影视作品教学研究*

肖隽

宝鸡文理学院教育科学与技术系 陕西宝鸡 721016

影视作品教学研究*

肖隽

宝鸡文理学院教育科学与技术系 陕西宝鸡 721016

面对高校教学改革与90后学生的需要，教学方式需要进行一些变革。分析影视作品的特点，提出影视作品教学的理论基础为多模态理论、互动教学论、建构主义理论和动态系统理论，并就影视作品在教学中的具体运用进行描述。

影视作品；多模态；互动教学论；动态系统理论

随着我国社会经济发展对创新性人才的需求量的增加，提高高等教育质量已经成为当代高等教育发展的现实需要和目标趋向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”另外，目前高校学生已大都属于90后，90后不同于80后，他们充满激情，强调个性，追求时尚，有实现自我的强烈欲望，富于挑战性，勇于冒险。他们所具有的特质要求教学要积极探索，寻求适合他们的培养方式和教学策略。总之，高等教育教学必须改变以往“教师一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式，要充分运用优质教学软件和教学资源，深化教学内容和教学方法改革，切实促进现代大学生创新能力的提高。

影视作品作为一种新的教学方式，融合了声、光等元素，广泛融入各学科教学，影响了教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式等，对高等教育质量的提高发挥了很大的促进作用。

1 影视作品的涵义及其特征

影视作品是集形象、声音、色光、知识、情景于一体，融视听、时空、技术于一身的综合艺术，很容易从视听觉给人以生动、形象、直观的感受。

首先，心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，由其他器官获取的信息占6%。而通过听觉获取的知识，人能记住其中的15%，3天的遗忘率高达80%；通过视觉获取的知识能记住25%，3天遗忘率为50%；如果同时使用视觉与听觉两种感官获取信息，记忆效率为65%，超过两者简单相加的40%，且3天的遗忘率仅为18%。显然，影视通过多种感官刺激而使学生获取的信息量，大大多于教师单一讲课的信息量，使学生充分享受光、色、音、像带来的视听觉冲击，更好地获得与理解知识。

其次，影视作品源于生活，反映生活，它通过演员精彩的演技在真实再现的布景环境中，把情感、体态等无声语言与有声语言融合在一起，展现引人入胜的故事情节，使影视中那些悲欢离合、嬉笑怒骂等场景给学生的心理及情感产生极大的冲击力，为他们创造了一种身临其境的氛围与情境。这样一方面充分调动学生的积极性，另一方面传递着各民族国家的历史文化情感，不仅扩大了学生的知识面，还从情感上进行了教育与交流。

2 影视作品教学的教育理论基础

2.1 多模态理论

多模态话语分析理论从20世纪90年代开始在西方兴起，是近些年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式，目前已成为语篇分析的一个新领域，并逐渐形成了自己的理论体系和研究方法。该理论认为，人与外界交际的视、听、触、嗅、味等5个通道分别导致视、听、触、嗅、味觉等5种交际模态的产生。这5种模态相互组合在一起参与构建人们日常的交往活动，被称为语篇多模态观。以往的话语分析只局限于语言本身，即只注意语言系统和语义结构本身及其与社会文化和心理认知之间的关系，忽视了诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。而多模态话语分析理论运用人体的多种感观，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的思想，可以在很大程度上弥补以往话语分析的不足。

在传统教学中，更多的是语言这一单一模态的教学形式。也就是说，教师更多的时候是在进行单文本的讲述，学生被动听取，即使有课件也是文字加少数图片。这种程序的“填鸭式”教学被实践证明是不可取的，不能取得良好的效果。运用多模态理论，教师可在教学中引入多种感觉媒体，通过除语言和文本以外的多种手段和复合资源进行教学，会有更好的效果。影视作品就可以做到这一点。影视作品将视觉模态和听觉模态高度结合，通过语言、图像、声音和动画传递给学生立体的知识，不仅引起他们的兴趣，也从多角度加快了他们掌握知识的速度，优化了教学效果。

2.2 互动教学论

互动教学理论由20世纪初美国社会学家米德提出的符号互动理论发展而来。互动教学理论认为，教师和学生作为教学的主体，在教学实践活动中可以充分调动各方的积极性和主动性，进行相互影响教与学的活动，推动此教学活动的交互化进程。

互动教学突破了以往教师单向灌输的教学模式，注重学生的主体性，提倡平等的师生关系，强调在多样灵活的活动中互动，力求创建一个生机勃勃、充满活力的教学环境，这既是现代化教学的特点和需要，也是培养学生集体观念、合作意识和交际能力的需要。

选择影视作品教学可以更好地展开互动。首先，教师将学生感兴趣的影视作品引入教学，这一行为本身就容易引起学生对教师的好感，自然建立与教师的一种亲切的关系，为后期的讨论与互动打好情感的基础。其次，影视作品从视听觉多个感官渠道吸引学生，他们不仅有兴趣观看，还会有感而发，更愿意参与到教学活动中去，与老师互动，与同学互动。第三，影视作品的内容有一些不可确定性，学生的想法也存在差异，教师可以利用这些差异展开弹性教学，如就某个争论话题展开辩论，不仅加强互动，还培养学生协作能力和创造性思维能力。

2.3 建构主义理论

建构主义理论强调学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料进行自我意义的建构。学习者不是外部信息的被动接受者，而是认知的本体和指示意义的主动建构者。因此，建构主义环境强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。

影视教学恰好为学习者创建了学习的情境，在此情境中，学习者感受影视作品，体会影视作品，接受影视作品，在教师的引导下，运用影视作品表达的信息，通过问答、讨论、辩论等教学活动完成对所学知识的建构。

2.4 动态系统理论

动态系统理论又称为复杂理论，混沌理沦，协作理论，无秩序的、非线性的自组织系统理论。它强调事件关系的重要性，强调系统内各元素间的关系。动态系统理论有4个中心假设：1）个体与环境之间是相互依赖、相互改变的；2）人类发展是一个开放系统，随着时间的发展日益复杂化，并非像封闭系统一样在既定均衡和非均衡状态之间摆动；3）系统变化体现在其内部的各个参数内；4）系统内没有一个发展状态或阶段是静止的。

动态系统理论用来解释教学，可以理解为：学校的学习环境和学生的学习生活可以看作一个开放系统，学生个体也是一个开放的系统。社会、学校和家庭这些环境为学生提供了大量的学习机会。学生可以通过各种方式和途径获得与外部的信息和交流，也就是通过学习获得了新的知识和能力。这些新知识和能力的掌握打破和超越了学生学习之前的自我平衡状态，使得学生个体内部产生好与坏的变化。这些变化又通过学生的行为表现在环境中，推动了外部环境的变化；外部环境的调节又影响到学生的学习，最终使学生个体的能力得以提高，知识得到扩展，又最终形成所谓的新的、稳定的有序结构。

影视作品的应用可以在学生与外部环境的交流中起作用。影视作品传达的信息可以调动学生的学习动机和兴趣，促使他们积极持续地参与到相关的教学活动中去，主动地与外部的人和事物产生物质与能量的交流与交换，通过一定的积累后，学生将外来知识内化，形成自我的知识、修养与能力，达到自我新的平衡与发展。

3 影视作品教学程序设计

以几种理论为基础，影视作品教学程序设计分为以下几个步骤。

3.1 影视作品的选择与编辑

选择影视作品时要选择客观的、科学的、积极向上、具有教育意义的影视作品，使得学生在观看后有科学的思想，积极的人生观、世界观和价值观。还要注意内容的相关性。学习公式的数学课堂就不可插入一段娱乐节目；音乐教学可选音乐题材的，历史课堂可选历史题材的，物理课堂可播放一些科技电视节目。要通过影视作品将书本内容生动化、形象化和丰富化，而不是学生看完后思维仅仅停留在影视情节中，忽视了学习内容的反映和联系。

总之，要始终把握一个主要的原则，就是辅助性原则。影视作品与其他教学中所有的资源（如黑板、粉笔、教材、多媒体）一样，也是教学的资源和工具之一，任务是辅助教师教学，促进学生发展。因而在应用影视的过程中，要把握好尺度，根据实际的教学需要选择合适的影视题材，加工处理出需要的播放形式，在适当的场合播放，并根据影视内容展开教学活动，最终使得影视作品的应用为教学锦上添花，而不是喧宾夺主。

影视作品选好后，不可直接播放了事，要经过仔细的设计与加工处理。例如，教学设计时教师就要考虑这些问题：作品要何时使用？课堂中还是课后？还是用于网络课堂？如用于实际课堂，一是课堂时间有限，二是作品中并不是所有的内容都与教学内容密切相关。因此，就需要对作品进行必要的删减。这时可运用一些软件进行处理，Premiere、会声会影等都是简单易学、操作方便的工具。除了删减，还可加入一些内容，如之前插入一些引导性问题，引起学生思考与注意；之中加入停顿、说明、字幕等；之后显示思考问题，组织学生问答讨论，进一步理解其主题与情感。这些都可通过简单的视频工具做到。

3.2 影视作品教学程序

观看影视作品前，教师提出与影视作品相关的问题或任务，让学生带着问题与任务观看作品，这样容易引起他们的兴趣，带着问题主动地、有目的地观看与任务相关的片段和细节，以更好地为教学服务。

学生观看影视的过程中，观察学生反应，若学生表现出不关心或不耐烦，要及时中断或加快播放速度，随机采用其他教学方式。

观看影视作品后，教师指导小组就之前提到的问题或任务进行讨论，讨论后小组汇报讨论情况，教师可根据汇报情况展开班级讨论或辩论，这样有助于学生实现从影视作品到学习内容的迁移。在整个过程中，必要时教师可重放作品，也可适当拓展和发挥，以激发学生的想象力和创造力，但都要围绕教学主题，切勿单纯就影视论影视。讨论后，教师评估与总结，使学生在影视作品的基础上进一步完成对教学内容的自我建构。

例如，学习完各种学习理论后，可节选《功夫熊猫》中师傅单独教熊猫功夫的片段播放给学生，看前提出一系列任务：分析熊猫这个学生的特点，描述师傅采用的教学方式，最后总结这个片断体现了哪些学习理论的哪些观点，并进一步举实例说明。观看后，学生通过讨论完成问题。学生之前学到的理论都是概括抽象的，讨论也是停留在知识层面，不能更深刻地体会学习理论的本质和精髓。这个电影片断的引入，使得他们感受到理论是生动灵活的，讨论时也能有理有据，进一步和自己的生活学习联系起来，这样就更有利于达到教学目标，起到发展学生的思维和能力，促进课程优化的作用。

4 影视作品教学效果预设

影视作品不仅可以在课堂上播放，也可作为作业与课外活动进行，还可以呈上网络课程。不论哪种方式，影视作品都使学生在享受声、色高度统一的同时，通过立体的画面和动人的情节，轻易地将抽象的教学内容形象化，帮助学生更好地理解内容，更多地获取信息和知识，更容易完成知识的意义建构。而随之展开的分析讨论也在一定程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力，以及创新思维能力。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm

[2]温婉如．“90后”大学生特征分析及教学研究[J]．宁波大红鹰学院学报，2011（1）．

[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]．外语学刊，2007（5）．

[4]章炳军.互动教学模式在中等职业学校政治课中的运用[D].杭州:浙江师范大学,2005:1-2.

[5]沈昌洪,吕敏.动态系统理论与二语习得[J].外语研究,2008(3).

Teaching Research of Movie and Television

X iao Jun

Face of teaching reform in higher educational institutions and the needs of the 90’students, the teaching way needs some change. This paper analyzes the characteristics of movie and television works, put forward the theoretical basis of movie and television teaching are Multimodal Theory, Interactive Teaching Theory, Constructivism Theory and Dynamic System Theory，and describes the specific teaching application of movie and television.

movie and television works; multimodal; interactive teaching theory; constructivism theory; dynamic system theory

G431

A

1671-489X(2013)18-0023-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.023

宝鸡文理学院院级重点项目“Web2.0在高校课外辅助教学中的应用探索”（项目编号：ZK0971）。