教育技术课程的创新教育策略研究

刘妍宏 江玲

西华师范大学教育学院 四川南充 637009

在知识信息时代，社会对于人才的需求由原来的经验型转变为现在的高素质型、创新型。虽然教育部在号召各级办学机构加快对教学观念的转变，即由应试教育转变为素质教育，但是正如中央教育科学研究所副所长田慧生教授所言：教育改革是一个长期、艰巨、复杂的过程，需要全社会人员共同努力。这就必然造成社会需求与人才供应方面产生矛盾。解决的办法就是要加快高等院校教育的创新变革，因此，我国的高等教育必须实行教育改革，实施创新教育，只有这样才能更快、更好地培养出社会所需的高素质创新人才，才能有效地缩短学生毕业后的工作适应期。利用特色公共课程对学生实施创新教育，是高等教育进行全面创新教育的一个可行策略。

1 创新教育是高等教育发展的必然要求

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新和培养创新人才的重要摇篮。高等教育在人类科学文化发展中起着继承、弘扬、开拓创新的作用，肩负着为迎接科技革命挑战，促进国家发展所需的各种人才培养的历史使命。如果说基础教育是创新教育实施、应用的基地，那么高等教育就是创新教育发展的源头。没有高等教育提供源源不断的创新人才和创新知识资源，那么创新教育的发展、创新人才的培养就将举步维艰。从高等教育的本质、目的、功能等方面来看，高等教育的根本任务不是为学生的未来生活技能进行职业培训，而是要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。高素质人才的培养，就要求高等教育必须加强学生素质教育和创新能力的培养。而目前，高等教育教学过程中突出的单一的教学模式、陈旧的教学内容、死板的教学方法、模糊的教学观念、过弱的文化陶冶等问题，是实施素质教育和创新能力培养过程中应该努力克服的。因此，实施教育改革，构建创新教育模式，开展创新教育，培养创新型人才，是高等教育的迫切任务。

2 教育技术课程与创新教育

创新教育是各国教育改革关注的重点，主要以培养人的创新素质为基本价值取向。创新教育的途径主要是培养人的创新思维与创新能力。即创新教育是以激发创新意识为契机，促进思维变化为途径，培养能力为任务的一种人才培养教育。创新思维与创新能力不是一种客观存在的知识，由学科教师以知识的形式传授给学生，而是在以学生为中心的教学环境中，采用问题性、探究性、多元化的教学方式，潜移默化地形成的一种个体品质。

教育技术是高等教育院校开设的一门旨在培养能掌握现代教育理论，灵活运用各种现代教学媒体和手段来整合教学资源，推动教育信息化工作顺利开展的教师队伍的公共课程。其课程内容由教育学、计算机学、心理学、学习与科学等多门学科交叉而成，具有综合型、应用型、实践性的特点。就当前市面上存在的教育技术公共课程教材，从教学内容来看，由基本教育理论、基本信息技术、信息技术与课程整合案例三部分构成。从课程教学大纲来看，一般会有30%的课时用来讲授教学理念，30%的课时讲授现代教学技术，30%的课时用来进行案例分析。

综上所述，教育技术课程包含了创新教育顺利开展的知识、实践、活动内容架构及实践空间，而且这样的综合性课程非常有利于开展创新教育。教师在教学的过程中利用现代信息技术手段将真实教学情境虚拟化，创设身临其境的教学环境，激发学生的学习兴趣，刺激学生的认知冲突，培养学生解决问题的能力，鼓励学生自主学习，实现学生与教师、同学、知识之间的建构，最终实现所学知识的应用迁移。

3 教育技术课程创新教育的举措

3.1 营造学习氛围，激发创新意识

创新意识即创新情感，指创新的动机、兴趣、态度、意志和精神等主题情感因素，是创造性人格形成及创造力培养和发展的基础。因此，在教学过程中应注重学生的创新意识培养。在教学活动中，教师通过对教材内容的深度分析，将教学内容与学生的原有认知经验有机结合起来，运用信息技术手段，营造一种强烈、深刻、和谐、共鸣的虚拟教学情境影响学生，尽可能使学生获得积极的情感反应，使教师和学生之间的交往达到最佳心理状态水平，保证学生心情舒畅、思维敏捷，各种智力或非智力因子都处于最佳活动状态，从而不断加强学生的创新意识。

另外，教师根据学生原有的信息素养设置多层次的教学目标，关注每一个学生的发展，使每个学生都有“跳一下，摘到桃子”的成就感，都能体验学习的快乐。运用综合的、全面的、动态的、激励的评价手段去审视学生的学习过程与学习结果，尽可能给学生创造一个个“创新”的机会，调动学生主动学习的积极性，引发创新兴趣。

3.2 关注学生，发展创新思维

创新思维的发展是创新教育的核心与关键。创新思维是由逻辑思维、形象思维、直觉思维等多种思维综合构成的，在分析解决问题过程中主要体现为集中思维与发散思维。因此，在教学过程中，教师要充分利用教学中相互关联的知识、技术与案例，选择恰当的发散点，通过小组探究的方式鼓励学生开展协作交流、互动评价。由于教学面对的学生个体生活背景和思维方式有一定的差异性，产生的意见、想法、观点势必不同，通过这样的思想交流活动，可以克服由于某种思维定势造成的想法单一。另外，在交流的过程中，不同的观点又能进一步启发其他参加者的思想，产生某种独创性的冲动，形成具有独创性的想法。

3.3 加强实践活动，培养创新能力

创新能力是在实践活动中产生对自身有价值的新事物的能力，主要包括探索能力、选择判断能力等。研究性的实践学习是培养学生探索能力及选择判断能力的重要方法，是实施创新能力教育的重要途径。因此，教育技术教学应该加强实践环节，开展实践成果展示是对课堂教学的补充和延伸，不仅可以将课堂上所学的知识应用于实际问题中，而且可以通过全身各感官积极响应，得到更生动、更鲜活的深刻体验。教师在实践环节中，不断地鼓励、指导学生运用已学的知识设计实际教学案例，解决实际教学问题，组织学生开展竞赛，进行自由讨论，交流方法，启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

3.4 改变教学评价方式，发展创新素质

创新教育的实施离不开评价，学生创新素质的发展更需要科学的评价来培植、引导和激励。单一的教学评价与学生个性和智慧潜能的差异是不相符的，不利于学生创新素质的培养和发展。教育的对象是人，人必然具有个体差异性，社会需要的不是同一质性的人才，而是多元化的人才。因此，教师应感知每一个学生特性，把每个学生看成一个崭新的、独特的、与众不同的、不可替代的个体，采用全面、多元化、多角度的评价方式看待学生的自我发展。进行评价时，结合学生的个别差异，建立多元化的教育评价价值观，采用群体分层评价、个别进步评价、目标达成评价和特长发展评价相结合的多元评价方法，为学生的创新素质发展提供适合的环境和条件。

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