中美网络教室配置比较研究

☆邱波

（南京森林警察学院，江苏南京 210046）

中美网络教室配置比较研究

☆邱波

（南京森林警察学院，江苏南京 210046）

美国网络教室的配置与中国网络教室的配置存在诸多差异，美国的教育家们似乎更快地看到了真正造就课堂奇迹的关键还是在于软件——教师和学生。他们更注重思考如何使网络教室的配置能够“软硬兼并”，并且更加“软性化”。我国的网络教室上配置应取长补短，使网络教室更好地为教育教学服务。

网络教室；配置；模式

The Wired Classroom，我们可以翻译成网络教室，或者是有线课堂，在本文中我们把它翻译为网络教室。简单地说，它是指一个具备若干台连接到网络的计算机的教室。在目前国内外的各级各类学校中，应用已经非常广泛。本文要探讨的就是如何使用网络教室来更好地为我们的教育教学服务。

一、中国网络教室的配置

网络教室在国内更为普遍的名称是“机房”、“计算机实验室”、“电教室”或“多媒体教室”等。现有的配置模式一般有两种。

（一）单机模式

这类教室只有一台计算机，一般称为“多媒体教室”。教室内配有一台连接网络的计算机，以及液晶投影仪、音响等全套的多媒体设备。主要用来上课、演示、汇报、讨论、研究或开展课外活动等。

（二）多机模式

这类教室通常有很多台计算机，少则20－30台，多则可达到100台以上。一般是集中摆放在教室的中后部，排成整齐的几列或几排，位置固定（如图1所示）。

图1 多机模式

此类教室多是用来上课，也可以用作实验室开放学习。这种布置方法缺点之一是削弱了网络教室的效用。只有一小部分学生（而不是多数学生）能够在网络教室中真正投入学习。很多时候计算机就是孤零零地呆在教室后面（电源接口处）安静的闪着，或者就是在“真正的”课堂活动结束后，供学生们玩追杀或射击游戏。

（三）不规则模式

在一些条件优越的幼儿园，有一些不规则的布局方式。

比如：将计算机摆放成一个圆形或其他形状，形成若干个学习小组。这种布置方法与下文提到的美国的模式类似（如图2所示）。

图2 不规则模式

二、美国网络教室的配置

（一）现状

美国的网络教室，非常流行每个教室安装1到3台连网计算机，保证至少让每三至四个学生拥有一台能上网的计算机。当然这并不能提供足够的时间和资源。学生与计算机的比例见表1所示。

表1 学生和计算机的比例

当然，只有在全班学生都能通过投影看到计算机图像的课堂里，使用1台计算机才是可行的。很少有学区可以花5000美元达到这种效果，但很多学校都见识了使用价格约为650到850美元的大型显示器（越大越好）的优点。它能让全班在线享受虚拟的实地考察，学习研究策略，探索课程主题。学生小组还可以用它进行研究，展示成果，不过这种方式对发展以学生为中心的教学模式贡献甚微。

比如：北堪萨斯城一些学区选择使用复合数字显示器——一台能够满足上网、计算机和视听需要的电视。

美国的教育者认为，无论在教室里装了1台、2台、3台还是7台计算机，不向学生提供显示设备是学校和学区最严重的错误之一。无论有多少计算机，显示器永远是最重要的设备。

（二）配置模式

在国外许多采用项目型教学方式或任务型教学方式授课的教师选择将计算机分散摆放在教室里，让计算机成为兴趣中心（如图3）。在这些课堂上，你很难找到教室的“正面”，因为教室的焦点不在教，而在学。

图3

1.分散摆放

这些是在华盛顿贝灵汉的快乐谷小学拍摄的照片（如图4）。教室里有6台联网计算机，分布在教室的四个区域里。

图4 分散摆放模式

2.集中摆放

还有部分教师宁愿把计算机集中在一起，形成不同的活动带（如图5）。如果有8台计算机，这部分教师可能将它们集中在教室1／3的空间里，或分成2组，每组4台。

图5 集中摆放模式

图6是华盛顿银沙滩小学的照片，教室里有6台临时联网计算机，这是为期1周的计算机舰队巡游。正如你看到的扫描图片，Bob Winters老师把它们全都摆在教室的一边。

图6 银沙滩小学教室计算机摆放情况

图7是华盛顿贝灵汉罗尼尔小学的照片，教室里有6台临时联网计算机，也是为期1周的计算机舰队巡游。Deborah Hanson老师也是把它们分散摆放在教室里。

图7 贝灵汉罗尼尔小学计算机摆放情况

还有一些学校创造了“电脑舰队”，把一堆计算机从一个教室移到另一个教室，每次移动的周期是一至两个星期，让学生感受刺激的经历和富含技术的学习。另一些学校是让学生流动，这样就能共享空间，创建 6、8、12、15台计算机的迷你实验室。

图8是在华盛顿贝灵汉的Sehome高中拍摄的照片。在科学教室旁边总共建立了12个小型实验室。该实验室为学生研究复杂的数据系统提供丰富的信息。由于它靠近科学教室，而且所有的学生都可以使用，所以，这些迷你实验室是Sehome高中科学教研组巨大的财富。

图8 Sehome高中迷你实验室

三、中美网络教室配置的异同点与启示

（一）异同点

配置网络教室，并不是把它们放在哪儿这么简单，对学生来说，只有网络也是远远不够的。很显然，中美网络教室在配置上都过分注重硬件——计算机的数量、网络的连接，注重如何将课堂与互联网相连。然而美国的教育家们似乎更快地看到了真正造就课堂奇迹的关键还是在于软件——教师和学生。他们更注重思考如何使网络教室的配置能够“软硬兼并”，并且更加“软性化”。

既然不同的因素适应不同的教学风格，因此，在课堂上就没有唯一“正确的”的配置模式。最重要的是，教师参观过配有大量设备的教室之后，能够自己决定如何让计算机最好地帮助学生学习，能够预见到每种设计的效果。他们应该在了解先进做法的基础上做出选择。如果教师没见过5、6个计算机综合型教室，他们的设计可能无法实现技术与教学的整合。

（二）启示

在面对陌生的教室不知所措时，灵活性就成了主要的设计标准。我们可以借鉴以下几个方法。

（1）确保计算机摆放在教学区内——既不要在房间的角落里，也不要靠着墙壁。这样做的目的是让计算机成为教学环境的有机组成部分——就像课本和数学模型一样。

（2）每个人的计算机应该摆放得足够疏离，以便两三个孩子能够舒服自如地围着一台计算机学习。

（3）不要把钉子钉到任何物品上，无论是桌子、椅子还是计算机；购买带轮子的桌椅，这样我们就可以方便地移动设备。

（4）总有一天我们可能会改变整个布局，所以，我们可以在教室里铺设多路电线，在地板下安装输电线路管道（如果是建新教室的话）；或者重新设计教室里的家具、网络接口、电路接口，从而适应不断变化的学习需求。

（5）如果有条件，每个教室都使用数据点、流料箱和无线技术，所以，要联机不必布线，只需电源插头。每个教室的网络集线器里都已经布好网络电缆，计算机可以连接到校园网。

当然，要想网络教室能够真正地为教育服务，提高教学效果，除了可以依据以上阐述的内容，更要从学生学习的角度出发，设计出真正能够提高教学效率的网络教室，同时，也要提供充分的教师发展机会以及强大的工具和丰富的信息。

[1]《Integrating ICTs into the Curriculum:Analytical Catalogue of Key Publications》ICT in Education Unit UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Road Bangkok 10110 Thailand.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2003,4.

[3]网络学习策划指导手册[EB／OL].2002－12.

G434

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1671－7503（2013）01／03－0011－03

张 博]