高职英语课程中交互式教学模式的构建*

马国玉 汪丽娟

（四川城市职业学院 四川 成都 610101）

高职院校的英语课程是培养与提高高职学生基本英语语言能力，使其能胜任未来工作岗位上基本的英语听说读写任务的重要课程。教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”然而，由于多种因素影响，目前的高职英语教学存在诸多问题。许多教师的教学观念尚未转变，仍然沿袭“填鸭式”教学模式，教学方法过于单一。加之高职学生的英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，从而限制了教师在高职英语课堂上做出教改尝试。

那么，如何改变高职英语课程教学中存在的问题，突出“高职”和“应用”的特点呢？互动式教学模式的提出与引入，突出学生的主体地位，强调在师生间、学生间的互动交流中使用语言，切合了高职教学的要求。结合笔者教学实践，本文就高职英语课程中如何构建交互式教学模式进行了探索。

交互式教学模式简介

交互式语言教学法（Interactive Approach）是由美国旧金山大学语言学院院长道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）提出的。他指出：交互作用指的是人与人之间思想、情感、观念等的共同交流，对交流双方相互产生影响。根据布朗的观点，“互动”既是交际语言教学的核心，也是交际语言教学所要实现的全部内容。张瑾认为：课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。

一方面，交互式语言教学法以语言习得和教学理论为指导；另一方面，教师要根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情境，采用灵活、多变的多种教学方法。教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学路经与教学实践互动，师生互动，教学目的与教学活动互动，听、说、读、写互动，并且建构生动的教学情境。

交互式教学模式的教学原理 布朗提出了12条教学原理，形成了交互式教学模式的理论基础。包括五条认知类原理：自动化、意义学习、期待奖励、激发内在动机、策略投资；四条情感类原理：语言自我、自信心、敢于冒险、语言与文化联系；三条语言类原理：母语影响、中介语、交际能力。文秋芳认为，这12条教学原理涵盖了认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、语言心理学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果。在这些教学原理中，自动化、激发内在动机、策略投资、敢于冒险、语言与文化相联、中介语、交际能力这7条对交互式教学模式的建立尤其重要。交互式教学模式即在课堂教学中创设条件和情境，成功激发学生的内在动机，使其采用各种策略投资并敢冒风险，理解语言中的文化因素，经历较长的中介语阶段，最终成功习得语言交际能力，实现语言的自动化。

交互式教学模式中教师的角色 交互式教学模式中，教师同时扮演着课堂控制者、课堂指挥者、课堂管理者、课堂促进者、课堂信息提供者等多元角色。教师的控制者角色体现在对课堂整体目标、中心话题等的控制，避免课堂混乱无序；当学生在课堂上使用语言时，教师需要指挥整个过程，使其流畅有效地进行；如同管理公司一样，教师需要管理整个课堂，计划整体进程，构建课堂整体时间分配，但又允许个体学生在这些范围内创造性地发挥，完成任务；教师课堂促进者的角色体现在帮助学生扫清学习过程中的障碍，找到捷径少走弯路；当学生主动寻求帮助时，教师是信息提供者，提供建议和咨询。1994年，布朗指出，交互式教学中，教师需要同时扮演上述五种角色，这五种角色形成了一个从指导性，到非指导性教学的连续统一体。交互式教学的关键在于教师要努力从指导性教学向非指导性教学发展，逐步让学生从对教师、教材、课堂活动的完全依赖，发展到相对独立。

交互式教学模式中的常用活动形式 交互式教学模式中，小组活动是开展交互式教学的一种常用形式。小组活动包含多种方法形式，在这些不同的方法形式中，两个或多个学生被分派某个任务，该任务需要学生之间的合作和自发组织语言来完成。小组活动形式可以根据分组人数进一步分为双人活动、多人活动以及全班活动。对于比较简短、语言比较简单、结构受控的任务宜采用双人活动；全班活动适用于汇报讨论；多人活动中每个小组4～6人比较理想，小组成员参与的机会比较均衡。英语语言课堂上，小组活动体现出诸多优势。每位学生在学习活动中都是平等的参与者；小组活动的方式拉近了人与人之间的距离，有利于形成富有成效的和鼓舞人心的气氛；有利于培养学生的团队精神；给学生提供相互理解的机会。

高职大学英语课程交互式教学模式构建

布朗提出了语言课堂成功开展交互式教学的具体步骤，笔者下面将结合高职大学英语课程的特殊性与自身教学实践，举例说明高职大学英语教学中如何构建交互式教学模式。

选择合适的小组活动形式 成功开展小组活动的第一步是选择合适的小组活动形式。小组活动形式多样，典型的小组活动任务包括游戏、模拟角色扮演、戏剧表演、完成项目、面访、信息拼接、解决问题、交换意见等，关键在于教师要根据教学内容和教学环境，选择和设计恰当的形式。高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在选择和设计活动形式时，需要把握活动的趣味性和内容的难易度，否则，一旦学生对活动不感兴趣或难以表达自己的想法，其参与积极性就会受到影响，活动也无法开展。以《点击职业英语》（基础英 语 模 块 学 生 频 道 ） 第 一 册 Unit4 Let’sgo rollerblading为例，在学习现在进行时的内容时，便可选择使用游戏“20个问题（20 questions）”：一学生表演某动作，其他学生用现在进行时的一般疑问句语言猜测 “Are you writing an E-mail?” “Is he flying?”等等，表演动作的学生只能回答Yes或No，直到其他学生猜测正确。在学习提出建议和回答建议这一内容时，可选择使用“解决问题”的活动形式：教师设计出不同的具体问题，要求学生进行小组讨论，找出不同的解决方法，并比较不同方法的优缺点，最后选择最适合的解决方案；若学生水平较好，还可就各组选出的方案进行小组间的辩论，既锻炼学生的语言使用能力，也锻炼其应变能力。这样的互动活动既可活跃课堂氛围，亦有实际应用价值。

对小组活动形式进行合理阐释 选择好合适的小组活动之后，接下来需要给学生说明和解释小组活动的目的、形式、分组情况等。（1）介绍活动形式。简单解释活动的形式和目的，如：“Now，in groups of four，you’re each going to get a piece of paper with a problem on it（e.g.Mary is not happy about her weight and she wants to lose weight）.Your job is to figure out，as a group，what ways can solve the problem and which is the best way.You should give at least three reasons.”（2）解释小组活动形式的重要性。教师需要提醒学生，小组形式中他们将有机会练习某语言形式或功能，如果不愿在全班同学面前开口，小组形式是他们练习的好机会。（3）示范。如果是一种新形式的活动，或活动较复杂，则需向学生示范该怎么做。例如，上述提到的游戏，教师可用投影的方式给学生演示某个动作，然后请个别学生示范猜测，并给予适当的引导和帮助。（4）给出具体的细节指示。包括重申活动目的、学生要遵循的规则（如表演的学生只能使用肢体语言，猜测的学生要使用现在进行时的一般疑问句形式等）、时间限制、小组中各成员的角色（如秘书、发言人、计时员等不同角色）等。（5）分组。通常情况下，教师只需要按学生座位情况就近分组，但为了保证学生的参与与管理，分组时教师还需考虑学生的语言水平、性别差异、性格特征、兴趣爱好等因素，尽可能让学生多参与。（6）检查学生对活动的理解程度。在正式开始活动之前，要确保所有学生都已明确各自的任务。避免问“Do you understand?”这类“无效”的yes或no问题，因为即使有学生心里没有明白，其回答也可能是 “Yes”。最好的方式是叫具体的个别学生，问“John，what is your role in the group?”这样的内容性问题（content question）。（7）展开小组活动。在确保所有学生都清楚自己需要做什么之后，教师就可以宣布活动开始了。

对小组活动形式进行有效管理 在学生进行小组活动的过程中，教师的角色成了课堂促进者和信息提供者。要让学生知道，当遇到困难时，教师会帮助他们，给他们提供建议。即使各小组都不需要帮助，教师也需在小组中走动，倾听学生的发言，了解各小组活动的进展及个体学生的语言使用情况。

对小组活动形式进行评价总结 几乎所有的小组活动都可最终进行全班汇报。若各小组指定了专门的报告员，或任务本身涉及各小组就某个问题得出各自的结论，则一定要留足时间，让每个小组都有机会呈现其结果，并且理解各小组结论的异同，从而相互借鉴。这一过程能够帮助教师得到反馈，了解学生对活动的感受和完成情况，从而为下一步小组活动提供参考。在活动最后，教师要对学生的表现做出反馈，毫不吝啬地赞扬学生的参与热情和进步，让学生体会到参与小组活动的成就感；同时，对活动中普遍存在的问题要及时总结并予以指出，帮助学生有意识地加以改进。

构建交互式教学模式应注意的问题

教师应使用简单易懂、语速适中的指示语 开展互动式小组活动，教师的指示语决定着活动能否顺利开展。高职学生基础普遍较差，如果教师使用的语言过于复杂，语速过快，学生理解吃力，容易导致小组活动开展失败，或偏离既定目标。

处理好教师话语时间与学生话语时间的比例关系 研究发现，传统课堂中教师话语占课堂话语的60%以上。在以学生为中心的互动式课堂教学中，适当把握教师话语量，可以增加师生之间的互动和学生使用目的语的时间，从而提高学生目的语的输出。教师话语时间占20%～30%比较适宜，每堂课大部分时间应该是学生在参与，学生在使用语言，而教师只是起组织、引导和帮助作用。

每节课学习的内容不宜过多 开展小组活动之前，需将要求学生重点练习与掌握的词汇和结构提供给学生，以帮助学生扫清小组活动中可能遇到的语言障碍。但是，胡建伟认为：“教师并不一定要提供过多的输入，只需要提供构建语言大厦的关键的砖石，从而满足不同的学习者风格。”关键词汇在5～10个，关键结构在1～2个为宜，若内容过多，学生负担过重不易消化，反而影响教学效果。

高职英语教学改革非一朝一夕能完成，也没有统一固定的方法和模式，须根据学生的具体情况和学校的教学环境实施教学。但以学生为中心、以实用为原则进行教学，是当前教学改革的目标之一。在高职英语课程中构建交互式教学模式，能保证学生更好地参与课堂教学全过程，真正体现学生的主体地位，能更好地发挥学生的主体作用并培养学生的创造性思维，同时也突出了学生英语应用能力和交际能力的培养，让学生在“学中用、用中学”，真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学理念转变，能够较好地满足高职高专英语教育的基本要求。

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