自主学习模式下的《项目管理》课程教学初探*

曾 红 张树人

（1.绍兴文理学院 浙江 绍兴 312000；2.杭州师范大学阿里巴巴商学院 浙江 杭州 310036）

自主学习课程模式的提出

知识更新换代的速度不断加快、新的知识产生层出不穷，传统的“教授学生知识、通过知识装备学生、借此使学生适应并立足社会”的观点不断受到质疑，越来越多的 “现代教育应该教会学生学习，而非知识本身”声音涌现、并得到更多人的认同。

如何教会学生学习，培养并提升学生的自主学习能力，使学生适应变化迅速的外部环境，成了现代教育的一个重要命题。在这样的背景下，各大高校纷纷推出了“自主学习”模式，设立了“自主学习”课程，希望教师在这些课程的教学设计中培养学生的自主学习意识、锻炼并提升学生的自主学习能力，为学生日后走向社会、走上工作岗位、维持并发展自身的可持续能力奠定基础。同时，自主学习课程模式也是对传统以教师为中心的教学模式不利于学生主动性的发挥弊端的弥补，通过以学生为中心的自主学习模式发挥学生的学习主动性，从而提高学生学习的兴趣与对知识的掌握。

项目管理自主学习课程的设立

《项目管理》课程是一门适应面很广的课程，而随着信息时代的到来，项目管理更是融入经济、生活的方方面面。无论是经管，还是工学、化学化工等专业的学生，在今后的工作及生活中，或多或少都会参与到项目工作中去，对项目管理有所认识使他们更能主动配合项目管理者的工作。项目管理知识的掌握为学生今后担任项目管理者也奠定了基础。而自主学习模式大大减少了集中授课时间，学生可以按照教师的建议自主安排学习时间，这为更多的人修读本课程创造了便利的条件，更多专业的学生可以通过修读项目管理自主学习课程了解并掌握项目管理知识，为他们今后适应项目普遍存在的工作环境奠定一定的基础。

《项目管理》是一门实践性很强的课程，单纯的教授理论知识对于学生掌握项目管理知识并将其运用到项目管理中去作用有限，很可能出现学生学会了书本上的项目管理知识，但在实践中仍然不会管理项目。而自主学习模式下学生自由安排学习时间，自主完成学习任务，通过让学生深入项目实践、独立学习理论、寻找资料完成模拟或真实的项目管理任务，在这个过程中教师针对学生情况给出引导、提出建议，这对于学生掌握并运用项目管理理论知识解决实践中的问题将大有裨益，既解决了理论与实践脱节的问题，又调动了学生的学习热情，帮助学生加深了对知识的记忆。

自主学习模式下的《项目管理》课程教学探索

（一）教学目标

帮助学生掌握、理解项目管理理论知识，能将其运用到项目管理实践中去，也即教会学生管理一个项目，并在这个过程中培养学生自主学习意识、锻炼与提升学生的自主学习能力。

（二）总体教学思路

为实现上述目标，自主学习模式下的《项目管理》课程总体教学思路将主要围绕着亲身实践一个项目展开，要求学生结合项目管理相关理论知识找出该项目的利益相关者、对其进行分析，并制定该项目的范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划，设计范围、进度、成本等上述领域的控制体系；教师结合学生作业的完成给学生系统讲解项目管理理论知识。

整个自主学习计划将围绕着帮助学生完成上述任务展开，在这个过程中给学生布置自学任务，安排导学环节，与学生互动、给学生答疑解惑等。

（三）主要教学内容与时间安排

主要教学内容 （1）讲解项目的概念。要求学生选择合适的项目进行实践，可建议学生选择大学生“挑战杯”、电子商务大赛、社团将要举办的一次活动等作为模拟项目，还可动用自己拥有的资源 （如自己亲戚单位正在发生的项目），或者走出校门与城市的项目管理型公司（如婚庆公司、会展企业）合作，帮助其进行项目管理。（2）讲解与项目利益相关者有关的案例。借此说明项目管理需关注利益相关者，帮助学生理解项目利益相关者的概念与利益相关者分析与管理方法；要求学生找出自己所模拟的项目的利益相关者，分析他们对项目的影响以及他们可能怎样影响项目，如何管理他们的需求，如何动态监测其需求的变化，使其对项目有利。（3）讲解范围的含义，范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划的作用、含义及制定方法。要求学生制定自己所模拟项目的范围、进度等计划，并提交自己在完成这些计划过程中遇到的问题 （包括自己未能解决的、自己已经解决的，以及自己是如何解决那些问题的过程描述）。（4）批阅学生上交的上述计划及完成这些计划过程中自己所遇到的问题，个别辅导（帮助个别学生解决其在实际过程中发现的、未能解决的问题）与集中讲解与辅导（从学生上交的作业中及个别辅导过程中发现值得全班讲解的、需着重突出的知识点进行集中辅导与讲解）。 （5）讲解范围、进度、成本、质量等控制的方法与思路，要求学生设计范围、进度、成本等领域的控制体系。批阅学生围绕着范围、进度等控制工作而进行设计的作业，针对性进行讲解。（6）系统讲解PMI总结的项目管理知识体系（五大过程组与九大知识领域），在这个过程中结合学生完成作业情况进行举例。总结整个课程。

时间安排 上述内容的具体时间安排如下：（1）项目的含义、利益相关者分析、范围的含义这三个知识点安排一次集中授课。课后布置作业要求学生选择一个项目，并找出该项目的利益相关者，对他们进行分析并计划如何监测他们的需求变化及管理他们的需求。（2）范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划这一知识点安排两次集中授课，一次讲解这些计划的含义与制作方法（讲解后，要求学生课后制定自己所模拟项目的一系列计划）；一次结合学生完成作业情况进行讲解。（3）范围、进度、成本、质量等控制的方法与思路类知识点讲解与项目管理理论知识总体介绍安排一次集中授课。课后布置作业要求学生设计范围、进度、成本等上述领域的控制体系。（4）最后一次集中授课主要围绕着三部分展开，一是结合学生控制体系设计的作业进行集中讲解；二是在第四次集中授课的基础上系统详细讲解PMI总结的项目管理知识体系（五大过程组与九大知识领域）；三是简单介绍一个项目管理软件，让学生对其有一定的认识，在以后的项目管理中能有意识地利用软件来提高工作效率。

（四）考核方案设计

为了督促学生学习，在这个过程中收获知识，自主学习课程模式下的《项目管理》课程设置了以下的考核方案：

主要以教师布置的任务为考核依据，任务以组为单位完成，每3个学生为一组 （结合以往教学实践，3人较为合适，既避免了工作量太大的问题，又可以防止搭便车现象），3名学生在一起讨论共同完成上述任务，每一个小任务以组内的一成员为主，其他两个成员为辅，教师对每个小任务进行评分，借此评价组内的每一个成员。除了对小任务进行评分外，教师还要对各个小组的项目大任务进行总体评分，考核项目团队合作意识。小组成员在一起共同完成任务的环境类似真实项目小组内部的合作，学生可能会亲身体验冲突、团队建立、团队合作与管理等现象，借此可以给学生讲解冲突的处理、团队建设与领导等项目管理理论知识。

除了将学生完成教师布置的任务作为学生成绩评定的最主要依据外，学生参加集中辅导的次数与课堂表现情况也是学生成绩的一个评定指标。

为促进学生自学意识与能力的培养与提升，各大高校纷纷推出自主学习课程，《项目管理》课程因其应用广、实践性强更适合作为自主学习课程。文章探索了自主学习模式下的《项目管理》课程教学主要内容与时间安排计划，并尝试性给出了考核设计方案如果教学时间充裕，还可以增加项目评价的教学与实践内容，即让学生结合项目管理理论知识对一个真实发生的项目进行评价，评价其管理的不足与可资借鉴之处等。

[1]汪小金，雷晓凌.项目管理实验教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]项目管理协会.项目管理知识体系指南（第4版）[M].王勇，张斌，译.北京：电子工业出版社，2009.

[3]戚安邦.国家精品课“项目管理学”教学经验与探索[J].项目管理技术，2008（5）.