美国 1～4岁幼儿图书馆阅读课教学的启示

李 翾

（泰达国际学校，天津 300457）

李 翾 女，1982年生。硕士，讲师。研究方向：图书馆学。

美国非常重视幼儿阅读能力的培养。养成阅读的习惯会使幼儿在今后的学习和生活中受益匪浅，其中包括词汇量的扩大、思考能力的提升、知识的增长、经验和视野的开阔。

1 阅读课教学方法

1～4岁幼儿刚开始进入幼儿园时有些陌生与不适应，由于新面孔的增多使得他们有抵触的情绪，但经过一到两个月耐心的呵护，他们会很快融入到幼儿班生活的环境中，喜欢在这种环境中学习、生活、交朋友。图书馆的阅读课是美国教学的重要课程，重在培养幼儿的阅读兴趣和习惯。每天都有各个年级的学生到图书馆上阅读课。幼儿的阅读课要不同于其他年级。因为1～4岁的幼儿思维较活跃，在课堂上的精力集中十分短暂。所以作为图书馆的老师，就应该有效地利用有限的时间把阅读课上好。

1.1 参与

老师应唤起学生的兴趣，让孩子们都参与进来。课上的活动和材料是导致幼儿参与的因素，它包括游戏、音乐、唱歌、图片等。课上是老师与学生互动的过程，老师讲故事情节，学生通过老师的提问与指引去发现和观察相关的信息。孩子们会用自己的肢体语言或不完整的语言解释一些故事情节，无论怎样的方式都是孩子们学习的方式。例如老师反复的问“这是什么？”学生通过几次训练明白其意并对老师的问题作出反应，即使他们的发音不准（由于幼儿的年龄，大部分的孩子语言发展不完全、不标准），但不断地重复也会加深孩子的记忆和理解。

“Who’s nose？feet？ears？”这本书，孩子们会动手翻开猜测是哪个动物的鼻子、耳朵和脚。用能掀开图片的书会集中孩子的注意力和兴趣，他们在自由选书的时候偏爱这类的书，可见孩子是喜欢发现和动手参与的。

另外，运动对幼儿的成长是有帮助的，他们在动中学得更快，记得更快。老师要尽可能地去了解每个孩子的性格和心理的发展，让幼儿在课上动起来，努力创造一个安全而亲和的环境，向孩子们展示阅读是一项有趣的活动。

1.2 探索

好奇会指引人们去主动地寻求真理和事实。孩子也是一样，多为他们创造一些激发其好奇心的活动，刺激他们探索的主动性，在探索中学习。因为1～4岁幼儿的语言表达能力和认字能力还很有限，培养他们的阅读能力首先应是开发幼儿对图书馆和书的好奇心，让他们发现图书馆中的彩色的世界。

2 阅读课教学策略

2.1 阅读材料的准备

盖茨指出，智力并不是确定儿童是否已有了阅读准备的唯一标准，他认为智力的差异同教学的方式和技巧、所用教材的类型以及班级的大小有关。盖茨还把教师在阅读教学前为学生所准备的多少和他为满足学生需要所提供的东西列为影响儿童智龄的变量之一。①例如图画书的插图有教学的功能，图画书的内容和插图编织在一起成为了完美的作品。使幼儿不仅能欣赏到艺术家所使用丰富的艺术风格、传播媒介和技术，而且还培养了幼儿的审美。

阅读材料准备得有效充分是吸引幼儿注意力的必要条件。在阅读课前，老师应自己先读一遍，当给孩子讲故事的时候就会更生动和发现期待的问题。孩子们的注意力不会很集中，作为老师要平衡孩子的兴趣、鼓励和激发阅读的能力。孩子们是在学习语言和文化，所以我们选书和准备的时候特别要注意词语的简单性、图片的丰富性、内容的吸引性。

图画书中相关图片的准备。在课上分给每个小朋友图片使他们集中精力，比较自己的图片和老师讲的图画书的图片是否一样，然后放到展示板上，不断教孩子们重复图片上的一个重要单词。这种方法是对孩子们认知能力的培养。

肢体语言对幼儿的阅读课起着重大的作用。如：《Head，shoulders，knees and toes》这本书是有配套音乐的，书的图片是各种小动物触摸自己的部位，可以让孩子模仿触摸他们自己的头、肩膀、膝盖和脚趾，跟着音乐一起唱，每节课反复地练习，让孩子们动起来。这种方法能提高幼儿的积极性和表演力。

2.2 多媒体与阅读相结合

让1～4岁的孩子坐在地毯上听老师讲10～20分钟是不可能的。推荐《Old McDonald Had a Farm》这本书，我们可以用唱的方式代替读，然后结合CD歌曲再和孩子们一起唱，孩子们通过唱和学动物的语言表达对农场有了一定的概念。孩子们喜欢音乐，音乐使他们平静和精神集中。再如《The Snail and The Whale》这本书字有些多，图画精致，配上CD的音乐和背景阅读和真实情景的声音包括鲸鱼、鸟叫声、大海的波浪声，就如同人身临其境在和大海、鲸鱼、蜗牛一起经历一场此起彼伏。孩子们也许不明白背景阅读，但通过背景音乐和声音，通过他们的想象会给他们带来更多的快乐。

2.3 激发儿童阅读与创造力

阅读兴趣是一个孩子寻求阅读信息或享受阅读材料的基础。快乐的阅读对孩子们艺术的创造，如舞蹈、戏剧化、歌曲和视觉艺术都是有帮助的。孩子们的亲身经验会更能激发他们对阅读的兴趣，比如带领他们到室外触摸秋天落下的各种颜色和形状的树叶，然后读相关的书，他们就会更有兴趣观察和理解。

创造力的激发阅读是与孩子智慧的开发相结合的。如孩子们可以把大海的颜色描述为不是蓝色，而是绿色或其他颜色。我们不能说孩子们的想象和创造力是错误的，这会打消他们的积极性和信心。让他们尽可能地发挥自己的想象力去创造对生活或世界的理解，不要一味地灌输我们认为对的或约定俗成的东西。

2.4 自由阅读

阅读不是老师完全支配的填鸭式教育，应给孩子们一些时间让他们自由选择自己喜欢的书。虽然他们的阅读能力有限，但通过丰富多彩的图片，每个孩子会找到喜欢的书并用他们的想象力阅读。老师应鼓励和尊重他们做出的任何选择，允许他们在一起自由讨论，不但增进友谊，而且通过语言的交流对语言的发展也会有所帮助。他们的想象力是无穷的，小朋友在一起交流是一种学习。自由阅读给幼儿之间的情感交流、语言表达能力和文化的交流、智力的开发、共同学习、共同合作创造了条件。

作为老师要有耐心，不要强制他们读我们为他们选的书，这使他们更不愉快。我们要不断地介绍不同题材的书，用最简单的词解释书中的内容，陪他们一起读书，给予他们更多的关爱，协助他们直到找到他们满意的书为止，并用不同的方式鼓励他们，如给他们一个粘贴、一个击掌都是对他们阅读的鼓励。

3 幼儿阅读课目标

幼儿阅读能力是一个逐步发展的过程。1～4岁的幼儿虽然都不会读，但对于他们的阅读课表现的期望值还是不一样的。培养他们养成阅读的习惯，对他们今后的学习和生活有重大的意义。坦普林1957年的研究也支持了学前幼儿可以阅读的意见，该研究表明，今天的儿童具有更大的词汇量和更强的造句能力，说明儿童上幼儿园的准备比过去更充分。①

3.1 1～2岁阅读课目标

引导1～2岁的幼儿对图书馆有基本的认识，这需要一段时间。帮助他们认识图书馆，了解图书内容的丰富多彩，书的大小、书的质地和书的选择自由权等都是对图书馆和书的学习过程。当然，图书馆老师读书的时间不要超过10分钟，给幼儿自由的空间，让他们逐渐去探索书的乐趣。这是指引孩子开发他们的阅读兴趣，循序渐进地认识图书馆阅读课和书。与1～2岁的幼儿分享图书时，其中的一个目标是看，不是读；另一个目标是交流。

3.2 3～4岁阅读课目标

3～4岁的幼儿结合图片能听得懂故事的大概内容，认识字母、动物的名字、数字等。他们有能力和老师在课上互动，以此来丰富幼儿的语言。在这个年龄阶段，孩子们有了自己思考和想象的能力。对他们天真的回答不要否定，要积极鼓励和肯定。帮助他们建立信心，激发和挖掘他们潜在的天赋。

美国幼儿早期阅读课教学非常重视对图书馆的利用，真正为幼儿提供有价值的早期阅读环境。通过阅读课有系统、有条理的展示，全面培养幼儿阅读的兴趣。在学校老师为幼儿的语言、心理和学习知识的各个方面提供丰富的阅读环境和条件。父母在校外是重要的角色，需要和孩子共同建立阅读的互动关系。在这个时期，家长不要担心语言的障碍，培养他们对书和阅读的认识，使幼儿知道怎样去看书，养成阅读的习惯，从而共同享受阅读的快乐。

注释：

①B.D.戴伊；舒杭丽.西方幼教界关于儿童早期阅读的争论[J].外国教育动态，1983（2）：38-41.

[1]EsmeRajiCodell.Howtogetyourchildtolovereading[M].North Carolina：Algonquin Books of Chapel Hill，2003：10-29.

[2]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].早期阅读专栏，2005（1）：27-30.

[3]周兢.造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教学，2002（7）：2-4.

[4]巍宏聚.美国教学改革所受质疑评析[J].比较教育研究，2004（11）：67-70.

[5]李胜富.美国阅读教学：注重发展学生综合能力[J].计算机教与学，2005（10）：57-58.