关于技师学院教学模式的探讨

◆马传芬

教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而建立起来的各类型教学活动的基本结构，既是教学理论的具体化，又是教学的系统概括。在技师培养中，选用与技师培养目标相适应的教学模式尤为重要。

1 传统教学模式弊端

1）强调知识的完整性，忽视知识的创新性。教学内容陈旧落后，缺乏新知识、新技术、新工艺，与实际脱节。

2）注重知识的传授，忽视学生能力的培养。

3）注重培养目标的一致性，忽视学生的个性发展，不能因材施教，从而扼杀了学生的潜在能力。

4）注重理论学习，轻视实习教学，且实习教学滞后，加重了理论与实践的脱节。传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的，理论学习不扎实，到实习时不能很好地利用理论知识，也就谈不上用理论来指导实习训练。

2 技师学院教学模式特征

1）教学目标重在培养能力。教师在教学中不仅传授知识，而且应重视培养学生的思维能力和创新能力。

2）教学策略重在提倡开放。即在教学方法、途径、目的方面应体现多样性、丰富性、开放性，以人为本，因材施教，从注重教法转变为注重学法，使学生在自主学习中提高学习能力，在讨论中学会合作，学生不仅学知识，而且“学会学习”，以提高学生的基本素质。

3）教学关键在于解决问题。创新型课堂教学不应直接呈现给学生现有的结论，使学生单纯理解记忆，而应使所学内容问题化，使学生的思维在思考问题的过程中始终保持活跃状态，培养学生思考问题、解决问题的能力。

4）教学过程注重实践和体验。实践能力是学生创新能力的重要组成部分，在课堂上教师应给学生提供实践性场景，留给学生动手操作的时间和机会，培养学生理论联系实际解决问题的能力。

3 技师学院的教学模式应灵活多样，根据不同的专业和课程的特点，在教学中选用相适应的教学模式

3.1 “双向进入，相互双赢”的产学合作模式

技师学院应紧密结合经济发展需要，以服务社会为办学理念，以培养生产第一线应用型人才为基本目标，走产学结合之路，力求提高学生解决现实生产问题的能力。建立“双向进入，相互双赢”的产学合作模式，应激发企业参与产学合作的积极性，这样既可以利用教学资源为企业服务，又可以利用企业的资源进行现场教学和实习教学。

山东兖矿技师学院与兖矿各单位建立了“双向进入，相互双赢”的产学合作模式：学校充分利用教学资源，承担了兖矿各工种职业鉴定的考前培训工作，为兖矿培训中级工、高级工、技师和高级技师；兖矿的相关单位为学校的学生提供实习机会，并且把企业的新技术、新工艺、新问题反馈给学校，从而丰富了教学内容，使教学更加贴近实际。

3.2 仿真模拟的教学模式

仿真模拟系统的主要优点是逼真性、生动性。在教学中将学生放在模拟的环境中，使学生可以全方位地运用自身感官进行学习，从而增强学生学习的兴趣，并且有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

山东兖矿技师学院综采专业在教学上废除了“在黑板上开采煤机”的陈旧的教学方式，在模拟综采工作面进行仿真模拟教学，激发了学生的学习积极性，讲与练相结合，理论与实践相结合，通过讲解→示范操作→学生操作→规范操作的教学程序，优化了教学效果。该专业的毕业生供不应求，深受用人单位的欢迎。

3.3 现场教学模式

现场教学的特点是突出技能训练，通过现场教学，使学生身临现场，不仅学到了专业知识，而且可以培养专业技能和专业素质。

山东兖矿技师学院选煤专业将选煤厂认识实习、选煤厂现场教学纳入教学过程。通过认识实习，使学生了解选煤厂的工艺流程，并且在专业课的教学中将有关教学内容进行现场教学，使学生身临其境，既增加了学生对知识的感性认识，又有利于培养学生的操作能力，收到了很好的教学效果。通过对毕业生的跟踪调查，毕业生能胜任本职工作，并且多名毕业生成为技师和高级技师，成长为单位的技术骨干。

3.4 一体化教学模式

一体化教学通常按知识结构分为不同的模块，每一模块分为不同的课题，各课题既衔接紧密又自成体系，讲与训相结合，突出实践环节，既传授知识，又利于培养学生能力，能收到立竿见影的教学效果。

山东兖矿技师学院的机电一体化专业采用一体化教学模式，将教学与实践的内容分成模块，制定相应的教学计划，使理论教学模块与实践教学模块相互匹配，精确对接，使学生在“学”中“练”，在“练”中“学”，理论与实践融为一体，使学生不仅学到了知识，而且培养了能力，收到了很好的教学效果，学生在技术比武中取得了较好成绩，毕业生受到用人单位的好评。

3.5 认识论模式

认识论模式是根据人类认识过程从实践到认识再到实践的一般规律，结合教学过程的特点演绎而来的。笔者认为，认识论教学模式应该把握好5个阶段。

1）引起学生的学习动机，即主要通过说明课题的意义，明确学习任务，点明新旧知识之间的联系，提出新问题，唤起学生学习的需要和取得学习成就的渴望。

2）提供必要的感性经验，即在讲授知识之前，如果学生没有相关的感性经验，教师应当通过参观、模拟、实验、演示、实习、语言描述等直观方法，让学生具备一定的感性知识。

3）形成概念，掌握理论。要运用分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等方法，使学生把所学知识和已有知识按一定结构联系起来，构成精确的理论知识体系，掌握其规律。

4）巩固知识，形成技能。通过练习、作业、复习、测试等办法巩固知识，使学生达到对所学知识更深入的理解，并把知识真正纳入学生的认知结构，进而熟练化，实现知识、技能的迁移。

5）运用知识，指导实践，即把书本知识运用到教学实践或社会实践中去，初步做到学以致用。

3.6 开放式教学模式

建立开放的课程体系，强调专业能力、专业实践和能力培养，要求学院的专业设置和课程教学都要根据学生将从事的专业要求设计，要对课程进行优化衔接、定向选择，并进行有机整合和合理排序，从而突出课程的针对性、实用性、先进性。

山东兖矿技师学院为企业定单培养金蓝领技能人才、高级技师。为此，学校针对同一专业的不同层次开发了相应的教学模块，既突出教学重点和知识体系，又体现课程的适用性，符合学生的专业要求。实践证明，开放式教学模式具有适用性、灵活性、先进性，是一种行之有效的教学模式。

3.7 案例教学模式

案例教学围绕一定的教学目标，把职业活动中的真实情景通过典型化处理，形成可供学生分析学习的案例，教师引导学生分析、归纳、总结，从而提高学生的实战能力。这种方法为学生设置一个近似真实的场景，从而缩短了学生学习与就业之间的距离。

案例来自生产实践，要求教师深入生产现场，勤于收集有价值的资料，整理资料，使之与教学内容相结合，成为有教学价值的典型案例，为教学服务。

4 结语

总之，随着社会的不断进步，对高技能人才的要求越来越高。为此，教师应解放思想，勇于创新，在教学实践中总结与此相适应的教学模式，转变传统的以教师、书本为中心的教育思想，激发学生的学习积极性，培养学生的综合能力和创新能力，提高教学质量和学习效率，使学生理论扎实、技能精湛，成为合格的高技能人才。