职业院校教师专业化现状与需求对策研究*

李 凌 陈晓青

（1.北京农业职业学院 北京102442；2.北京国际职业教育学校 北京100009）

职业院校教师专业化始终是关系职业教育改革与发展的关键。如何按照教师专业化的标准和区域经济发展的需求建设一支懂理论、技能强的师资队伍，是当前职业院校面临的重要课题。

为探讨职业院校教师专业化的现状、存在问题并提出相应的对策，我们先后在湖北、山东、河北、北京等多所职业院校进行了问卷调查和访谈，本文是对其分析研究后的初步研究结果。

调查研究基本情况

（一）调查研究工作安排

为科学合理地组织调查研究工作，我们制定了详细的研究计划。计划分为课题开题和研究设计、实地调研、数据分析及研究报告撰写与完善四个阶段。

（二）调查研究对象的选取

根据课题研究的需要和研究成员的社会资源等现实条件，调查地点分别确定了北京、河北、湖北、山东等四个省市，在综合了学校的发展历史、师资水平、学生创业教育的开展等相关因素的情况下，选取具有一定代表性职业院校。

（三）调查研究的方法及数据的整理与分析

研究方法主要包括文献分析法、问卷调查法、半结构性访谈、小组访谈、知情人访谈、个案调查、研讨会等社会学和教育学的研究方法。

问卷调查根据分层抽样的原则，分别抽取了山东的5所学校、北京市市属2所学校，共回收问卷86份。问卷调查采取当面填写的方式，课题研究人员向调查对象说明要求和调查的意义，当面填答，现场收回。问卷回收率为100%。

小组访谈：在湖北、山东、北京部分学校选取部分教师作为访谈对象，召开了座谈会。座谈会的内容主要是了解现在教师专业化的相关问题，了解培训需求。为提高调查的信度和效度，参加座谈会的教师不填写问卷。

知情人访谈：一是在部分学校与部分领导（如人事处的领导）座谈；二是利用农业部科技教育司召开会议的机会，和部分省市农业厅科教处的领导进行了座谈。会谈主要了解各省、各学校在教师培养方面的政策、采取的措施和下一步的打算。

数据的统计与分析：运用SPSS 15.0、Excel等数据统计和分析软件及常规的定性资料分析方法进行数据的统计、分析和访谈资料的整理，数据统计量达到4万多个。

职业院校教师专业化存在的问题

德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”职业教育由于自身的特点，尤其需要如此，即首先为学生一生的发展奠定精神基础，培育道德、价值观、情感和信仰，然后帮助学生掌握文化专业知识与专业技能。而在学生的精神成长过程中，教师起着十分重要而又无可替代的作用。与教师的座谈中，主要是从教师的价值观、教育理念、教学技能等方面了解教师专业化的现状和需求。

（一）大部分教师对新的职业教育理念认知不多，对不少理念的理解似是而非，难以有效指导自己的思想和行为

世界职业教育出现了不少新理念、新动向和新趋势，如技术和职业教育与培训已逐步替代职业教育的观念，技术和职业教育是终身教育的一个重要组成部分，更加重视开展全民技术职业教育，职业教育中突出强调培养创业能力等。对于以上理念，在4个学校召开的座谈会上有少部分教师说知道一点，但不详细，只是似是而非，对于其中的创业教育和价值观的教育略有所闻。

（二）教师专业化的概念不是很清楚，不知道教师专业发展的途径

20世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化浪潮。此时，教师专业化问题也被提了出来。1997年，我国学者王受荣先生提出了教育工作日趋专业化的事实，同时，也提出了教师角色应具有的四个特点：以学生利益为前提；强调专业知识和技术；信守教育理想，献身教育工作；参与专业决定，负起专业责任。

对于教师专业化的认知，不少教师知之不多，大部分教师有了学历和教师资格证书就算完成了教师专业化过程。

（三）教师理论水平和技能水平难以满足培养合格人才的需要

职业教育的发展要求教师不断充实自己以适应培养合格人才的要求，但由于各种原因，部分职业学校的教师难以满足培养合格人才的需要。其主要原因包括：（1）教学任务重，难以有时间进行专业化的实践。（2）师资结构不够合理。职业学校应该以专业课教师为主，但现在的师资结构不够合理。在山东青岛即墨、胶州、胶南、平度、莱西五市的职业学校调查得知，6所学校的文化课教师数量过多，专业课教师偏少。（3）经济欠发达地区存在优秀教师流失现象。由于职业学校的待遇不是很理想，地理位置相对偏僻，难以留住高素质教师、吸引新的教师，造成了师资队伍不够稳定、优秀教师流失严重。（4）缺乏职业学校的教师待遇保障和师资引进政策。在湖北调研的几个学校都有大量的无编教师。宜昌机电学校106名职工有编制，还有80多位全日制教师没有编制。（5）院校调整和专业设置的调整过快，教师难以适应。一些职业学院的专业设置已向计算机及应用、机电技术、模具制作、机电设备运用与维修、电子电器、会计、文秘、旅游服务与管理、商务英语等第二、第三产业比较热门的专业转向，这是学校适应面向市场办学的需要，也是满足学校自身生存发展的需要。专业设置的多少应根据政府的投入情况、学校自身的经济实力和学校的师资条件来确定，可是很多学校不顾实际情况，盲目求全，结果导致力量过于分散，有些专业的师资和实训条件跟不上，严重影响了专业办学质量，损害了学校的声誉。（6）教学任务和社会服务任务重，个别教师出现服务倦怠。最近几年，不少职业学院认识到提供社会服务是教师专业发展的最佳途径，因此强调教师为社会服务，并形成制度鼓励教师参加社会服务。但是教师要承担大量的教育任务，服务又要倾注大量的时间和精力。个别教师感到身心疲惫，出现了服务的倦怠感。

教师专业发展的需求和障碍因素

问卷调查采用简单随机抽样的方法，对北京市电汽工程学校和北京科技经营管理学院的教师进行调查，发放问卷86份，回收数为86份，问卷回收率为100%。问卷Kappa系数为0.5，重测信度良好。

（一）参与问卷调查教师的基本情况

调查是到两所学校相关系的教研室进行的，当面填答，当面收回。

教师性别构成情况 在有效的86个样本中，男性教师20人，占23.3%，女性教师66人，占76.7%，女性教师的数量远远高于男性教师。女性教师偏多基本代表了不少职业院校的现实状况。

教师年龄构成情况22～30岁的年轻教师23人，占27.1%，31～40岁教师33人，占38.8%，41～49岁教师20人，占23.5%，50岁以上教师9人，占10.6%。有1名教师没有填写年龄。从教师年龄构成来看，师资配备基本合理。

教师毕业学校构成情况 两所职业院校的教师大部分毕业于师范院校和综合性大学，分别占43.9%和40.2%，但也有少量中专、技校、职高以及高职类学校毕业的教师。

教师类别构成情况 专业课教师和文化理论课教师分别占43%和39.5%。由于调研主要是针对系部教师的，部分文化课教师没有参与，没有在基础系发放问卷。从调研的分析结果看，似乎专业课教师的比例稍大，但其实不是那么乐观。在不少职业学校，文化课教师的比例是偏大的。

文化程度构成情况 研究生（包括硕士、博士）17人，大学（包括本科、大专）67人，高中或中专2人，分别占被调查教师总数的19.8%、77.9%、2.3%。

有关教师基本情况的结论是：（1）职业学校教师中女性教师偏多；（2）年龄结构基本合理；（3）从文化程度上看，大部分教师是大学毕业，硕士和博士学历的教师也占有一定比例。

（二）教师专业发展的需求

教师需要的培训情况呈现多元化 在86名被调查教师中，认为目前教师继续教育的内容应侧重于课改研究和学科最新知识的占37.2%；其次的急需培训为学科专业技能（25.6%），名师说课及讲座（24.4%），现代教育信息技术（24.4%），实训操作（22.1%）。相比之下其他需求，如课标与教材、教学基本功、现场教学及名师说课、教研理论、课题研究、现代教育理论则略低一些。

参加学历培训以及短期脱产进修交流，是教师希望的主要途径 从提高教师教育能力和理论水平最主要的途径看，更多的教师认为能够参加高一层次的学历培训以及短期脱产进修交流，是提高教师教育能力和理论水平的最主要途径，分别占86个有效样本的55.8%和69.8%；其次是自主阅读有关教育理论的书报资料（33.7%）、听专家报告（32.6%）和到企业参观学习（31.4%）的方式。选择利用校内交流讨论和对教学活动进行自主反思的途径来提升教师能力和理论水平的则相对较低一些，分别占17.4%、19.8%。

培训和学习方式有多元化的需求 在所列的15项培训和学习方式中，在86个有效样本中，47.7%的教师认为有效的培训和学习方式是案例研讨与分析，选择师带徒（29.1%）、企业考察观摩（27.9%）、脱产培训（25.6%）的相对少些，也有一些教师选择讲座、研讨会、专题培训、自主学习及反思、课题研究、校际交流、网上学习、短期培训课程、系统培训、中长期培训课程以及学历教育。

校外培训是大部分教师愿意参与的培训方式 从地点角度分析，84个填答样本中，有77.4%的教师更倾向于校外培训，也有其他的选择，如校内培训（38.1%），选择随机自主学习方式的教师也达到了38.1%。有2名教师没有相应回答。

大部分教师倾向参加脱产培训 从时间角度分析，86个有效样本中倾向于参加脱产培训的教师达到了62.8%，有58.1%的教师选择了短期集中培训，选择自主随机学习的教师也有34.9%。相比之下，占用寒暑假、双休日的时间来进行培训，仅有17.4%的教师可以接受。

集中面授和远程培训相结合是大部分教师愿意选择的培训方式 从手段角度分析，在84个填答样本中，有57.1%的教师更倾向于接受集中面授和远程培训相结合的培训方式，52.4%的教师可以接受集中培训的方式，而自主随机学习、远程培训的手段仅分别有25.0%和15.5%的教师选择，有2名教师没有作相应回答。

教师培训需求的调查结论如下：（1）时间安排：增加自主随机培训的时间与机会，确保工作学习两不误；（2）培训内容：要有针对性；表现在新知识新技能的培训、专业技能理论与实践并重；（3）培训形式：多元化，与生产实践相结合，如校内、校外、讲座、各种会议、参观、实地考察和实地锻炼等，组织脱产集中学习；（4）培训师资：校外专家培训与校内专家相结合；（5）学习范围：教育理念的培训；新技术新技能的培训，要注意把基础课教师的培训纳入其中；（6）培训评价：鼓励获取证书；学校对通过自我培训获取职业资格证书的要报销费用。

（三）教师专业发展面临的困难

当前，职业院校教师在教育教学中面临的挑战有很多。其中，缺乏新的教育信息（48.2%）、知识陈旧老化（41.2%）、知识面窄（36.5%）、缺乏实践操作能力（31.8%）、缺乏新的教学方法（28.2%）、缺乏教育科研意识、途径和方法（29.4%）等，已成为职业院校教师在教育教学活动中面临的主要挑战。也有一些教师选择了缺乏现代信息技术（22.4%）以及教育学、心理学的背景知识（11.8%）。结合这些问题，职业院校教师急需各类培训，以提高自身的教育教学工作水平。

虽然职业院校的教师急需各种培训，但存在各种阻碍其参加教师培训活动的因素。教师培训面临的主要困难有：学校教学及管理任务繁重，占到了65.9%，培训激励机制不完善（36.5%）、单位不提供便利条件（24.7%）、培训内容和个人需求不对口（37.6%）、培训活动水平不尽如人意（41.2%）、个人承担的费用高（23.5%）等因素也同样制约着职业院校教师培训的开展。

职业院校教师专业化建设目标与培养途径

为了探讨职业学校教师专业化的目标和实现途径，研究人员除了到外地调研外，还利用其他机会与职业学校校长、教育部门的领导多次座谈。

（一）职业学校教师专业化的目标

在访谈中，校长们对教师专业化目标的表述可以概括为：围绕培养适应区域经济社会发展需要的高素质实用型人才的办学目标，以学科建设和专业建设为中心，以培养“双师型”教师队伍为重点，通过加大人才引进、培养力度等措施，全面提升教师队伍整体素质，优化师资队伍结构，形成一支教育观念新、师德高尚、素质优良、业务精干、规模适度、结构合理、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合，富有创新精神和活力的师资队伍。目标的确立是符合教师专业发展的规律和要求的。

具体而言，包括以下方面：（1）建立一支具有政治素质过硬、业务素质精湛具有良好职业道德的教师队伍。（2）建立一支专、兼职相对稳定，生师比合理的教师队伍。不少学校都提出在以在校生规模的确立教师总量，确立生师比的比例、一般确定专任教师占教师总数的50%以上。兼职教师达到学校专业课和实践指导教师的25%以上。（3）建立一支结构合理，素质较高，老、中、青梯度适宜，便于教育质量、专业分布均衡提高的教师队伍，并确定具有硕士研究生以上学位、学历的教师达到全体教师的比例，一般在30%以上。（4）进一步加强教师实践能力培养，提高教师“双师”素质。通过实践进修、挂职锻炼等多种渠道，提高教师实践能力，使“双师”素质教师达到专业课教师的80%以上。（5）继续加强学科带头人、专业带头人、骨干教师梯队建设，使之成为学校师资队伍的中坚力量。（6）提升师资队伍建设标准，加快“名师”建设。（7）建立健全师资管理制度，提高师资队伍管理水平。根据《教师法》、教育部《关于加强中等职业（高专）学校师资队伍建设的意见》等法律法规，从学院实际出发，认真研究师资队伍建设中出现的新问题，探索新途径，建立新理念，逐步形成科学规范的管理制度体系。加强教师聘任和考核制度的建立和完善，推行教师聘用合同制和岗位管理。

（二）教师专业发展与培养途径

在被调查的86名教师中，有近30名提出了自己对当前教师继续教育培训的意见和建议。

培训途径多元化 （1）多增加自主随机学习的时间，保障工作学习两不误；（2）培训途径多一些，要注重符合教师实际；（3）多专业培训，提高专业教师专业技能，到更好的企业参观学习；（4）培训应多样化，不要单是讲座，应有外出参观学习等；（5）培训要理论与实践并重；（6）多提供与社会接触的机会，尤其是实地考察和实地锻炼；（7）建议教师多与生产实践相结合，只有自身业务水平提高了，才能带动学生更多地接触社会。

要加强培训政策、制度建设 （1）鼓励支持教师参加高层次的会议，开阔心胸和视野；（2）支持教师脱产集中实习；（3）多给教师到企业或研究单位学习交流的机会；（4）在安排课程方面考虑教师的工作承受能力，不应安排太多课时数，目前教师教学工作量较重；（5）要有针对性，多实践，多鼓励，对教师参与培训学习给政策支持；（6）继续教育是非常重要的任务，多鼓励教师有热情参与进修工作，多进行校际交流，鼓励获得相关证书。

培训内容要多样化、加强针对性 （1）多鼓励教师学习新知识，拓展知识面；（2）培训内容应紧密结合教师所教专业，形式可以多元化，校内培训、校外培训、研讨、专家讲座等都可以；（3）有学科针对性的培训应多一些；（4）培训内容不仅应从教学内容和目标出发，更应结合学生实际来进行。

应照顾不同学科的培训对象 （1）一些对于本学科有益的培训，教师无法参加，学校应在此方面加以重视，尤其是对基础课教师的培训重视不够；（2）培训对各学科教师要有针对性，要有意义。

培训教师在专家和企业有技能特长的人中间选择 （1）尽量请对口专业的教育专家开展培训；（2）可以多进行一些外校专家的讲座培训，也希望多对年轻教师进行培训和指导，如到企业调研参观等。

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