多媒体让小学语文教学生机勃勃

◆于君秀

1 动画短篇激兴趣、促交流

语文，简单说就是听读说写。笔者发现学生在写作学习方面，不喜欢交流。兴趣是成功的核心所在。学生由于年龄原因，生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，写起作文，下笔无言，或者言语干瘪。运用现代信息技术就可以鲜活生动，活灵活现，刺激学生的眼球，掌握大量材料，学生学得津津有味，写得自自然然，改变了巧妇难为无米之炊的“痛苦”。

笔者利用自习时间播动画短篇《龙且的失败》：楚汉之争中项羽的大将龙且一意孤行，不听田横之言，最后自刎而死，从而给项羽造成重大的损失。笔者因此让学生写观后感，题目自拟。学生兴趣浓厚，基本上表达了正确的观念：要听取他人意见，否则下场难以预料。读书、写作之后亦复如是，听取他人意见，多和他人交流，借此更能够提高自己的感悟。交流非常重要，让学生明白别人的好文章也是作者反复修改、反复交流而来的，这样一步步把学生引到他自己的文章上来，养成好的写作的习惯，别把自己圈到一个狭窄的思想圈子里。

通过《楚汉之争》的观看，学生认识到：要多交流、多借鉴，治理国家如此，管理军队如此，写作文更是如此。

2 多媒体满足求知欲，添点快乐

小学生的特点是活泼好动，难有持久力。教师要了解学生的这个特点，给予所需，“投其所好”。多媒体，画面逼真，生动活泼，寓教于乐，不要说引导学生，就是一播放生动的画面，他们早已经安安静静，聚精会神，一双双眼珠注视着画面。

记得在给低年级教《美丽的公鸡》这篇课文时，笔者一边讲一边播放这篇课文的Flash动画，集中学生的注意力，并能让学生了解课文的主要内容，有利于课文的讲解。看完这Flash，学生学习兴趣都被调动起来了，个个都渴望对课文的学习。

3 利用网络教学资源设计出优质教案

现在的网络发达，信息的传播一刻千里。教师应宏观把握语文教材，体现语文教学的大知识观、大课堂观、大教学观。小学语文教师除了阅读本学期所教教材外，还要借鉴大量的网络资源，查找相关资料，阅读其他年级的语文教材。这样才能从宏观上了解教材编写意图，明确本册书的教学内容在整个小学语文知识体系中所处的位置，而不会将所教知识狭隘地定位于某一年级、某一学科。教师在完成单位学习目标的过程中，注重知识的连贯性和整体性，充分体现课本知识的延伸性，实现教学的大知识观特点。教学虽以课堂为主阵地，但语文课堂则不仅仅局限于课堂上的40分钟。教师布置学生课前的预习、调研、整理资料，以及课后引导学生对相关知识的拓展延伸，体现了语文教学的大课堂观。而教师在对学生传授文化知识的同时，对学生的学习能力、阅读能力、合作能力、实验能力、生存能力等的培养，则是体现语文教学的大教学观。

语文教学的这三大特点要求教师必须做到宏观把握教材，最好在开学前对本学期的教材内容画出释译图，准确把握重难点，对每一块儿知识如何传授做到心中有数。

4 利用多媒体辅助阅读

4.1 模拟配音，训练能力

多媒体声色俱佳，十分适合小学生的教学，尤其是诵读诗文，感觉极佳。播放课文录像，背景是高山流水，古筝乐曲音乐柔和悦耳，学生跟读，字幕清晰播放全文，简直就是艺术享受。

在教学中，教师要为学生提供表现的机会和有利的条件。笔者在教学《第十二块纱布》时，把里面的人物设计成动画，五光十色，煞是精彩，先声情并茂地再现课文内容，然后只出现动画和音乐，借助这些有力的提示，让学生给动画中的人配音。这时学生的积极性非常高，堪称热情高涨，乐此不疲。

4.2 复述中个性的发挥

有了上面说的复述的好习惯，接着培养个性。闪亮的个性是生命的精华，是创造的本源。教学要以学生为主体，尊重学生的个性，在课堂上允许学生畅所欲言，允许学生插嘴，给学生表现的机会。笔者注意到有一点，如果学生表达不及时，有时候他就把这个问题忘掉了，更为严重的一种情况是打消了积极性，让他的学习动力减弱。插嘴说明学生思维的活跃，表明学生有很强的主体意识；他敢于提出问题，说明他有学习的欲望。学生插嘴，切忌认为是授课中的“节外生枝”而心生不悦，要给学生以鼓励，比如：“你的声音很好听，还有特色”“你的想法非常好，你的问题代表了很多学生的问题”“你的问题提醒了我，你真聪明”。教师要更进一步，说：“谁还有其他的复述方法？”“你想到了什么？”等等。

5 利用多媒体，增加体验性学习

体验性学习作为一种最基础、最基本的学习方式，它渗透于整个教学活动中。因此，在语文阅读教学过程中，增进感受，加强体会，加深印象，保持良好的兴趣和记忆，在语文阅读教学中使学生进行体验性习，最重要的就是利用现代科技，使用多媒体。

5.1 多媒体能够创设合理情境，营造健康氛围

心理学家研究表明，人的情感体验总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，所谓“触境生情”“睹物思情”就是这个意思。在这方面，多媒体功不可没。视频播放时，欢乐的气氛中，人会欢欣、愉快；在悲哀环境中，人则会悲哀、痛苦。并且在一定条件下，情感可以感染，起到一种意化作用，成为一种潜移默化的精神力量。在语文阅读教学中，了解了情感的这一优势，教师就要利用多媒体，充分挖掘教材中的情感因素，在学生和文本之间架起一座情感交流的桥梁。

5.2 多媒体加深学生的体验

在多媒体的帮助下，学生能够“身历其境”地阅读文章，要引导他们去体验语言文字所蕴含的作者丰富的情感，与作者产生心的交融、情的共鸣，产生难忘的情感经历和深刻的情感体验。语言蕴含的情感必须凭借语言反复阅读，增加感受，这样学生才是一个真正的阅读主体。

学习《妈妈的账单》之后，笔者让学生联系自己，谈一谈自己的体会和所见所闻。一位学生就站起来生动地介绍他在网络上看到的新闻，说：“我看到这样一则新闻，感动得我哭了。在一个地方地震，大楼轰然倒塌，母亲和五岁的女儿都被埋住。可怜的女儿当时就被砸得头破血流死掉了，可是当时天昏地暗，母亲并不知情。地震来临的时候，一块楼板一下砸到了母亲的头上，坚强的母亲当时感觉到自己的孩子在自己的下面，于是她赶快伸出双手，死死扛住那块摇摇欲坠的楼板。在接下来的几天里，母亲守护着一个坚定的信念：自己不能松手，孩子的命运就掌握在自己手里。于是她不吃不喝地坚持着……难以想象，能让她坚持下去的理由，是保护女儿的那种本能。母爱转化为一种巨大的能量，这用一般常理解释不了。”讲到这里，有些学生已经被感动得低声啜泣……

5.3 结合语境，品味语词，巩固学生的体验

语文阅读教学中体验性学习应该尤为重视对文本词语的品评体味。一方面，注重体验品味能为学生理解知识营造一个良好的心理氛围，提高语文知识学习的效率；另一方面，语文知识的学习又为学生进一步体验文本、把握作者意图、提升人生境界奠定了坚实的基础。因此，阅读教学体验性学习既重视学生的主动体验品味，又不忽视语文基础知识教学。具体来说，品味语词可以结合具体语境，帮助学生理解临时意义和词语的隐含意义。

总之，多媒体在教学中作用巨大，不可小觑。教师必须耐心研磨，认真总结，不断提高教学质量，让语文教学百尺竿头更进一步。