课题式研究性学习与大学英语语法教学

贾 芳，郝转萍

（1.太原师范学院公共外语部，山西太原030012；2.太原师范学院外语系，山西 太原030012）

一、引言

《高等学校英语专业教学大纲》（2000）指出，我国英语专业教学的最终目标是培养学生实际运用语言的能力。《英语语法》课程是高校英语专业本科生必修的专业基础课，作为语言教学的重要环节，也必然服务于这一目标。然而，目前《英语语法》课程的教学现状却不尽如人意。无论是传统的课堂教学，还是采用现代化的多媒体手段教学，语法 教 学 总 摆 脱 不 了 3P（Presentation、Practice Production）模式。虽然这一模式为广大英语教师所青睐，但学生在学习了大量的语法规则之后依然无法进行有效的交际,这使得学生对语法的学习充满了挫败感，学习效果也就可想而知。有鉴于此，本文拟将课题式研究性学习方法引入语法教学当中，希望能够为大学英语语法的教学改革提供新的思路。

二、课题式研究性学习的理论基础

（一）建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪60年代提出的建构主义（Constructivism）理论是语言认知理论的一个分支。该理论以固有“经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性”[1]。建构主义认为，学习者是通过新旧信息的双向作用，即学习者与学习环境的互动来进行学习的。学习者根据自身经验建构知识意义的能力决定了获得知识的多少，这与教师讲授内容的多少和学生靠死记硬背获得知识的多少并没有多大关系。这一观点在一定程度上使深受语法教与学之苦的师生看到了重建语法教学模式的希望。在建构主义理论中，学生是认知活动的主体，是知识的构建者；教师被定位于帮助者、促进者以及知识的引导者（knowledge-navigator），并不是传统意义上的“传道、授业、解惑”者。“授人以鱼”不如“授人以渔”。建构主义强调教师在教学中要变传统的“传授型”教学为“综合训练型”教学，即培养学生构建语言知识的能力，学生通过探究问题来获得知识。研究性学习正是建构主义理念付诸教学实践的产物，即学生在教师指导下进行主动的、探究式的学习的方法。黑伯特等（Hiebert et al,1996）提出的“课题式教学”（Project-based instruction），就是以问题的解决来进行教学的方式，即教师指导学生通过探究、协作、研讨等方式来发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。

课题式研究性学习模式是研究性学习教学实践的产物，是由教师提供研究课题或学生根据自己的需求、兴趣等自行设计课题，并在教师的指导下通过自主探究、小组合作等途径完成研究[2]。学生在课题式研究性学习中摆脱了以往被动接受式的学习模式，享有充分的自由，以主动的积极的态度去探究新的知识。每一个“研究成果”都源于自己的不断尝试和创新。课题式研究性学习可以使学生开动脑筋，发展思维，主动扩大信息量，变成了积极的学习者，并且有了展示自己能力和才华的平台。

（二）以人为本的教育理念

“以罗杰斯为代表的人本主义教育思想认为，人的情感与认知是密不可分的，在学习过程中两者互相促进、互相影响，在教学中学生应该受到尊重，这样可以促进其认知过程的发展。”[3]学习者潜能的发挥是人的学习的基础，学习的过程就是潜能发挥的过程。“在研究性学习中，学习者自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐释自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果，能够最大程度地发挥自己的潜能。”[4]美国著名教育心理学家布鲁纳认为,教学过程与人类探求知识的过程相似。在教学中，教师应鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，“学生应当凭借发现去探求知识的奥秘,掌握学科的基本结构。”[5]他还提倡教师不仅要传授知识，更要培养学生探究问题的精神和独立解决问题的能力，引导学生自己对提出的问题进行分析、综合、抽象、概括，最后归纳出一般原理。研究性学习重视培养学生的积极性和主动性，有利于弘扬学生的个性，使之养成科学的学习态度，充分体现了人本主义的教育理念。课题式研究性学习模式正是在这种教学理念下产生的，它强调学生的主观能动性。在研究性学习过程中，学生可自主选题、自主探究、自主评价、自我发展，处处体现了以学生发展为本的教育思想。

三、大学英语语法教学中研究性课题选择的原则

在课题式研究性学习中，课题的选择在整个研究过程中起着举足轻重的作用。研究课题的选择需要结合大学英语专业学生的学习特点，兼顾需求性、实用性、整体性的原则。

（一）需求性原则

大学英语专业的语法课大多在大学二年级开设，学生马上面临着英语专业四级的测试，这一阶段学生对语法学习的需求或多或少具有一定的“功利性”。所以，研究性课题的选择应参照《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，结合学生的实际语法水平、语言综合运用能力等因素来考虑。如《大纲》中对四级语法的要求为：了解主谓一致的基本原则（语法一致、意义一致、就近原则）及用法；掌握各种从句的用法，如名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）、形容词性从句（定语从句）和副词性从句（状语从句）；掌握非限定动词（动词不定式、--ing分词、-ed分词）的用法；熟练运用各种时态、语态、语气；比较等级和比较结构；倒装与省略等。那么，教师在引导学生选择研究课题时就可在以上范围中进行，一方面培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，另一方面还兼顾了学生“功利性”的需求，提高学生参与课题研究的积极性和原动力。

（二）实用性原则

传统的语法教学和考查的重点大多是语法知识的难点，其结果是学生学习了大量的语法知识，记忆操练了无数的语法规则，在实际运用时却没有太大的实用性。这也是为什么有的学生抱怨学习语法没什么用处的原因之一。“Kennedy在总结前人研究的基础上，得出关于各时态分布的频率，其中一般现在时（口语中占64.4%，书面语中占26.4%）和一般过去时（口语中占18.3%，书面语中占58.5%）所占比例最高。然而，在语法考试经常考查的项目中，过去完成时（口语中占0.4%，书面语中占3.4%）等所占比例相当小。”[6]由此我们可以看出，许多语法教学的重点和难点内容往往与学生所接触的真实的语言材料相距甚远，这也是语法教学对学生语言能力提高帮助不大的症结所在。这个例子启发我们，在选择语法研究性课题时，应适当向出现频率高的较为常用的语法知识倾斜，充分体现语法的实用性原则，以此提高学生的研究兴趣和学习效率。

（三）整体性原则

目前，高校英语专业语法教材普遍采用章振邦主编的《新编英语语法教程》。该教材自上世纪80年代初问世以来，几经修订，一直在专业英语语法教学界独领风骚近三十年，对语法教学的积极作用也是广大师生有目共睹的。但是，“宁信书，不如无书。”我们在进行英语语法教学时应避免机械按照《教程》的编排顺序，按部就班地开展课题研究。例如，《教程》中的第19讲至22讲是介绍非限定动词的环节（包括动词不定式、-ing分词、-ed分词）；第32讲介绍非限定分句的用法（包括不定式分句、-ing分词分句、-ed分词分句）；第16讲对虚拟语气这一词态的描述仅有Be型和Were型两种形式，但是在第11讲和12讲中关于动词时体的部分（一般过去时、过去进行体、过去完成体等）又涉及到了虚拟语气的用法。所以，在进行这些课题的研究时，教师可以把相关的内容有机地整合在一起，形成完整、统一的课题供学生进行研究性学习，使学生对于该语法知识项目的理解更为系统与全面。

四、大学英语语法教学中课题式研究性学习的模式构建

我们认为，大学英语语法教学中的课题式研究性学习模式可由五个环节构成。

（一）课题确定环节

学生可在教师的指导下，根据自己的需要和兴趣爱好，按照课题选择的原则，确定自己或本研究小组需要研究的课题。如果所选择的语法项目比较大时，可分为若干个子课题，在小组成员之间进行再分配。例如，在非谓语动词的研究课题下，可建立动词不定式、-ing分词、-ed分词等子课题。具体说来，教师可以引导学生在如下方面进行研究：

课题一：非谓语动词为什么又称作非限定动词

课题二：非谓语动词与谓语动词的比较研究

课题三：动词不定式的用法研究

课题四：-ing分词的用法研究

课题五：-ed分词的用法研究

课题六：-ing分词什么时候是动名词，什么时候是现在分词

课题七：现在分词作定语与动名词作定语的区别研究

非谓语动词可以说是中国学生学习语法的一个重点项目，同时也是一个难点，许多学生对此感到非常头疼，当他们看到这些研究课题时，可能会没有研究的兴趣和积极性。所以，教师应事先根据非谓语动词这一语法项目的学习内容与目标，有计划、有步骤地引导学生关注这一语法现象，将需要掌握的语法内容科学地加以分类、归纳，使学生很自然地对这一语法现象从注意到好奇，进而有了研究的兴趣。比如，教师可从最常用、最简单的一句问候语“I’mglad tomeet you!”入手，这句话是每一个学生都会说会用的一句话，但肯定没有人会主动对此现象进行分析研究。事实上，其中的“tomeet you”就是动词不定式作原因状语的一个实例。为什么主语会“glad”，因为“tomeet you”。再如，教师可以让学生观察并比较下面四句话:

①Heisthelast person toarrive.

②Ihavealargefamily tosupport.

③Ihavenowish togoswimming.

④Springistheseason toplant.

这四个简单句，没有生词，每位学生都能看懂并理解句义。他们应该很快就能注意到这四句话当中都有一个动词不定式，而且都是作后置定语的，教师可进一步引导学生观察这四个后置定语与被修饰的名词之间的关系，从而引导学生确定一个研究课题——“动词不定式与被修饰词的关系研究”。通过收集大量类似的资料，并加以分析研究，学生就会发现，动词不定式作后置定语时，与被修饰词之间可以有如下关系：主动关系（person-arrive，被修饰词是不定式的逻辑主语）、动宾关系（support-family，被修饰词是不定式的逻辑宾语）、同位关系（wish=to goswimming，被修饰词与不定式是同位关系）、疏状关系（plant in the season，被修饰词是不定式的逻辑状语）。

从简单、常用的语言现象入手确定研究课题，会使学生对语法的畏难心理降到最低，他们会觉得语法也没什么可怕的，实际上平时读到的、看到的、听到的、写出的每一个英文句子当中都包含着一个或多个语法项目，只不过是没有加以注意而已。有了这样的心理基础，学生们对语法的学习就会充满兴趣和好奇心，久而久之，它们会自觉地注意到语言当中的语法现象，自觉地加以对比、分析、研究，从而逐步具有了语法意识。

（二）资料收集环节

确定好课题之后，下一步工作就是收集与研究课题相关的资料，这是整个研究性学习中最为关键的步骤之一。收集资料的方法多种多样，教师可指导学生通过阅读英美文学名著、英语名篇佳作、英语幽默、英语脑筋急转弯、英语报刊、收听英语广播、观看英语电影、学唱英文歌曲等途径来收集含有与研究课题相关的语法项目的实例，研究和分析该语法项目在具体语言环境中的运用，从而加强学生对英语语法的敏感度，提高学生的语法意识。

资料的收集也应从易到难。如果一开始就让学生去读原版的文学名著，由于语言水平有限，他们会觉得枯燥乏味，从而失去研究的兴趣。教师可让学生先从简单有趣的英语幽默故事或脑筋急转弯等阅读材料入手，使学生充分体会到英语这种语言的美妙之处，从而能够积极主动地去阅读，养成随时随地收集材料的良好习惯。比如，下面两个脑筋急转弯题目，就是很好的素材。

Q:If a cabbage and a carrot raced,which one would win?（如果卷心菜和胡萝卜赛跑谁会赢?）

A:The cabbage,because it’s always ahead.（卷心菜，因为它总是在前面。）

与cabbage搭配使用的单位词是head，我们常说ahead of cabbage“一颗卷心菜”。这样，学生对于单位词这一语法项目的学习就不再感觉枯燥乏味了。

Q:When are people like glasses?（什么时候人像眼镜？）

A:When they make spectacles of themselves.（当他们出洋相的时候.）

“spectacle”是“眼镜”的意思，而“makeaspectacle of oneself”的意思为“使自己出丑，出洋相”。这些问题非同寻常的答案，能达到让人会心一笑的效果，但笑过之后，学生对于一些常用的动词短语的记忆也会更深刻，同时也会意识到自己的思维定势，自觉地让自己变换思维方式，锻炼思维的灵活性。

教师还可让学生阅读一些名人的演说词，例如《比尔·克林顿在北京大学的演说》：

Icomeheretoday totalk toyou,thenext generation of China’s leaders,about the critical importance to your future of building a strong partnership between China and the United States.

The American people deeply admire China for its thousands of years of contributions to culture and religion,to philosophy and the arts,to science and technology.We remember well our strong partnership in World War II.Now we see China at a moment in history when your glorious past is matched by your present sweeping transformation and the even greater promise of your future….

在上面这段演说辞中，学生可注意到一个并列结构：toculture and religion,to philosophy and the arts,to science and technology.该结构的并列方式比较特殊，一般说来，“并列结构中如果有两个以上的并列项目，通常只在最后一个并列项目之前用并列连词，其他项目之间用逗号连接。”[7]如：There are five types of discharge from military service:honorable,general,undesirable,bad conduct and dishonorable.但是，如果一个并列结构由四个或四个以上的偶数并列项目构成，我们通常会用对称组合的办法对该并列结构进行重新组合，使之更加紧凑，该演说辞中的并列结构就属于这种情况。对于不同的研究课题，教师可让学生去阅读不同的语言材料。比如，研究“并列结构的构成及使用”课题时，教师可引导学生多看一些名人的演说辞，因为名人们在演说中经常会用到并列结构这一语法修辞手段，以使自己的演讲更具有节奏感，更能强化词语的表达效果，增加语言的感染力和说服力，从而达到演讲的效果。学生在这一环节，通过大量阅读可收集到各种各样有关并列结构的语言现象，通过分类整理、分析研究就会发现，并列的项目不仅可以是词、词组，也可以是分句、句子。并列的手段也是多种多样，除了使用并列连词，还可使用标点符号等。在此过程中，学生不仅注意到了各种各样的语言现象，还体会到了在不同的语境下使用某一结构的理由和效果，学会了欣赏不同的语言材料，为自己今后在实践中正确使用该种语法结构打下了坚实的基础。

（三）小组研讨环节

研究活动开始前，各研究小组都应做好充分准备，列好研究提纲，拟定要解决的问题。研讨活动过程中，要以学生自己的观察、讨论、分析和归纳为主，充分发挥学生的积极性和主动性。小组成员应就自己所负责的研究内容向其他成员展示自己所收集的材料，并把自己的心得和收获以及遇到的困难与其他成员交流。在此过程中，教师不能放手不管，否则当学生的讨论有了偏差时，教师没有及时发现，导致学生的研究走进了死胡同或者完全错误。例如，有的学生常把when和where引导的定语从句误认为是时间状语从句和地点状语从句，这说明他们对定语从句和状语从句的概念还分不清，教师应先针对学生原有知识的漏洞加以弥补，使他们对于语法当中的一些基本概念有了清楚的认识再进行研究、探讨，这样的研讨才是有意义的、可行的。否则，在基本概念不清的基础上进行的探讨，不仅浪费了学生的时间和精力，更重要的是挫伤了学生的积极性，打击了他们对于研究性学习的兴趣。所以，教师必须对各研究小组进行指导，及时发现问题，引导学生走上正确的研究方向，使学生的讨论更科学、更高效。在研讨活动结束时，小组成员应写出个人研究性学习报告，总结自己负责的研究内容，研究小组组长负责写出小组总结报告并做成Power Point展示课件。

（四）成果展示环节

成果的展示不但可以巩固已有的知识，而且能使知识系统化。小组研讨活动结束之后，每个小组要选派代表将本组的研究成果通过多种形式，如研究报告、PowerPoint课件等在全班展示和交流，使学生能够有机会发现自我，施展才华，展示魅力。这一环节不但能使语法知识得到梳理、系统化，也能锻炼学生的动手制作课件的能力和语言组织能力，使之有了在大厅广众之下展示自己的勇气和自信心。在此过程中，其他小组可以提问、质疑并进行辩论。这样，既锻炼了学生的思辨能力，也创设了一种积极向上、勇于创新的学习、研究氛围。对于当场无法解决的疑问，教师可让研究小组将问题记录下来进一步研究，在下次展示时予以解答。对于疑难问题，教师可与学生共同探讨，查阅文献，寻找答案。这一过程不但可以使学生获得知识，同时还可增强学生的合作意识，培养学生严谨务实的求学精神。

（五）成果评价环节

对研究的成果进行评价是课题式研究性学习的一个关键环节。一套科学、完善、合理的评价体系应包含“研究性学习的开题评价，课题研究过程中的跟踪评价，课题研究结题评价，以及研究性学习的综合评价”[8]。课题研究结束后的综合评价，应改变以往单一的、以检测语法知识水平为主的书面评价方式。不仅评价学生的研究性学习作业、表现、成果等方面，还要评价学生在研究性学习过程中的整体提高水平。这样，既能关注到学生的整体性发展，又能预防仅凭一次考试来评价学生的语法水平和能力的片面性做法，使评价的手段多层次、多元化。这种多元化的评价方式，应由教师组织进行，通过学生自评和学生互评，达到共同提高的目的。例如，可以让学生就自己所负责的研究项目，设计一些测试题来考察其他学生对这一语法项目的理解与掌握情况（当然，测试形式可以多种多样，不必拘泥于书面形式）。学生从以往被测试者的视角转向测试者的视角，他在设计测试题的时候必然付出更多的精力，在测试别人的时候，也巩固了自己对研究内容的理解。测试结果出来后，也可让学生自己对测试情况进行讲评，提高学生的责任感和自信心。除此之外，评价内容还应关注学生的学习态度，重视学习过程，注重交流与合作，注重学生综合素质的发展。同时，更应关注评价的公平性与公正性，保护学生进行研究的积极性。

五、结语

课题式研究性学习的理念符合当前英语语法教学改革的趋势，有利于激发学生的好奇心，培养学生的创新精神、合作意识，提高学生综合运用语言的能力。通过研究性学习模式，学生成为积极主动的语言学习者和实践者。当前的大学生已经具备了一定的自主学习能力，具有了初步的发现、分析、探究知识的能力，这些都是在英语语法课程中开展研究性教学的基本前提条件。除此之外，课题式研究性教学的开展，要求教师必须在课前思考具有实用性、延展性的课题，同时还要担当好引导者、组织者、参与者与评价者。只要教师在教学实践中不断地思索、总结，在研究中不断提高自身综合素养，课题式研究性教学一定会为《英语语法》课程教学改革的开展起到重要的推动作用。

［1］孙智慧.从研究性教学理念的建立看英语专业《综合英语》课堂教学范式革新［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（9）：191-193.

［2］尤兰萍，朱金娥.高师语文教法课程中课题研究教学模式刍议［J］.邯郸学院学报，2006（12）：45-48.

［3］刘乃美.英语专业教学中课题式研究性学习体系的建构［J］.淮海工学院学报，2010（12）：79-82.

［4］陈洪岩.研究性学习的心理学意义探析［J］.现代教育科学，2009（6）：44-45.

［5］李运萍.接受性学习和研究性学习的差异及原因分析［J］.教育与职业，2007（6）：165-166.

［6］丁 蔓，张 菅.语法教学研究模式的构建［J］.文学教育，2010（12）：64-65.

［7］章振邦.新编英语语法教程（第5版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2009.

［8］朱立峰.浅谈研究性学习的评价操作［J］.教育理论与实践，2008（5）.