浅谈文学作品教学的導入艺术

【摘要】文学作品的教学要艺术化，教师首先要领悟作品要义，走进学生的情感世界，激发师生情感共鸣。收到良好的教学效果。

【关键词】文学作品；導入：艺术

高品位的语文教学在于教者必须构筑一种和谐的教学意境，创设一种愉悦的情感氛围。因为古今中外一篇篇文质兼美，脍炙人口的优秀作品大都以生动的情节打动人，以优美的语言激励人，以丰富的情感熏陶人。它们就豫一颗颗晶莹圆润的珍珠，熠熠生辉。作为教师，就要引领学生到这些精彩纷呈的文章中去采拮这些闪亮的“珍珠”，小而言之，是为了陶冶他们的情操，提高他们的阅读和欣赏水平；大而言之，是希望他们都有美的追求，美的行为，并立志美的创造

语文教学是一门研究情感互动的艺术，文学作品的教学更应担纲起培养学生鉴赏能力，积淀学生文化素养的重任。因此，艺术性的導入方式不仅能引发学生的思维潜力和想象能力，更重要的是激起他们的求知欲，为学习新课打下良好的心理基础。俗话说：良好的开端是成功的一半，良好的導入设计能收到敲山震虎、一举成功的奇效。因此，笔者认为，合理设计好新课導入语，以下几点尤为重要。

首先，语文教师要读懂導入的文学作品。因为选入教本的大凡都是一些古今中外先哲雅士的华章。作者的人生轨迹，心理历程，创作背景，写作心态等都是教者必须首先领会的。教者丰赡的知识储备，宽博的文学功底，敏锐的思维方式，绚丽的想象能力，饱满的精神投入，是完成这一任务的重要前提。如朱自清的《春》，是一篇情文并茂的优美散文，它文笔细腻，描写逼真，情感真挚。笔者在潜心揣摩了教材内容后，是这样设计導入语的；“一提到春，同学们定会想到春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新的美景。古往今来，有许多文人墨客用生花妙笔描绘过赞美过，同学们回想一下，唐代诗圣杜甫在《绝句》一诗中是怎样表现春天的？”就在同学们积极踊跃地背诵古诗进入“春”的意境时，教者把学生回忆联想的思绪收拢来，并因势利導地说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月里，但我们往往是知春而不会绘春。那么朱自清先生是怎样描绘春天景物的色彩和姿态的？让我们一起走进文中美丽的春天吧：”一席娓娓诱人的導入，先声夺人，感染了学生，使他们未学课文却已感受到了浓重的“春”的气息，引发了他们的求知欲。

其次，走进情感接受的对象——学生。读懂学生，找准導入点——学生，作为课堂教学的主体，他们是一个需要多重、性格多样、情感多维的群体。他们既有相同相近的心理需求，又有与他人不同的个性特征。而且在不同的情境下，他们个体与群体的心理外现也不同，这就需要我们教师诊准情思脉动，从而把他们引入作品所营造的情感世界中。譬如对诗歌的学习，学生由于兴趣的个别差异和领悟能力的层次不同，阅读欣赏时往往望而生畏，无从下手，因此学习比较被动。鉴于这种情况，教师必须首先帮助学生掀开诗歌的神秘面纱，开启他们的兴趣之窗，帮助他们培养创造思维能力。如在《沁园春雪》的阅读欣赏中，笔者首先用投影打出了一幅画面，“江山如此多娇”，让学生欣赏讨论：画面展现了什么内容？描绘了什么景？整个构图色彩有什么特色？你觉得它美在哪里？一连串的问题，激起了学生思维的浪潮，在学生一番踊跃的发言后，教者引入课题：“我们伟大的祖国风景秀丽，疆域辽阔。1936年2月，毛泽东同志率部队到陕北清涧县，准备渡黄河东征，视察地形时，看到雪后的壮丽河山，展望革命的灿烂前景，满怀战胜敌人的信心，欣然挥毫写下了这气吞山河、大气磅礴的壮美诗篇。让我们和诗人一起走进这幅画面，共同领略祖国北疆的雪域风光，感受毛泽东同志意气风发的豪迈气概和以天下为己任的远大志向吧。”一番激情導入，言尽而意无穷，强有力的撞击着每一位学生的心壁，他们轻轻地、不经意地跨出了走向缪斯女神的第一步。当然，优秀的诗作都是高度浓缩的语言精品，在文字理解、语境体悟、主题把握上都有难度。然而诗歌的神秘窗扉已经开启，读诗的火种已经点燃，有积极思考的创造意识伴行，学生定能坦然面对诗歌赏析，其人文素养也会得到相应的提高。

第三，拨动作品、教师、学生诸情感的琴弦，奏出和声，产生共鸣。这种效应的产生，在于教师要调整心态，努力使自己吻合于作品的情感，吻合于阅读作品的情态。通过教者充满神奇魅力的口头语言，把万事万物的存在生动地再现出来，使学生如临其境。用廖廖数语勾出一幅幅生活图景，把跨越时空的人、事、物凝聚在片言只语中，创造一个美丽的天地，撩动学生情绪的波澜。如在散文《听潮》一课的教学中，笔者充分发挥流畅的富有美感的口头表达语言优势，设计了这样的“开场白”：同学们请看大屏幕，月光下的大海多么迷人啊！在这美丽的夜晚，作者夫妇俩沉浸在大自然温馨的怀抱中，他们相互偎依，遥望着浩瀚的大海，在凝神静听，此时此刻，作者激情涌动，浮想联翩，用他那饱蘸热爱生活的妙笔，从听觉的角度对潮声作出了一往情深的绘声绘色的描写。同学们是否也能随作者一起来感受并欣赏大海的美呢？此番情景導入，使学生身临其境，不由自主的运用自己的审美经验去充实去丰富审美感受，从而获得了教师创设的教学意境所独具的“象外之象”景外之景。

说到底，文学作品中的導入艺术的实践，要靠语文教师对教材的潜心研究，对学生的准确把握。古语说：“水不激不活，人不激不奋。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生已习得的知识的线索有时来自外部世界，有时来自自身内部。学生学习的心理机制启动了，就会变成一种神奇的精神力量，就会产生一种学习的动能，就会变被动学习为主动学习。在此意义上，激趣導入就显得尤为重要。良好的導入能给学生以智慧、以启迪、以震撼、以濡染，从而收到理想的教学效果。

作者简介：马多娇，常州市新北区汤庄桥中学，研究方向：语文教学。