新课改背景下如何防治学生“消化不良”

王其赟

【摘要】语文课堂是培养学生能力的主阵地，也是学生展示才华的大舞台。在推进新课改的实践中我们发现，虽然绝大部分学生学习的积极性提高了，主动性增强了，合作探究的方式灵活了，展示交流的胆量变大了，综合素质能力提高了。但有少部分学生由于语文基础比较薄弱，语文思维滞后，短时间内还不能及时消化所学知识（特别是农村中学学生），如果教师稍有懈怠，继续抢时间、赶进度，久而久之将直接导致学生语文学习中“消化不良”现象的发生，其后果就是学生产生“厌学”情绪，直至辍学。如何防止学生这种“消化不良”现象？笔者谈些自己的做法。

【关键词】新课程；语文；教学策略

一、合理分组，有效实行“兵教兵”

合理分组是推行新课堂教学模式的关键，也是预防学生在语文学习中产生“消化不良”现象的重要因素，那么如何分组？

1、搞好角色分配。我把班级学生依据他们的基础、个性、特长等分成6个学习小组。分组时我主要遵循“同组异质、异组同质”的原则，兼顾到优等生与学困生的合理搭配，并对他们进行合理分工，分工中绝不歧视学困生，积极为学困生创造条件，为他们提供平等参与的机会。同时，我还尽最大努力把优等生与学困生的座位有意的安排在一起，为他们能寻找到学习的合作伙伴创造条件，也为有效地实行“兵教兵”提高保障，将“消化不良”现象扼杀在萌芽状态。

2、营造竞争氛围。我在听课中多次发现一种普遍存在的现象，小组活动常常是优等生的舞台、学困生的看台，执教老师提问也常常只关注优等生、忽视学困生，学生的讨论也常常在优等生中进行，他们从不在意傍边的“合作伙伴”……。针对这种情况，我时常在思考，这也许是我们学生产生“消化不良”现象的原因之一。于是，在新课堂模式推进中，我给每一个学习小组都边上了号，对小组的考核采用积分制，以一个星期为一个时间段，评出优秀学习小组，并把流动红旗交给他们，引入竞争机制，营造竞争氛围。一段时间后我惊奇地发现，优等生能积极主动地帮助学困生，学困生也能积极主动和优等生讨论问题，“兵教兵”的学习氛围也渐渐形成。

二、交流展示，为学困生“建舞台”

哈尔莫斯说：“最好地学习方法是动手——提问，解决问题，最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓动行动。”这就是新课标所说的，“教师在课堂教学中，要向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识和技能、语文思想和方法，获得广泛的语文实践经验。”大胆放手给学生，激励学生主动展现自我，真正实现“不同的人在语文上得到不同的发展”。可是在平时的课堂教学中，我们的老师为了实现自己的教学目标，完成自己的教学任务，常把交流展示的机会100％的留给了优等生，学困生只作为课堂上的“绿叶”。

语文教学中我们应引导学生积极参与各种语文活动，平等地给予他们活动机会，把学困生的“权利”毫无保留地还给他们，只有这样才能有效地防治学生“消化不良”现象的发生。

三、分层教学，注重方法“实效性”

实施分层教学，能使教学更加贴近学生的实际，更好地体现以人为本，因人施教的教学原则，将促进所有学生更好地发展。那么在新课堂教学模式中如何进行分层教学？

1、研究学情，对学生进行分层。由于学生地发展是一个动态的过程，因此教师必须定期或不定期地研究本班学情。全面了解每一位学生，对每一个学生的个性特征、课堂表现等进行综合评估，科学合理地按照学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等将他们分层。

2、备课设计，要体现不同层次。要确定具体可行的教学方案，确定“共案”，分清“异案”，兼顾“全体”。“巩固案”设计，要依据学生实际情况，结合所学内容，设计一些必做题、选做题、和附加题，供不同层次学生学习需要。

3、学生活动，不能忘记学困生。弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”教师在组织学生活动时，要尽可能为学困生创造活动机会，做到三个“凡是”，凡是学困生能回答的尽量启发他回答；凡是学困生能展示的尽量鼓励他展示；凡是学困生能点拨的尽量让他尝试点拨，此外我们还要兼顾到中等生。只有这样，我们才能使我们的课堂永远充满生机和活力，才能有效地防治学生在语文学习中产生“消化不良”现象。

4、作业设计，注重层次性分解。作业设计是分层教学的一个重要环节，教师在进行作业设计时，要依据新课标，教材及学生层次适当设计一些难易不同、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的需求。平时作业要因层制宜，分层多元化；周末布置的基础型作业要求每个学生都要完成，拓展型作业（含较难的中考题）可以让学生选做等。作业批改也要分层进行，采用不同等第，该鼓励的要鼓励。

四、评价激励，重心移向“学困生”

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，——从人的自尊感的泉源中汲取力量。”我们教师在课堂教学中，要毫不吝啬地将赞许的目光投向学困生，用激励性的语言为他们搭建自我展示的平台，彻底打破他们“胆怯”的心理防线，增强他们参与活动的内驱力，为他们积极的参与创造条件，真正把他们从沉默的课堂中解放出来，彻底防治他们在语文课堂学习中产生“消化不良”现象，让他们也能同样感受到“我参与，我快乐，我自信，我成功”的喜悦。从而大大提高学生课堂的参与率，为有效地推进新课堂教学模式奠定基础。

新一轮课程改革的主旨是，让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，而我们所推行的新课堂教学模式真是这一理念的具体体现。可是在推进过程中我们会遇到这样那样的问题，如学生学习中的“假学”现象、“逆反”现象、“消化不良”现象……，但只要我们坚持不懈、百倍努力、大胆尝试、认真研究，一定能找到解决问题的途径和方法，早日让新课堂教学模式“开花结果”。