各种因素，非常合理地组织起来．

2.3 提高师范生的临场应变能力

教学活动是一个综合能力相互作用的过程，也是一个各种教学工具共同发挥作用的过程，教学的对象是广大学生，而不同的学生，学习能力、接受能力、知识水平都是有差别的，同样一句话可以产生不同的效果．教师在授课之前可以根据自己的理解对授课内容进行准备，但是否能被学生完全接受还是一个未知数．所以，教学过程中充满了很多变数．在微格教学中进行分组讨论时，意见的分歧就很好地显示出一位学生的教学思路、教学方式并不能同时被所有人接受．这就使得师范生在上课之前，应该准备多种教学思路和教学设计，尽可能满足广大学生的需要，要有随机应变的能力．

2.4 提高师范生的电化教学能力

微格教学强调现代摄录像设备在教学技能训练中的应用，使教学实践过程声像化，反馈及时、客观.通过微格教学来培养和提高学生的电化教学能力也是一种行之有效的方法，具体操作程序是:学习相关知识和技能，把一堂课中最适合用电教手段表现的某一小节作为模拟课堂讲授的内容，观摩见习，编写教案，制备软件，试讲练习，组织学生在模拟的课堂内进行教学技能的实际训练，教学行为的评价与矫正.通过这样的程序进行训练不仅能使学生牢固的掌握教学技能，还能大大提高师范生的电教能力.

3 结束语

高校师范生的教学能力培养包

括对学生教学技能和专业水平的训练两个主要方面．通过微格教学只能对二者进行浅层次的训练，教学技能的训练没有一成不变的规范标准，专业知识的学习永无止境．因此，教学技能与专业水平的有机结合，需要高校师范生在实践中不断摸索和学习，在“做中教，做中学，做中求进步”，是每一位高校师范生，走向教师岗位之后的必经之路．

参考文献：

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[4]吴军.微格教学与学生能力培养[J].西昌学院学报,2004,16(1):42-44.