日本学前教育中的教师角色与地位研究

王幡

（工学院大学 基础·教养教育部门，日本 东京 163-8677）

日本学前教育中的教师角色与地位研究

王幡

（工学院大学 基础·教养教育部门，日本 东京 163-8677）

经过长期的保育实践和探索，无论是从教育理念上还是在具体的实践工作中，日本学前教育中关于教师角色和地位的要求都越来越明确，这也是日本学前教育不断完善的一个重要方面。日本幼儿园和保育园的教师在每天最基本的工作中，重心就是理解孩子，帮助孩子增加体验。所以，无论是以布置环境为主的日常的基本工作，还是相关的研究或进修，学前教育工作者都必须围绕着“尊重孩子的自主性，重视孩子的主体活动”，开展符合每个孩子发育和成长的工作。

理解；体验；自主性；主体活动

无论是哪个国家的教育，无论是在哪个阶段的教育，教师都是十分重要的角色。那么教师到底应该扮演什么样的角色发挥哪些作用呢，这是一个十分复杂且深刻的问题。经过长期的保育实践和探索，无论是从教育理念上还是在具体的实践工作中，日本学前教育中关于教师角色和地位的要求都越来越明确，这也是日本学前教育不断完善的一个重要方面。本文将从日本学前教育中教师的作用，以及日本学前教育机构中教师的工作状况等方面，来探讨日本学前教育中的教师角色与地位问题。

一、日本学前教育中教师的作用

1.创造条件布置环境

日本《教育基本法》第11条规定，幼儿教育要培养孩子一生中人的形成的基础。幼儿教育是幼儿园、保育园与家庭和社区社会相互合作共同推进的工作。同时，日本《学校教育法》第22条规定，幼儿园要培养孩子接受义务教育及其以后阶段教育的基础，这一条同样适用于保育园。所以，幼儿园和保育园都开展适合幼儿时期的保育工作，同时都开展面向未来的教育工作。这不仅仅关系到小学的教育，而且关系到孩子在今后的人生中是否能够更好地生活，关系到孩子在今后的各个时期是否能够更好地学习的一系列问题。[1]14

为此，《幼儿园教育要领》规定，幼儿园要与家庭合作，根据第一章规定的“幼儿园教育的基本”开展工作，必须通过幼儿在幼儿园的生活，培养孩子生存能力的基础，努力完成《学校教育法》第22条规定的幼儿园教育的目标。即幼儿园要培养孩子接受义务教育及其以后阶段教育的基础。[2]《保育所保育指针》规定，保育所是孩子在其一生的人的形成的极其重要时期中，度过其大部分生活时间的场所。因此，为了孩子更好的生活，为了培养创造理想未来的能力的基础，保育所必须围绕目标开展保育工作。[3]13-14把握每一个孩子的状况及其在家庭和社区社会的生活实态，同时让每个孩子都能够安心地相互信任地生活，要努力理解并接受作为主体的每一个孩子。[3]保育所要加强与社区社会的交流与合作，必须努力向监护人及社区社会说明自身所开展的保育内容。[3]

《学校教育法》第1条规定“学校的范围，指小学、中学、高中，大学及幼儿园”，即将幼儿园列入学校教育系列，这说明既要重视幼儿时期的特性，同时又要特别关注幼儿时期没有文字的、不同于小学的教育方法和指导方法。上个世纪四十年代末，日本的学前教育也开始接纳福禄贝尔的教育思想，如“关注幼儿内在的作为人的内部力量，把幼儿作为一个人的存在，重视启发和发挥每个孩子所具有的好奇心、行动意愿及其精神”。基于这种教育方法和保育哲学，在日本的学前教育中，教育内容就不是以获得知识和技能为主的能力主义，而是以通过生活的活动来培养作为人的基础的工作为中心。今天实施的《幼儿园教育要领》依然继承并发展了这一思想。[4]59

2009年开始施行的新修改的 《幼儿园教育要领》规定，“幼儿时期的教育要培养孩子一生中人的形成的基础，为了实现《学校教育法》第22条所规定的目标，幼儿园教育的基本是根据幼儿时期的特性，通过环境来开展工作。[5]244为此，《幼儿园教育要领》解说，将幼儿园的作用分为四个方面：①幼儿园自身具有独特的功能，这是与家庭不同的作用。幼儿园充分保证幼儿的嬉戏是最重要的事情。在嬉戏中幼儿的主体力量得到发挥，体味作为生存能力的基础的生存的喜悦，这是很重要的事情。幼儿园充分保证幼儿的嬉戏，让幼儿接触到在家庭中不能体验的社会、文化、自然等，幼儿在教师的帮助下，去接触认识幼儿时期特有世界的丰富性。幼儿园要作为这样的场所，发挥自身独特的作用。②幼儿园具有培养社会感觉的作用。通过嬉戏，幼儿从发挥主体力量到进行自我表现，慢慢培养对周围世界的好奇心，并开始探索，尝试实践，逐步打下积蓄知识的基础。③幼儿园具有为以后各个阶段的学校生活和学习打基础的作用。所以，幼儿园应该与家庭协作开展教育。因此，期望幼儿家长能够以不同以往的新视点对待幼儿的成长问题，并在幼儿教育方面向着良好的方向转变。④幼儿园具有幼儿教育中心的作用。面对家长的咨询和幼儿教育的各种问题，期望通过与社区社会，以及与各学校的合作等，发挥其应有的作用。[6]125

《幼儿园教育要领》明确规定幼儿园教师的作用是，努力建立与幼儿之间的信赖关系，努力创造良好的教育环境。开展教育活动时特别要注意以下三项：①因为幼儿只有在情绪安定的状态下充分发挥自己，才能够获得发育所需要的体验，所以要促进幼儿的主体活动，开展符合幼儿时期的生活。②因为嬉戏作为幼儿的自发的活动，是培养幼儿身心协调发展的基础的重要学习，所以要以指导幼儿的嬉戏为中心，综合完成第2章所规定的目标。③因为幼儿的发育，是在身心的各个方面相互联系中，经过很多的体验后才能够完成的，而且每个幼儿的生活体验各不相同，所以，要根据每个幼儿的特性，根据其发育的需要进行指导教育。同时，关于幼儿园教育的作用，规定了三个基本课题：①教师要有计划地布置环境，要根据每个幼儿对行动的理解和预想，以确保每个幼儿的主体活动。②教师要认识到幼儿接触人和物的重要性，要为此布置物质的、空间的环境。③教师要根据每个幼儿的活动状况，充分发挥作用，使其活动更加丰富多彩。[6]125

《保育所保育指针》规定“保育环境，包括保育士等和孩子构成的人的环境，设施设备和玩具等组成的物的环境，另外，还有自然的、社会的环境。保育所要使这些人、物、场所等相互联系，使孩子的生活丰富多彩，（省略）必须有计划地布置环境，尽心尽力地开展保育工作。”[3]在学前教育中，保育工作者要掌握关于孩子发育的知识，根据孩子发育的不同阶段，为孩子创造必要的环境。这包括保育室、院子、社区、自然、玩具等物质条件和场所，也包括大人、孩子等构成的人际关系。《保育所保育指针》将保育工作者有意识地安排的集体活动，作为环境布置的一个环节。婴幼儿时期的发育，是最基本的、最重要的、最广泛的，也是最惊人的，但基本上是靠孩子自身的发育能力，在不断嬉戏和生活的体验中实现的。如果这个时期，孩子周围的环境（包括人和物）不恰当的话，就会阻碍孩子的发育，相反，如果周围具备良好的环境的话，就能够促进孩子更好的发育。[7]67-68

幼儿园教师的作用，就是理解孩子的心情，帮助孩子增加体验。所以，能够理解孩子的心情，十分了解孩子喜欢的嬉戏，对读故事书、和孩子讲话有兴趣有信心，能够理解并帮助各种各样的，尤其是有特殊情况的孩子等，都是幼儿园教师的必备条件。[8]60-69

综上所述，《幼儿园教育要领》等充分强调了幼儿嬉戏的重要性，“嬉戏作为幼儿的自发的活动，是培养幼儿身心协调发展的基础的重要的学习”，要求教师 “以指导幼儿的嬉戏为中心，综合完成第2章（《幼儿园教育要领》）所规定的目标”。同时，要求保育工作者要根据婴幼儿的特性，布置适合孩子发育和成长的环境，通过环境来开展工作。简而言之，《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》都规定幼儿园、保育园和教师的作用就是布置环境、创造条件，以支持孩子自由自在的嬉戏，引导婴幼儿开展丰富多彩的有利于发育和成长的活动，通过指导孩子的嬉戏和活动，来完成所规定的相关目标。

2.尊重幼儿的自主性

从上述法令法规的相关内容，如“理解并接受作为主体的每一个孩子”，促进“幼儿的自发的活动”、“幼儿的主体力量”的发挥，引导幼儿“进行自我表现”、“促进幼儿的主体活动”等等，都可以看出，日本的学前教育十分重视幼儿的主体活动，尊重孩子的自主性。

经过长期的保育实践和探索，日本学前教育的理念发生了重要的变化。有一个时期学前教育重视的是保育工作者的主导性，如今日本学前教育重视的是幼儿活动的自主性，而不是像以前以保育工作者的主导为中心。与此相联，在教育内容方面提倡“人性化”而不是“知识化”。主张保育的作用就是“对于孩子成长的作用”，即保育工作要促进孩子更好的发育和成长。随着基本理念的转换，教育课程和教育内容也发生了变化。可以说，现在日本的学前教育工作就是要从保育工作者之手转向孩子之手，从“保育工作者主导”向孩子主导、发挥孩子的主体性的方向转化。因此，学前教育机构的重要工作，就是要保育工作者创造环境和条件，以保证完成适合保育目的和保育内容的教育课程。在保育工作者布置的环境中，孩子能够通过做自己喜欢的事情，在充分发挥自身主体性的同时，由自己去实现并深化相关的目标。

随着基本理念的变化，日本的学前教育开始从“保育工作者主导模式”向“多样保育类型循环模式”转换，就是在保育工作者和孩子共同构成的生活环境中，形成“多样保育类型循环模式”。在这种模式中，保育工作者的作用，及实施保育计划的教育课程依然是很重要的。促使孩子发挥主体性，并不是不要保育工作者的作用。如前所述，日本的学前教育重视以孩子的嬉戏为中心的自然的生活节奏。当孩子主动地投入到环境之中并积极活动的时候，就让孩子自由尽情地嬉戏活动。当孩子不是十分积极地参与，或是犹豫不前的时候，保育工作者就应该检讨环境的布置工作，检讨并改善保育工作者与孩子之间、孩子与孩子之间的关系，以及人与物的关系，并根据孩子的实际反应积极主动、尽心尽力、富有创意地布置并改善环境，这些就是保育工作者在孩子的发育过程中应该发挥的重要的作用。为此，保育工作者应该掌握每个孩子的生活状况及其发育情况，在此教育课程更应该发挥应有的作用。当然，实现这些目标的重要保证，是保育工作者和孩子之间，孩子和孩子之间安定而良好的人际关系。

日本的学前教育重视孩子的嬉戏，以及以此为中心的自然的生活节奏。从这个意义上讲，学前教育是不同于小学教育的，但是又和小学教育一样有教育课程和每天的指导计划。《幼儿园教育要领》中，关于教育课程的表述是，“明确从入园开始到幼儿园修了是如何进行教育的内容”。即明确幼儿在幼儿园教育期间，幼儿园根据幼儿园教育目的和目标，以什么样的方式和途径进行教育，并保证幼儿充实的生活的整个计划流程。制定教育课程，应该明确适应孩子生活实态的具体的目标和内容。为此，需要对孩子的发育过程与指导过程进行科学的分析，并进行科学的合理的组合。现在的教育课程，基本形成了“以孩子为中心的教育课程”，这是由 “孩子的主体性”和“保育工作者的援助”双方构成的。当然，根据孩子的发育状况而制定的具体的保育内容，会因为各个幼儿园和保育园各不相同的实际情况而有所不同。可以说，学前教育现在应该推进的教育方法，就是保证幼儿的主体性和保育目标不矛盾、相互协调，能够促进幼儿健康发育的保育方法和指导形态。[4]55-59

《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》将学前教育的内容规定为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域，其基本思想就是重视“五感”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）感受的事情、重视孩子嬉戏和生活的体验、重视大人和孩子的关系，换言之，就是提倡为孩子提供自然的“普通的环境”。即不管是《幼儿园教育要领》，还是《保育所保育指针》都重视通过嬉戏和生活的体验，让孩子自身主体感受并学习相关内容的教育形式。这不是像学校教育那样让孩子坐在教室里听教师授课的教育方法。其重视的是让“孩子自己去做”，发挥“孩子的主体力量”，即希望孩子“靠自己的力量成长”，这也是日本学前教育的基本理念。[7]97-99

幼儿时期的教育是通过嬉戏实现的。学前教育，应该从幼儿发育的特性出发，重视幼儿主动联系周围环境的行为，保证幼儿充分体验同伴之间开展活动的充实感，同时，要促使幼儿不断重复积累发育所需要的体验。如果保育环境不适合幼儿的发育，如果对幼儿的活动没有实施恰当的指导，都不能促进符合幼儿时期的经验积累和发育成长。[4]59-60因此，幼儿园和保育园等必须科学地有计划地开展相关的工作，根据婴幼儿的发育特点，创造条件布置环境，对婴幼儿自由自在的嬉戏活动进行科学的合理的指导。即学前教育工作的前提，是把握孩子的发育特点，开展符合每个孩子发育情况的活动，重视孩子的主体活动，尊重孩子的自主性。这也是日本学前教育对教师的基本要求。

二、日本学前教育机构中教师的工作状况

1.实行资格证制度

日本的学前教育机构实行资格证制度，即无论是幼儿园还是保育园的教职员工需要具备相关的资格证才可以上岗工作。日本幼儿园教师的“资格证”，大体分为普通资格证和临时资格证。①日本保育园的保育士需要“保育士资格证”。②

在设有幼儿园教师培养课程的大学、短期大学，以及文部科学大臣指定的专门学校和教师培养机构学习相关的课程，合格毕业后能够取得幼儿园教师普通资格证。幼儿园教师临时资格证一般是幼儿园在紧急情况下，没有招聘到持有普通资格证的教师的时候，雇用临时工作人员，这些人员就需要申请临时资格证。所以，所谓的资格证，一般是指普通资格证。幼儿园教师的普通资格证分为专修、第1种和第2种三类。③在开设幼儿园教师培养课程的短期大学、专门学校、教师培养机构学习2年以上，合格后才能够取得第2种资格证。在设有幼儿园教师培养课程的四年制大学学习相关课程并合格者，能够取得第1种资格证，学习相关课程并合格，研究生毕业者能够取得专修资格证。这三种普通资格证都是由各都道府县的教育委员会颁发，全国范围内通用。[8]112-113

幼儿园教师资格证还可以通过另外一种途径，即“教育职员检定”取得。④这种检定由各都道府县的教育委员会举办，可以取得第1种、第2种普通资格证和专修资格证。[9]120检定的内容包括申请者个人情况、学力、实务和健康状况等。其中关于学力和实务有明确的标准。即在幼儿园工作的最低年限，以及必修科目的必须的学分。但所谓的检定，并没有特别的考试，主要是通过书面材料检查是否符合规定的相关条件。“教育职员检定”的主要作用，就是为在职的幼儿园教师提供进修和取得更高一级的资格证的机会，重视的是幼儿园教育的实际工作经验。[8]115-116

日本保育园保育士资格证的取得方法大体可分为两大类。第一，原则上毕业于厚生劳动省指定的保育士培养学校，包括专门学校、短期大学、四年制大学、保育士培养机构，从这些学校的可以取得保育士资格的学部学科毕业，就可以取得保育士资格证。另外，在设有保育士培养课程的通信教育的学校学习，也可以取得保育士资格证。第二，参加保育士资格国家考试，考试合格者可以取得保育士资格证。各个都道府县每年举行一次保育士资格考试，短期大学毕业，及具有同等以上资格者，都可以参加。高中毕业者，及具有同等资格者，根据情况也可以参加考试。

以前曾经因为厚生劳动省指定的保育士培养学校不多等原因，很多人是通过保育士资格考试取得保育士资格证。现在保育士培养学校出身的保育士占了大多数。在4年制大学学习4年，合格毕业能够取得保育士资格证。在四年制大学之外的其他培养机构学习，如果是全日制的课程，取得保育士资格证一般需要学习2年（3年制的模式有所增加）。如果是在职参加大学的夜间课程的学习，就需要学习3年才能取得保育士资格证。[9]77-78

2.幼儿园教师的基本工作

日本幼儿园的教师看起来每天都是和孩子们在一起开心愉快地嬉戏，实际上，他们是从广阔的视野长远的视点，围绕孩子们的成长和发育开展各种各样的工作。除了每天的基本工作之外，还有很多相关的工作。

一般而言，幼儿园的孩子在下午两点就放学，这之后教师还要继续工作，主要内容如下：第一，第二天的准备工作。如研究第二天的保育内容等。有些时候也要对近期幼儿园的集体活动做些准备。第二，教职工会议。日本的幼儿园，除了每天早上和下午的工作会议以外，一般每周一次年级会，每月一次全体大会等。根据不同时期的不同情况，安排不同的会议内容。教职员工之间的交流和沟通也是很重要的，尤其是年轻教师更需要经常向有经验者学习。第三，幼儿园内的卫生工作。一般而言，各个班主任负责自己班级的卫生状况。但因为有的幼儿园有班车接送孩子，随班车送孩子的教师无法清扫卫生，所以，有的地方实行轮班值日制度。

幼儿园的教师除了每天与孩子在一起的时间外，还有很多的事情应该做好。第一，幼儿园简讯，班级简讯等。主要是便于与家长交流信息，记录幼儿园的活动、班级的情况、孩子的表现等，有时也记载家长的来信，是交流沟通的重要手段。第二，写“日志”或“保育记录”。不仅仅是要记录孩子的活动情况和表现等，还要分析相关孩子的反应等，以及教师自身的应对措施等。就是要很好地分析研究每天的工作内容，以便于不断地提高工作水平。第三，研究教材，练习乐器等。一般的看书不算是研究教材，孩子嬉戏的时候使用的各种材料，如粘土、乐器、纸张、绳子等等，都可能是孩子在某个时候在某个地点很好的玩具，都可能对孩子有意想不到的新奇的作用，所以，教师必须经常反复不断地研究、试验，并能够在孩子面前不断地翻新花样，引导孩子更开心地用这些材料嬉戏。第四，研修活动。除了在工作中的学习以外，各地方政府、相关的研究单位等，经常有研讨会等学习机会，教师应该充分利用，不断提高工作能力。第五，布置并改善保育室内外的环境。对孩子的成长而言，保育室内外的环境是很重要的，除了专门负责环境工作的职员外，班主任更应该根据孩子们的具体状况，用心布置并不断改善环境。第六，照顾动植物。幼儿园一般饲养一些小动物，栽培一些植物。所以，教师应该具备一定的相关知识，除了照顾园内的动植物以外，还能够适时教给孩子们一定的相关知识。第七，与监督人进行沟通交流。关于孩子的很多问题，教师需要和家长合作，相互理解相互尊重，才能够更好地开展保育工作，沟通和交流是必不可少的。[8]78-90如上所述，幼儿园教师的工作大体可以分为三大类，内容十分丰富。

因为，幼儿的生活就是嬉戏，所以，保育工作就是要重视幼儿的基本生活，开展适合以嬉戏为中心的每个孩子的创造性工作。幼儿园是幼儿集体生活的场所。近年来由于社会状况的变化，在家庭和社区中幼儿之间嬉戏的机会越来越少。幼儿园作为幼儿成长的重要场所，应该发挥更大的作用。

理解幼儿是保育工作的出发点，最重要的应该是，直接接触眼前的每一个幼儿，根据幼儿的言行和表情，认识并努力理解每一个幼儿的优点、可能性、发育状况、心理变化等。从幼儿的生活状态，推测幼儿内心的世界；根据推测开展相关的活动；通过活动，再次根据幼儿的反应进行新的推测；在如此的循环过程之中，观察幼儿的活动认识幼儿的心理，通过不断的重复，与幼儿自身不断的重复积累，共同促进幼儿的健康成长。简而言之，保育的基本过程，就是根据幼儿的状态，设定目标和内容；根据目标和内容，布置环境；围绕幼儿相关的环境开展活动；通过活动，去帮助幼儿获得发育所必需的相关经验。[4]60-62这些就是幼儿园教师每天的重要工作，为此还要不断研究不断创新。

幼儿教育工作的重要内容之一，是理解孩子并掌握孩子发育的特征。随着年龄的增长，同伴一起活动的时间增多，但这时候仍然以嬉戏为主，学前教育始终应该重视孩子在嬉戏和体验中的学习。当然，这并不是放任孩子。保育工作者应关注孩子的发育，并根据班级孩子的具体情况布置必要的环境。保育具有特殊的含义，保育环境既包括保育室和玩具等构成的物的环境，也包括保育士和孩子构成的人的环境，在这些环境中开展的一系列活动，就是对孩子的保育。当然，这些都应该是围绕着保育目标，按照一定的计划开展的活动。保育计划是由各个幼儿园或保育园自己制定的，但《幼儿园教育要领》或《保育所保育指针》将教育内容规定为健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域。每个学前教育机构都应该围绕这些内容开展保育工作，这是最基本的标准。而且，无论如何，都应该尊重孩子的自主性，让“孩子自己去做”，帮助孩子“靠自己的力量成长”。[7]73-74

幼儿园和保育园的教育，不应该是根据某个模式来实施管教，而是要将每个孩子都作为无可替代的存在来接受，为每个孩子形成独特的自己，而开展保育工作。所以，“忍耐、正直、信赖、谦虚”等这些品质，是实施保育的教育工作者所不可缺少的。在孩子成长的过程中，不可缺少的是许多看似徒劳的自由自在的行动。因此，要尊重孩子，要有耐心等待孩子，要给孩子自己思考、行动、完成的时间，这些都是很必要的。有些时候根据具体的情况，只是关注孩子的言行而什么都不用做，对孩子而言，这也是很重要的保育。什么时候做什么，如何做，或不做等等，都应该是基于保育工作者对孩子的情绪和发育状况的理解和掌握。从这个意义上讲，这些分析和判断，就需要保育工作者的专业性，如高度的专业知识和经验积累等。[4]143-144

正因为如此，日本幼儿园和保育园的教师看起来每天都是和孩子们在一起开心愉快地嬉戏，实际上，他们围绕着孩子的成长和发育，从广阔的视野长远的视点开展着各种各样的工作。除了每天最基本的、经常重复的工作以外，还要对孩子的状况以及自己的工作状况等，进行很多的分析和研究，充分利用各种机会学习更多的东西，在不断地提高工作水平的同时，逐步增强自身的专业性，努力争取成为具备高度的专业知识、技能和丰富经验的幼儿教育专家。

结语

如上所述，日本的法律法规规定，学前教育要培养孩子一生中人的形成的基础，要培养孩子接受义务教育及其以后阶段教育的基础。而且，充分强调了婴幼儿嬉戏的重要性，要求教师通过指导孩子的嬉戏，综合完成所规定的目标。同时，要求保育工作者要根据婴幼儿的特性，布置适合孩子发育和成长的环境，通过环境来开展工作。简而言之，就是明确规定，幼儿园、保育园和教师的作用就是布置环境、创造条件，以支持孩子自由自在的嬉戏，引导婴幼儿开展丰富多彩的有利于发育和成长的活动，通过指导孩子的嬉戏和活动，来完成所规定的相关目标。在指导孩子嬉戏的过程中，学前教育工作者要把握孩子的发育特点，开展符合每个孩子发育情况的工作，重视孩子的主体活动，尊重孩子的自主性。

因此，日本幼儿园和保育园的教师在每天最基本的、经常重复的工作中，其重心就是理解孩子，帮助孩子增加体验。所以，无论是以布置环境为主的日常的基本工作，还是关于工作的相关研究或进修，学前教育工作者都必须围绕着“尊重孩子的自主性，重视孩子的主体活动”，开展符合每个孩子发育和成长的工作。

注释：

①“幼儿园教师资格证”，日语称之为（“幼稚園教諭免許状”），普通资格证（日语是“普通免許状”），临时资格证（日语是“臨時免許状”）。

②保育士资格证（日语是“保育士資格”）。

③专修（日语是“専修”），第1种（日语是“一種”）和第2种（日语是“二種”）。

④教育职员检定”，日语是“教育職員検定”。

[1]1NPO日本標準教育研究所.今すぐできる 幼·保·小連携ハンドブック――「小1ギャップ」の克服を社区で支える――[M].東京：日本標準，2009.

[2]幼儿园教育要领[M].第1章总则.东京：日本标准，2009.

[3]保育所保育指针[M].第1章总则.同上.

[4]小田豊、森真理.保育ライブラリ 保育·福祉を知る 教育原理[M].東京：北大路書房，2005.

[5]ミネルヴァ書房編集部.保育所保育指針 幼稚園教育要領解説とポイント[M].京都：ミネルヴァ書房，2008.

[6]広岡義之編著.新しい教育原理[M].京都：ミネルウァ書房，2011.

[7]普光院亜紀.保育園のちから 教育内容から園選びのポイントまで[M].東京：PHP研究所，2009.

[8]大豆生田啓友、木村明子.幼稚園教師になるには[M].東京：ぺりかん社，2009.

[9]岡田正章監修.保育園·幼稚園の先生をめざす人の本[M].東京：成美堂出版，2008.

（责任编辑：章永林）

Role and Status of Teachers in Japan Pre-school Education

WANG Fan
（Basic·Upbringing Education Department,Kogakuin University,Tokyo,Japan 163-8677）

After a long-term observation and exploration,whether it is from the educational philosophy or in specific practice work,the requirements of the teachers'role and status in the Japanese pre-school education are increasingly clear,which reflects that continuous improvement is an important aspect in the Japanese pre-school education.The focus of Japanese kindergarten and nursery teachers in the basic daily work is to understand children,help them to increase the experience.So,whether in daily basic work based on the layout environment or relative research or advanced study,pre-school educators must,focusing on “respecting for the children'autonomy,paying attention to their main-part activities”,carry out the work in line with the development and the growth of each child.

understand;experience;autonomy;main-part activity

G642

A

1008—7974(2013)06—0111—06

2013-06-10

王幡（1966-）女，山东省莱阳市人，博士。日本·国际交流基金访日学者、日本·工学院大学客座研究员、北京城市学院教授。研究方向：比较教育学，学前教育论。