高职院校口语教学模式探讨

【摘要】在我国的高职院校的英语教学中，学生的英语口语交际能力一直是一个薄弱环节。本文尝试从高职教育中英语口语教学的角度出发，结合作者从事高职英语口语教学的经验与感受，针对目前高职英语口语教学所面临的障碍与问题，探究具有高职特色的教学模式与教学方法。

【关键词】高职；口语教学；教学模式

在我国的高职院校英语教学中，学生的英语口语交际能力一直是一个薄弱环节。许多学在语言的实际交流过程中，常感力不从心，“话不知从何说起”。如何提高学生口头交际能力已成为高职院校英语教学的当务之急。本文尝试从高职教育中英语口语教学的角度出发，结合作者从事高职英语口语教学的经验与感受，针对目前高职英语口语教学所面临的障碍与问题，探究具有高职特色的教学模式与教学方法。

一、目前高职院校英语口语教学现状分析

1、学生学习动机比较模糊，口语训练兴趣难以提高

与普通高校相比，高职学院的学生在语言学习动机上相对较模糊。许多学生进人高职院校后，没有明确主动的奋斗目标，不知所学为何。还有部分同学，人学很长时间后，还未从高考失利的挫败感中走出来，终日追侮莫及，无心学习。还有相当数量的学生依旧遵循高中阶段应试教育下所养成的学习方法，热衷于死啃文法教条，而忽视语言的实践交际功能，结果英语学了七八年，也无非是“哑巴英语”、“聋子英语”。

2、学生语言基础与语言能力相时薄弱

高职学院的学生较普通高校的学生在语言基础（包括词汇、词法、句法）方面相对薄弱。许多学生在进行情景对话训练时，常常因为词汇量以及惯用口语的缺乏而使得交际受阻，无法顺利地表达较复杂的意思，从而影响语言能力的发展。另外还有部分学生即使掌握了相对足够的词汇也无法准确自如地表达自己的意思，常感到学不能致用。

3、教学模式照橄普通高校，教学方法与手段校为单一

长期以来，外语教学最常见的课堂模式是一本书，一支粉笔，教师讲，学生听，教师读，学生跟。教师处于主体地位，而学生只是被动学习，被动接受的对象。教学方法也多局限于单纯的基于归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌抽为主体，以知识的再现为目标，教学中严重存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。

二、针对现状，探求独具高职特色的教学模式与辅助手段

1、鼓动学生加强英语口语学习的动机

在学生进人高职院校之始，就极有必要重申外语口语能力的重要性。虽然多数同学对此都有较模糊的认识，但由于缺乏切身体验，他们对社会的需求，对前景的展望并无十分清醒的认识。笔者就曾经在给酒店管理专业的学生上第一堂口语课时，告诉他们一些信息，那就是某五星级大酒店来我院招聘毕业生，面试经理以和应聘学生现场英语交谈的方式聘选职员，优秀者当场签定聘选合同。平时模糊的就业展望此刻便是触手可及的优胜劣汰，从学生们的表情看得出，这条信息对他们的触动很大，事实的力量比之泛泛而谈的教海更能激发学生的学习动机。

2、针对不同专业，侧重具有实践功能与职业特色的口语教学内容

笔者认为高职院校的口语教学，应针对不同专业，引进具有专业特色的应用英语内容，与学生未来需要、与市场需求紧密联系，体现高职院校的专业办学特色。比如，旅游宾馆专业就很有必要掌握旅游景点介绍，电话订票、宾馆人住，酒店餐饮、客房服务等职业环境中的口语会话技能。而文秘专业则应提供诸如来访接待、文件汇编、邮件收发、电话约会、会议安排、办公程序之类工作环节的口语教学内容。这种与学生未来需求息息相关的应用英语，最适合采用任务导向型的教学方法让教学活动围绕具体内容展开，使语言学习与语言应用融为一体。

3、以任务教学法的形式激发口语训练的兴趣

任务教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，它以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心，指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。笔者在实际的教学过程中发现，自主学习是成功实施任务教学法的关键所在。具体实施原则如下：

A、首先，要明确任务教学法的主体是学生，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师的作用应是组织、引导和答疑者。教师在设计好任务的基础上，应明确提出任务的要求，要给予话题的导入，如有关的背景、常用的单词、短语、句型等，并对任务的过程予以交代，帮助学生顺利地进行练习。学生在完成任务的过程中不是被动接受者，而是主动的参与者，这有利于学生自主学习的能力培养。

B、在依照教材要求的前提下，任务的设计要合理，教师课前应根据主题任务，学生的实际情况以及实际需要，设计各种具体任务。任务的设置还要具有较强的可操作和实用性，例如订机票、预定饭店位置、去机场、通过海关、参加及主持会议、参加商品交易会、商务招待、谈判、做年度报告等。设置这些任务就是让学生进入真实的材料和情境之中。在提供示例对话的基础上，让学生用得体的语言将任务的内容表达出来，使形式一功能原则得到贯彻。

C、为了便于学生完成任务，教师应该为学生提供获取真实材料的途径，必要时为学生提供任务履行或操作的模式，这就意味着还要本着由易到难，范围宽泛，学生有广阔交际空间的原则。例如，教师可以选择跟学生们有实际联系且必须要经历的应聘工作为主线，进行任务的演示或剖析，为现阶段的学生完成任务提供方法和模式，从而实现任务的可操作性和实用性，达到学生与教师的互动。

以“Appliesforajob”为例，围绕此主题教师可以让学生通过图书馆、资料室和书店中的图书、杂志、音像制品以及校园网上的网络资源获取有关应聘的各种情况，总结出求职应聘可能涉及的种种问题。可以安排阅读，翻译招聘广告，学习模拟应聘对话，应聘应做的准备，怎样自我阐述和如何写个人简历等活动。教师可以根据教材内容设计对话情景，组织全班学生分组模拟应聘面试，如应聘工程师、经理、技术员、会计、主管、办公室人员等。让学生在做好准备后进行表演，练习中教师既可以发现每个学生存在的问题，又可以及时总结指导。

4、要根据学生的特点进行“因材施教”

高职院校学生特点比较特殊，这一群体普遍面临着三大压力：学习压力、经济压力、就业压力。作为老师，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，循序渐进，善于发现和利用学生身上的闪光点，抓住机会及时诱导，营造宽松氛围，使学生树立乐学敢说信心。对学生要抱有宽容之心，不要因为纠正语言的错误而挫伤学生学习英语的积极性。对于勇于实践的任何创造，都应采取激励的态度，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。

随着高等教育的进一步普及，担负培养新型应用型人才任务的高职教育将倍受关注。而高职院校的外语口语教学也应区别于普通高校的培养模式，以厚基础、重技能、宽口径为基本指导原则，全面培养应用型、复合型创新人才。

作者简介：梁春（1981—），女，四川广元人，四川省绵阳职业技术学院人文科学系。研究方向：硕士英语教育。